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    不忘初心,方成教育

    2017-12-28 06:52陳冬
    教育界·中旬 2017年10期
    關(guān)鍵詞:張家港市教科研探究

    二十六年,一個不算太短的時間,而我一直扎根于農(nóng)村初中學(xué)校,一直堅守在數(shù)學(xué)教育教學(xué)的第一線。因為不忘初心,我始終深愛著我的教育和我的學(xué)生,因為執(zhí)著堅持,才成之為我自己的教育。

    初涉教壇,夢想成為經(jīng)師

    1989年,我被原本并不看好的常熟師范(現(xiàn)常熟理工學(xué)院)數(shù)學(xué)系錄取,但短短的兩年師范學(xué)習(xí)為我打下了堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。不知不覺中實習(xí)、畢業(yè)、分配到一所偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)?!獜埣腋凼形鲝堉袑W(xué),當(dāng)我這個教育新兵慢慢融入整個學(xué)校的時候,一批像高霞飛、任彩英、蔣慧等年富力強(qiáng)、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師們,他們言傳身教,身體力行,以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格、扎實的專業(yè)知識、突出的教學(xué)實績深深地感染、激勵著我,于是,在我從教一開始,我便給自己定位——成為一名有經(jīng)驗、有實績的好老師。多年來,一封封郵件,一個個電話,一束束鮮花,一張張笑臉,訴說著多少往屆學(xué)生對我的愛戴與感激。學(xué)生們總是笑著說:“上你的課堂,作業(yè)少,收獲多;與你的交流,批評少,表揚多;做你的學(xué)生,負(fù)擔(dān)少,幸福多?。 ?多年來,我所任班級的各項指標(biāo),在年級中一直處于領(lǐng)先地位,每學(xué)年學(xué)生課堂95%的滿意度,見證著我的學(xué)識水平和敬業(yè)精神。在行進(jìn)的征途上,我一直志存高遠(yuǎn),剛毅果斷,執(zhí)著探索;在三尺講臺上,我時刻牢記著一名優(yōu)秀教師的責(zé)任與價值;在數(shù)學(xué)的教學(xué)中,誰也無法計算我付出了多少心血,傾注了多少熱情……我感動著我的每一位學(xué)生,因為我心存感恩,我無怨無悔。

    著力科研,立志成為人師

    2001年,工作了十年的我,正好趕上新課程的大改革,數(shù)學(xué)教材已經(jīng)悄悄地發(fā)生變化,由原來的人教版改為華師版,過去的“教學(xué)大綱”也換成了藍(lán)本的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,而此時的我并沒有意識到新課程改革給我的教學(xué)工作帶來什么沖擊。以前我總認(rèn)為,教師的主要任務(wù)就是認(rèn)真?zhèn)湔n,上好課,教會學(xué)生,教科研根本不是我們一般老師能做的。然而對于我,一位剛剛踏上行政崗位的新手,直接面對了一個十分棘手的問題——課題研究,怎么寫課題申請書和課題方案?怎么做課題研究呢?等等。沒有現(xiàn)成的東西可以參考,沒有現(xiàn)成的模本可以模仿,怎么辦?于是,我就只好硬著頭皮走進(jìn)圖書館或上網(wǎng)找資料。在新教育網(wǎng)站上,我結(jié)識了朱永新老師,他不僅教我如何做課題研究,同時也把他的新教育思想傳播給我,使我深深感到讀書學(xué)習(xí)、自我反思的教科研習(xí)慣是多么的重要。還有當(dāng)時教科室的吳恒祥老師,是他耐心細(xì)致的指導(dǎo)以及實事求是的科研風(fēng)格,影響了我這十多年來的教科研工作。正是這個時候,我認(rèn)識了什么是教科研,什么才是真正的教科研。也正是這個時候,我的第一篇論文《動態(tài)型之動直線問題探析》發(fā)表在正規(guī)雜志《數(shù)學(xué)大世界》上,第一個蘇州市級課題《新型道德主體人格培養(yǎng)的研究》順利呈現(xiàn),第一篇教材研究論文《數(shù)學(xué)教材中非主體性內(nèi)容的潛在功能》發(fā)表在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》上……我這個教科研的門外漢慢慢走進(jìn)了教科研,也使我真正意識到我會走教科研這條路。

