疫情防控期間“人人通”空間的有效運用

趙書秀

通過疫情防控這段時間利用“人人通”空間進行網(wǎng)絡授課，筆者感受到了“人人通”空間在教育信息化這種全新的教與學模式中的強大優(yōu)勢?！叭巳送ā笨臻g為教學提供了更為廣闊的空間，教師和學生可以通過“人人通”空間進行資源共享。對心理健康教育教學而言，教師在網(wǎng)絡教學中通過這個多方共同擁有的平臺，使學校、家長、教師、學生的溝通更加方便、有效、快捷。

一、空間功能的使用

“人人通”空間提供了多方共享功能，把教師、學生、家長與教學資源緊密地連接在一起，讓教師、學生、家長各得其所，共同進步。心理健康課主要是幫助學生加強自我認識，建立良好的人際關(guān)系;培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識，提升學生應對失敗和挫折的能力。疫情防控期間則是幫助學生緩解心理焦慮和壓力，適應疫情防控期間的生活和學習，正確處理厭學心理等。

基于心理健康課的教學任務和特點，筆者結(jié)合“人人通”空間的特點設計了適合心理健康課教學的上課模式。筆者采用平臺直播的方式，和學生一起討論疫情防控期間的內(nèi)心體驗，讓學生分享網(wǎng)絡學習的感受，這是筆者通過“人人通”空間進行的一次順利嘗試，這種方式可以讓隔離在家的師生們順暢溝通。疫情防控期間的第一節(jié)網(wǎng)絡課，由于學生們初次接觸網(wǎng)絡學習模式，在設備與平臺的使用上還存在困難和不適應，但學生們依然能夠通過“人人通”空間把自己搜集到的有關(guān)新冠病毒的知識上傳網(wǎng)絡，與大家一起分享，從而得到更多的體驗和話題信息。

利用“人人通”空間的直播課功能授課是筆者在疫情防控期間的主要授課方式。心理健康課要求實時互動，網(wǎng)絡直播課和傳統(tǒng)教學模式相比，雖然缺少了面對面的互動，但有更多傳統(tǒng)課堂沒有的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的課堂里，除非家長們被邀約進入課堂，否則他們很難身臨其境地了解到學生的學習狀態(tài)。但基于“人人通”空間的網(wǎng)課授課方式，使家長和學生可以在同一個平臺進入同一個課堂，更方便家長了解學生的學習狀態(tài)，了解和學習到教師的授課內(nèi)容。

筆者設計了一節(jié)心理健康課“尋求家人理解”，教學目標是通過課堂活動讓學生換位體驗，感悟家人對自己的關(guān)愛，理解、增進家庭成員間的情感溝通。因為是網(wǎng)絡授課，相比傳統(tǒng)課堂而言，把每位家長邀請來參與到課堂教學中變得更容易實現(xiàn)了。課程的第一個環(huán)節(jié)是讓家長和學生一起觀看從電視劇中截取的關(guān)于家庭沖突的視頻，引起家長和學生的情緒共鳴。由于是直播，播放視頻操作和觀看都非常方便，這也是傳統(tǒng)課堂不容易實現(xiàn)的。傳統(tǒng)課堂的設計是在沒有家長參與的情況下，學生分角色扮演和家長發(fā)生沖突的情景劇，而在網(wǎng)絡教學里，就可以指導家長和學生在家里互換角色，再現(xiàn)矛盾沖突，從而引發(fā)雙方的思考。

網(wǎng)絡課堂提供的共時空間，為不同家庭共同討論相同話題提供了便利。通過交流分享，使參與者反思自己溝通時的不足之處，尋找正確的和家人交流溝通的技巧和方法，制訂親情計劃，增進家庭成員之間的情感交流，取得了很好的教學效果。

在網(wǎng)絡授課期間，筆者能同時在三個學年發(fā)布每天的疫情心理健康小知識，使學生們每天都能關(guān)注到健康知識，提高防疫意識。同時，面向家長，筆者每周發(fā)布學生居家學習期間的家庭教育小視頻，并在平臺上針對家庭教育出現(xiàn)的困惑進行答疑解惑，家長可以根據(jù)自己的時間隨時觀看學習。

二、空間功能的整合

疫情防控期間，需要對學生的焦慮情緒進行調(diào)查。基于“人人通”空間的共享功能，筆者將調(diào)查問卷上傳到作業(yè)中，學生下載并在完成測試后回傳。對于不需要集中時間的小的教學任務，筆者都是讓學生利用零散時間的方式來完成的。

每節(jié)心理健康課的時間是有限的，傳統(tǒng)課堂45分鐘的教學結(jié)束后，討論也就結(jié)束了，但是在網(wǎng)絡課堂，討論交流可以延續(xù)很久。筆者利用空間里的評議一欄，讓學生把有關(guān)課堂的感想寫上去，學生有了更多的表達空間和表達機會。

筆者還設計了一節(jié)關(guān)于學生職業(yè)規(guī)劃的心理健康課。課前，筆者布置的任務是要求學生在網(wǎng)上查找關(guān)于職業(yè)種類和職業(yè)特點的資料，并將自己查找的內(nèi)容分享到班級平臺，可以分享鏈接，可以直接分享視頻，也可以是自己在生活中了解到的。學生可以根據(jù)不同同學的分享更多地了解各種職業(yè)有關(guān)的信息。同時，筆者也在班級平臺分享了一個MBTI職業(yè)性格測試的鏈接，讓學生課前完成測試，對自己的職業(yè)性格有所了解。通過這種方式，一部分課堂內(nèi)容就在課前完成了。

職業(yè)規(guī)劃是個大的話題，由于網(wǎng)絡的便利，學生通過職業(yè)性格測試了解到了自己適合的職業(yè)，更重要的是能引導學生樹立對未來理想職業(yè)的理念和信心。

三、結(jié)語

“人人通”空間是一個巨大的資源庫，作為心理健康教師，筆者在國家中小學網(wǎng)絡云課堂的資源庫里既可以尋找到適合學生的教學內(nèi)容，又可以從教學助手的“共享資源”中搜集一些課件和教學設計。教師可以將這些資料進行整合，形成自己的教學思路，來優(yōu)化備課的思路和內(nèi)容。

通過網(wǎng)絡共享資源，筆者博采眾長，更好地選擇教與學的內(nèi)容，優(yōu)化了教學活動，從而提高了心理健康課的教學質(zhì)量。網(wǎng)絡教學期間，筆者在很多心理教育平臺獲取教學資源，之后針對自己的授課內(nèi)容進行刪減整合，并結(jié)合自己的教學內(nèi)容和學生現(xiàn)狀填充完善，在授課時收到了令人滿意的效果。

在將近半年的利用“人人通”空間授課期間，筆者體會到了通過“人人通”空間進行教學的優(yōu)勢，宏大的平臺資源既促進了優(yōu)等生更上一層樓，可以反復回放的課堂教學也照顧到了基礎(chǔ)薄弱學生的感受，使教學可以兼顧不同層次的學生。同時，平臺有利于家長實時了解學生的動態(tài)，有助于家庭教育，親子互動。平臺還為廣大教師提供了業(yè)務發(fā)展和學習的各種應用軟件，為教師提供了極大的便利。