    2006—2009年,依托課堂這片“肥沃”的教科研土地,以“勤學(xué)、善思、提煉、創(chuàng)新”的學(xué)術(shù)態(tài)度,我開始追尋數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑。帶領(lǐng)學(xué)校全體數(shù)學(xué)老師申報了蘇州市“十一五”規(guī)劃立項課題《初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力的研究與培養(yǎng)》,這個課題的研究,為學(xué)校教學(xué)工作的持續(xù)攀升奠定了堅實的實踐基礎(chǔ),同時也讓我從中獲得了很寶貴的教學(xué)經(jīng)驗:初中生數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)的策略研究。

    一、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

    探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動參與的前提下,根據(jù)自己的猜想或假設(shè),在科學(xué)理論指導(dǎo)下,運用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究,在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、思維發(fā)展,自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。科學(xué)探究能力包含的成分有三類:一般的認(rèn)知技能(觀察、分類等基本過程技能)、實踐技能(如何操作的技能)和探究策略(如何使用技能并思考)。這些探究能力是教育學(xué)者期望學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)而獲得的,對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的意義,等等。

    對中學(xué)生來說,探究能力是一種較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng),也是新形勢下必備的一種基本能力。

    初中數(shù)學(xué)教學(xué)特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式,努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而探究能力的形成,具有重過程、重體驗的特點。在探究活動中,學(xué)生要勇于提出自己的見解,尊重他人的成果,不斷提高探究能力,逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的學(xué)風(fēng)。

    教學(xué)的重要任務(wù)之一,是要培養(yǎng)學(xué)生能夠在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索真理,而不是只聽教師的講授,被動地接受別人的灌輸。這就要求教師從教材實際和學(xué)生實際出發(fā),善于教育和引導(dǎo)學(xué)生使用思想器官,積極主動地去探索知識,這樣的教學(xué),就不僅僅使學(xué)生掌握了知識,而且培養(yǎng)了學(xué)生探索知識的能力,掌握了打開無限知識寶庫的鑰匙。

    二、探究能力的培養(yǎng)路徑

    1.啟發(fā)學(xué)生敢于提問題

    培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,首先培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程。問題就是矛盾,有了需要解決的問題,才需要思考,學(xué)著才主動。思維是由矛盾引起的,問題是矛盾的表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)中提不出問題,是學(xué)習(xí)不深入的表現(xiàn);能提出問題的學(xué)生,是肯于動腦的結(jié)果。北宋著名思想家張載說:“在可疑而不疑者,不曾學(xué);學(xué)則須疑?!辈粌H要在“可疑”處求疑,還應(yīng)從不疑中求疑?!坝诓灰商幱幸?,方是進(jìn)矣?!薄爸劣谌阂刹⑴d,寢食俱廢,乃能驟進(jìn)。”所以,教師要倡導(dǎo)學(xué)生敢于揭露矛盾,能夠提出問題。

    在學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾、提出問題的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行講授、指點或討論,才能有的放矢、結(jié)合實際;啟發(fā)性才強(qiáng),效果才大。所以說,要把學(xué)生養(yǎng)成“小老虎”,不要把他們管成“小老鼠”。學(xué)生好說好動、敢想敢問,這正是學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的積極因素。他們敢于發(fā)表意見,能夠提出問題,說明他們確實動了腦子,勇于探索真理,應(yīng)當(dāng)積極支持與鼓勵。

    因此,教師不僅不要害怕學(xué)生提問題,而且要善于引導(dǎo)學(xué)生積極提問題,即使他們提出的問題不全面、有錯誤。教師的責(zé)任,就是要幫助學(xué)生解決問題。如果教師上完一堂課,學(xué)生提不出任何問題,不一定是好現(xiàn)象。不是教師講得太淺顯,學(xué)生不用努力就可以學(xué)會,就是教師講得太深奧,學(xué)生莫名其妙,也提不出問題;至少說明學(xué)生的積極性、主動性還沒有充分發(fā)揮。endprint

    為什么不敢大膽鼓勵學(xué)生提問題,教師也有個思想問題:怕學(xué)生提出“節(jié)外生枝”的問題,打亂教學(xué)計劃;怕學(xué)生提出一些意想不到的問題,把自己問倒。這樣,自然不能讓學(xué)生大膽思考,暢所欲問。所以,不樹立“教學(xué)相長”的思想,就不能充分培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

    還有的教師也希望學(xué)生把知識學(xué)活,但又怕學(xué)生發(fā)出“怪問”。是不是“怪問”得具體分析。學(xué)生把知識學(xué)活了,就會提出一些新鮮的、值得深思的問題。他們闖進(jìn)了新天地,發(fā)現(xiàn)了新問題,問到教師“無恃有恐”的地方去了,教師答不上來,這沒有關(guān)系。被學(xué)生“問住”了,教師應(yīng)該高興,因為這正是教師培養(yǎng)學(xué)生探索精神的結(jié)果。被學(xué)生“問住”了,可以請教學(xué)生,可以付諸討論,可以查閱書報,研究解決了,同時也就提高了教師的水平。我們說“怪問”往往是敢想敢說、勤學(xué)好問的新苗,必須愛而護(hù)之,精心培育;如果只讓學(xué)生亦步亦趨、人云亦云,只能踩著過去的腳印走,那還培養(yǎng)什么探索精神?

    當(dāng)然,由于學(xué)生受學(xué)識水平和認(rèn)識能力的限制,所提問題常常帶有簡單、幼稚、片面的一面。因此,教師不能把學(xué)生勤學(xué)好問的精神看成是調(diào)皮、搗蛋的表現(xiàn),同時要善于把他們的敢想好問引到正確的方面。既要提倡學(xué)生大膽提問的精神,又要教導(dǎo)學(xué)生不要不動腦筋,瞎提亂問,這樣才能更好地提高他們的探索能力。

    2.善于問自己

    提問題有兩個方面:一是問自己,二是問別人。問自己,可促進(jìn)思考;問別人,能得到啟發(fā)。所以,在整個學(xué)習(xí)過程中,首先要善于給自己提出許多問題,處處多問幾個“為什么”。

    一位青年學(xué)者說得好:“我覺得要勤問,首先要勤問自己。有人也好問,但是不好問自己。一碰到問題就問老師怎么辦,有時連自己還沒搞清問的是什么問題,這樣的問,收獲就不大。由于我注意經(jīng)常給自己提問題,理解就比較深刻,思想也比較活躍。我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中,凡是哪個問題自己以為懂了的,沒有什么問題好想的,卻正是自己理解不夠深刻的部分;凡是發(fā)現(xiàn)問題多的,倒是自己理解較為深刻的地方?!?/p>

    “問自己”就是要找疑點?!耙伞笔撬贾?,學(xué)之由。我國宋代著名教育家朱熹說得好:“讀書始讀未知有疑,其次則漸漸有疑,中則節(jié)節(jié)是疑,過了這一番后,疑漸漸解,以致融會貫通,都無所疑,方始是學(xué)。”疑,就是矛盾,疑,就是問題。疑,使求知欲處于積極的狀態(tài);疑,是學(xué)習(xí)主動性充分發(fā)揮的表現(xiàn)。疑問愈多,則探討問題也就愈深。

    從表面來看有些問題司空見慣,無以為奇,但是一“疑”,就會發(fā)現(xiàn)問題;反復(fù)探索,其中更有魚龍變化、奧妙無窮。例如商品這個東西,是人人天天看見的東西,怕是再也普通不過的了。然而,商品這個東西,千百萬人,天天看它、用它,卻熟視無睹。只有馬克思科學(xué)地研究了它,寫出巨著《資本論》來。

    3.肯于問別人

    培養(yǎng)探究能力,還要“不恥下問”。因為有些問題,只有別人開導(dǎo),才能圓滿解決;有的疑難,經(jīng)過別人指點,就會豁然開朗。一個恥于“下問”的人,往往會走許多彎路,浪費許多時間??墒牵行┣嗄陮W(xué)生往往“恥”于問人,他們或者驕傲自滿而不屑于問,或者怕丟面子而不愿意問,或者不求甚解而不想去問。這種人往往不可能有高深的造詣。世界上一切學(xué)有成就的人,往往都是最虛心、最善問的人。因為他們絕不滿足于一知半解,囫圇吞棗,而是苦思苦想,虛心求教。

    但是,“不恥下問”得注意以下幾個問題。

    第一,問人之前,自己先應(yīng)苦思細(xì)想。只有經(jīng)過自己反復(fù)琢磨而又百思不解時再去問人,才會產(chǎn)生好的效果。要是事先自己根本沒有想過,即使別人解釋得已很詳盡,而你仍感若明若暗,要是自己反復(fù)想過的問題,只要別人稍加指點,就會豁然開朗。

    第二,問了別人之后,要認(rèn)真研究對方的答案。不僅僅要注意其結(jié)論(可惜不少人往往只重視這一點),而且要弄清得出這個結(jié)論的前因后果與來龍去脈。要想一想別人為什么這樣來說明問題,根據(jù)是什么,理由有哪些,要充分重視別人解決問題的方法,探討別人處理問題的途徑。因為結(jié)論是死的,是在特定條件下的產(chǎn)物,而方法是活的,是能普遍應(yīng)用的。

    第三,要善于從比較中學(xué)習(xí)。要把別人的答案和自己原來的想法進(jìn)行比較,想想人家的答案為什么正確,有哪些優(yōu)點,從而糾正自己的錯誤,補(bǔ)充自己之不足。正如一個學(xué)生的經(jīng)驗:“要是自己的意見錯了,聽了別人的解答,一比較,就知道錯在哪兒,印象就深刻;有時,別人談的正是自己想也沒有想到的,啟發(fā)就更大。這時我就要問別人,‘你是怎樣想到這上面來的?也回頭問問自己,‘我為什么沒有想到?這樣一對比,就能發(fā)現(xiàn)問題的根由。”

    第四,要虛心求教,但不要盲從。別人的見解,也許并不恰當(dāng),或許存在謬誤。如果自己沒有想通,或者見解不一,就應(yīng)該保留自己的意見,繼續(xù)加以研究,以求徹底解決。這樣既可避免人云亦云,又可領(lǐng)悟深刻。

    第五,要敢于“窮問”。要具有尋根究底、打破砂鍋問到底的精神。有的學(xué)生問上一遍,其實還不明白,就不敢再問。問多了,怕別人說自己幼稚,怕人家笑話自己太笨。其實這種顧慮大可不必。勇于追根溯源,正是肯于思考的表現(xiàn),是深入鉆研的證明。

    總之,對待學(xué)問要有尋根究底的精神。碰到任何問題,不僅要知其然,而且要知其所以然,不為復(fù)雜的表面現(xiàn)象所迷惑,而要掌握其精神與實質(zhì),這就得具有“打破砂鍋問到底,還問鍋渣在哪里”的精神 。

    4.開展?fàn)幷?/p>

    培養(yǎng)探究能力,往往需要發(fā)揮集體智慧。探究者,探索,研究也。個人鉆研固屬重要;大家商討,相得益彰。因為共同研究,彼此商討,可以切磋琢磨、集思廣益。許多人都會有這樣的感覺:當(dāng)一個人獨自鉆研時,好像“什么問題都已經(jīng)明白,再也沒有不懂的問題”。但是一經(jīng)大家討論,就會發(fā)現(xiàn):很多問題自己并不清楚,或者領(lǐng)會還很膚淺。列寧很喜歡引用法國的一句話:“真理是從各種意見的沖突中得來的?!边@是由于個人從不同的角度,運用不同的經(jīng)驗,提出不同的見解,經(jīng)過彼此間的討論交談,詰難問疑,就可以相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短,從而使人們獲得完善的知識。endprint

    激烈地開展?fàn)幷?,最能激起探索問題的興趣,培養(yǎng)研究問題的能力。因為客觀事物是極為紛紜復(fù)雜的,要想正確地、完善地認(rèn)識客觀規(guī)律,必須各抒己見、展開爭辯。爭辯是一個矛盾統(tǒng)一的過程,矛盾斗爭愈尖銳,問題才能愈明確,解決問題才能愈徹底。

    有的討論會之所以開得平淡無味、死氣沉沉,就是沒有把一切對立的認(rèn)識充分暴露出來,沒有通過分歧意見的爭論而深入地研究問題。事實上,凡是經(jīng)過激烈爭辯得出的結(jié)論一般都比較明確、深刻;反之,則往往感到模糊、膚淺。

    一個學(xué)生說得好:“不能讓我們的學(xué)習(xí)成為風(fēng)平浪靜的一潭死水,我愛在學(xué)習(xí)中爭論問題。我不懂的,就拿出來爭,我懂了的,有時也拿出來爭,有時還要裝成‘反面,讓大家來說服我。這樣,不懂的弄懂了,原來以為懂了的,通過爭論,發(fā)現(xiàn)自己并不真懂,從而迫使自己又去深鉆??傊?,通過爭論解決的問題,是經(jīng)過了風(fēng)浪的,就能經(jīng)得起考驗?!?/p>

    對于爭論的問題要有所選擇。一些簡單的、次要的或冷僻的問題,不要拿來爭,要爭的問題應(yīng)該是帶有普遍性、關(guān)鍵性的問題,不要在枝節(jié)問題上兜圈子,或者在“文字”“名詞”上鉆牛角尖。在爭論中,必須自覺地防止片面性,不要固執(zhí)己見。常見爭論時各執(zhí)一端,互不相讓,以一種片面認(rèn)識反對另一種片面認(rèn)識,互不考慮對方意見中的合理部分,這樣就不能更好地研究與解決問題。

    回歸課堂,期待成為仁師

    2012年,我因工作調(diào)動回到了我的母?!獜埣腋凼刑翗虺跫壷袑W(xué)。在對學(xué)生的教育工作中,我積極回歸課堂,以“自主學(xué)習(xí)、合作探究、同伴互助、鞏固提升”的教學(xué)特色實踐課堂教學(xué)改革,積極倡導(dǎo)學(xué)生的個性化教育教學(xué),注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),并不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。注重學(xué)生間的相互合作、相互交流與相互融合,注重優(yōu)秀生的自主性培養(yǎng)和學(xué)困生的一對一輔導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生個性特色、個人特長和綜合能力的全面發(fā)展。始終堅持實施個性化教育教學(xué),并根據(jù)學(xué)生的個性確立具體目標(biāo)。

    (1)使學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法,自主完成學(xué)習(xí)的任務(wù)單,逐步提高自身的學(xué)習(xí)力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    (2)使學(xué)生敢于發(fā)表獨特的見解,善于提問質(zhì)疑,富于想象和聯(lián)想,創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動。

    (3)使學(xué)生初步具備自控能力,有效排除消極因素的干擾,及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。

    (4)使學(xué)生對自己充滿信心,相信自己的學(xué)習(xí)潛能,善于總結(jié)和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

    在日常教育教學(xué)時,我堅持走“民主化”道路,師生之間始終建立合作、開放、真誠、平等、共融的密切關(guān)系。我以自己真誠的情懷和博大的胸襟,樹立人格平等的觀念,尊重每一位學(xué)生,贊賞每一位學(xué)生,與學(xué)生如朋友般地交流,心連心地溝通。我由原來的知識主宰者、傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成長的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者,學(xué)生也因此由以往的知識被動接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的探索者和實踐活動的真正主體。我始終堅持盡力設(shè)計符合學(xué)生心理特性和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體作用,同時我還考慮每位學(xué)生的個性特點,因材施教。我常常通過營造輕松自然、親切和諧的學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生釋放個性、放飛自我,這有助于把課堂要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為使學(xué)生個性得到充分自由地發(fā)展。

    另外,我十分注重研究并尊重學(xué)生的個體差異,從教學(xué)目標(biāo)制定就分層次,不同層次的學(xué)生有不同的達(dá)成目標(biāo),同時鼓勵學(xué)生根據(jù)教材要求和自身實際擬定自我學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo),使教與學(xué)的目標(biāo)明確具體化,更具實效性,對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)均具有定位、導(dǎo)向和激勵作用,可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,增強(qiáng)自信心。在分層次、定目標(biāo)的基礎(chǔ)上再實施分層次教學(xué),努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化和老師指導(dǎo)的針對性,為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間,最終達(dá)到差異發(fā)展。

    同時,我非常注意學(xué)生個體自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的相互融合,適時構(gòu)建一個由師生全體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)及個體自主學(xué)習(xí)的動態(tài)組合與相互融合的教學(xué)組織系統(tǒng)。學(xué)生通過自讀、自思、自問、自練、自查等形式的自學(xué),力求通過學(xué)生個體的獨立思考與練習(xí),使知識內(nèi)化吸收和外化表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、再生問題的能力,凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、獨立性和獨特性。小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了學(xué)生交流互動的需要,多人的小組開展互學(xué)、互問、互查、互評的活動,達(dá)到相互檢查,督促、交流、啟迪、幫助的目的。平時默默無聞的學(xué)生,在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會了合作,學(xué)會了與人相處。這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生個體發(fā)展、個性張揚提供了更廣闊的空間。

    一個人的成長固然有賴于好的環(huán)境和機(jī)遇,但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。只要你務(wù)實肯干、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新,就會在現(xiàn)實生存的土壤中找到自己的生長點。唯有堅持和毅力,才能夠使我們的目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實。目標(biāo)是方向,是動力,也是人生道路上最大的選擇。目標(biāo)有時遙遙無期,總也望不到頭,你也許正在艱難中堅持卻疲倦不已,這時千萬不要放棄,如果放棄了,以前的努力都將付之東流,所花的心血都將白費。也許你只要再堅持一會兒,再加一把勁兒,就會有另一番天地。不忘初心,正是這個信念和自己的那份執(zhí)著,讓我收獲了很多的榮譽(yù)和成果。雖然,所有的成績已慢慢漸行漸遠(yuǎn),我知道這是我多年堅持做教科研的結(jié)果,是它把我從一個只會低頭教學(xué)的老師培養(yǎng)成為省、市級骨干老師,是它把我的視線從校內(nèi)拉到了校外,也是它讓我感覺到教育教學(xué)工作不再是單調(diào)的“三點一線” ……它讓我深深知道,堅持是一種人生智慧,更是一種處世態(tài)度,是一種通向成功的捷徑。把簡單的事做完美就是不簡單,把容易的事做完美就是不容易。作為老師的我深深知道,要對學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé),要努力把自己的思想播撒在學(xué)生的心目中,要努力把自己的價值鑲嵌到學(xué)生成長的歷史中。我會用自己的敬業(yè)精神去感染、感化學(xué)生的心靈,與我的學(xué)生在成長的道路上一路前行。

    【作者簡介】

    陳冬,1969年11月出生,江蘇張家港人。1991年畢業(yè)于常熟高等專科學(xué)校,2002年函授畢業(yè)于蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)教育。曾在張家港市西張中學(xué)、塘橋中學(xué)、鹿苑中學(xué)、塘橋初級中學(xué)等學(xué)校從事數(shù)學(xué)教育、教學(xué),期間先后擔(dān)任張家港市西張中學(xué)、塘橋中學(xué)教師、張家港市塘橋初級中學(xué)教科室主任、教導(dǎo)主任,張家港市鹿苑中學(xué)副校長、張家港市塘橋初級中學(xué)副校長。江蘇省初中數(shù)學(xué)特級教師,中學(xué)高級教師,蘇州市名教師,蘇州市學(xué)科帶頭人(教育科研類),中國教育出版網(wǎng)特約名師,蘇州市教育先進(jìn)工作者,蘇州市教科研先進(jìn)個人,張家港市第二屆教育科研學(xué)術(shù)帶頭人,張家港市“教壇先鋒美麗教師”,張家港市教科研先進(jìn)個人,江蘇省、蘇州市教育學(xué)會會員,《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》《新課程》等雜志特約編輯,101遠(yuǎn)程教育網(wǎng)特約教研員,張家港市人民政府兼職督學(xué),“張家港市學(xué)術(shù)指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)”專家組成員,張家港市數(shù)學(xué)中心教研組成員,張家港市初中教師培訓(xùn)班專家組兼職教師。有80多篇文章發(fā)表于《課程教材教法》《上海教育科研》《現(xiàn)代中小學(xué)教育》《中學(xué)生數(shù)學(xué)》《中學(xué)生數(shù)理化》《中小學(xué)數(shù)學(xué)》《中學(xué)理科》《數(shù)學(xué)大世界》《中小學(xué)教材教學(xué)》《中學(xué)生語數(shù)外》《數(shù)理天地》《數(shù)學(xué)教育研究》《教學(xué)與管理》《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)(初中)》等雜志,其中有4篇論文被中國人民大學(xué)書報資料中心復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載。主編或參與編寫數(shù)學(xué)教輔資料和綜合實踐活動資料多部,主持或參與《新型道德主體人格培養(yǎng)的研究》《新課程背景下青年教師培養(yǎng)的實踐與思考》《初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力的培養(yǎng)與研究》等多個省、市級課題的研究工作。著有《構(gòu)建數(shù)學(xué)教育教學(xué)新常態(tài)》一書。

    經(jīng)歷過人教版、華東師大版、蘇科版等多個版本的數(shù)學(xué)教材實驗。以“勤學(xué)、善思、提煉、創(chuàng)新”的學(xué)術(shù)態(tài)度,不斷踐行自己的教育教學(xué)理念。始終堅持“輕負(fù)高效”的質(zhì)量觀,積極實施個性化教育教學(xué),注重研究并尊重學(xué)生的個體差異,注重學(xué)生個體自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的相互融合,注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,形成了“自主學(xué)習(xí)、合作探究、同伴互助、鞏固提升”的課堂教學(xué)特色。先后為山東省、陜西省、廣東省、鹽城市、蘇州市、張家港市的數(shù)學(xué)教師上示范課、展示課,進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)指導(dǎo),并為省內(nèi)外多所學(xué)校做專題講座。先后參加上海師大研究生課程班學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教育新課程教育省級培訓(xùn)、省級數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)、華東師范大學(xué)張家港市中小學(xué)骨干教師高級研修班培訓(xùn)、華東師范大學(xué)張家港市中小學(xué)分管教學(xué)校長研修班培訓(xùn)等。endprint

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