信息技術(shù)環(huán)境下巧用形義識字法學漢字

楊玉環(huán)

《語文課程標準》中指出：“語文課程應該讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！弊R字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，更是提高學習能力的基礎(chǔ)。低年級學生的識字能力還關(guān)系到兒童智慧潛能的開發(fā)以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展，這就決定了識字教學是小學語文教學的重點，也是值得我們持續(xù)探索和研究的課題。為使學生更好地從音、形、義三方面理解漢字，做到識用結(jié)合，我嘗試著運用信息技術(shù)來幫助學生學習漢字。本文以“‘口字旁的字”一課為例，探討如何在信息技術(shù)環(huán)境下巧用形義識字法學漢字。

一、運用iPad教學，學習漢字更主動

蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！钡湍昙墝W生由于年齡的關(guān)系，注意力和抽象思維較差，對事物關(guān)注的時間比較短暫，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。在課堂運用iPad教學，可以擴展學習資源，使學習內(nèi)容更生動有趣，學生打開iPad中的知識鏈接，就能了解“口”字的相關(guān)知識。知識鏈接中有圖片、動畫、文字等資源，學生可自由選擇學習“口”字的起源、本義、演變過程等知識。利用信息技術(shù)，學生自主選擇學習資料，掌握學習的主動權(quán)，增強識字欲望，從而激發(fā)學習興趣。

二、巧用希沃白板，形義識字更高效

識記生字是低段語文教學中的重點和難點。蘇霍姆林斯基曾提出：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！彼?，我們在低年級的識字教學中可以利用圖畫、字、形等形象化的手段來幫助學生掌握漢字的音、形、義。

1.觀看視頻動畫，激發(fā)識記漢字的興趣

對以形象思維為主的低年級學生來說，字詞教學是重點，但傳統(tǒng)的字詞學習卻極為枯燥乏味，訓練效果不佳。而利用希沃白板教學“咬”字時，教師可以根據(jù)象形字的構(gòu)字特點，播放“交”字的動畫。學生通過看視頻可以發(fā)現(xiàn)：“交”是一個雙腿交叉站立的人，“、”是人的頭，“一”是人的肩膀，“ハ”是雙手叉腰，“■”是兩腿交叉站立，依次播放頭、肩、手、腿的動作，轉(zhuǎn)眼間，一個“交”字就出現(xiàn)了。課堂上，新奇精彩的畫面令學生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學生開懷大笑。學生在藝術(shù)的感染、熏陶、啟迪下，在觀看視頻的快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，教學也就達到了事半功倍的效果。

2.設(shè)置課堂活動，拓展?jié)h字儲備量

新課標指出：一二年級認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。數(shù)量占六年識字總量的百分之五十還多。大量識字可以幫助學生順利地進行閱讀，從而增強語感，提高表達能力，拓寬知識面。在識字教學的過程中，我們要努力探索識字方法、拓寬識字途徑，激發(fā)學生識字的興趣，提高識字效率。希沃白板中有趣味分類、超級分類、選詞填空、分組競爭、判斷對錯等課堂活動，恰當運用這些課堂活動可以大大提升教學效果。我利用“分組競爭”和“判斷對錯”兩個課堂活動鼓勵學生們提前識字，開展“‘口字旁的字還有哪些呢？比一比看誰認識的多?！被顒?利用漢字形義關(guān)系讓學生明白：與“口”有關(guān)的器官有喉、舌等字;與“口”有關(guān)的吃的行為有含、嚼、叼、咬、啃、咽等字;與“口”有關(guān)的發(fā)聲行為有叫、喊、啼、吼、吵等字;與“口”有關(guān)的象聲詞有呱、嘰、嘩、啪、吱、嗡、嘟等字。利用形聲字音形義系統(tǒng)幫助學生識記漢字，學生在習得識字方法的同時，又能提升識字能力。

三、智慧多屏互動，漢字書寫力更強

漢字的書法之美，是視覺美與人文美精華的相融，漢字的書寫建立在視覺會意的基礎(chǔ)上。點、橫、豎、撇、捺，既表達了語言的內(nèi)容，相互組合之間也在表達一種形體之美。作為新時代的教師，我們有責任將信息技術(shù)與中華漢字的書寫相融合。

1.數(shù)字動畫小視窗，培養(yǎng)觀察能力

觀察是一個有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知都是通過對事物的觀察思考得來的。運用信息技術(shù)，既能在課堂教學中演示靜態(tài)圖像，又能模擬動態(tài)過程，在一定程度上突破時空限制，展示課堂內(nèi)不易或不可能看到的事物，全方位調(diào)動學生的身體感官，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。因此，我利用擬人書寫數(shù)字視窗，演示教材生字的視頻。在教學書寫“咬”字時，學生通過圖片觀察到：“咬”字在書寫時，兩根脊柱正，拳腳三方伸，左邊“口”字旁的位置都在左半邊，右邊的“交”，點是頭，橫是肩，兩腿交叉夾緊，撇抬腳，捺踮地，脊柱點對正上寬下窄。通過數(shù)字視窗充分發(fā)揮多媒體形象直觀的特征，引導學生仔細觀察字的筆畫和結(jié)構(gòu)，能使學生清晰地感知字形，通過分析、比較，準確認知字形，牢記字形。

利用信息技術(shù)教寫生字，能把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，學生高度集中注意力，思維就會活躍，記憶深刻。這樣，生字的書寫就能化難為易，學生也能正確書寫漢字。

2.巧用投屏及展臺，提升鑒賞能力

評字是整個寫字教學中至關(guān)重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和提高。運用信息技術(shù)手段進行批改評價，具有很強的直觀性，能使學生對所學知識得到充分的感知。教師可以選擇學生書寫的作品拍照投屏至展臺上，先讓學生對照范字進行自評，提升觀察力;接著組織集體評議，給學生提供評價的標準及評價原則?；ピu不僅能訓練學生的口語交際能力、觀察分析能力，還能使學生正確、全面地看待人和事物。然后學生再對照自己的字進行自改，學生之間相互交換、檢查、點評，在改正別人不足之處的同時，學到別人的長處。通過多媒體展示評字，學生經(jīng)過實踐活動，提高了觀察分析能力，強化了參與意識，提高了寫好字的自覺性，從而感知美、欣賞美，提升鑒賞力。

一個漢字是一個故事，一個漢字是一個人。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)能讓漢字“活”起來，激發(fā)學生的學習興趣。信息技術(shù)在識字教學中的合理運用，有利于突破識字教學的重難點，提高學生識字的效率，增多學生的識字量，更好地培養(yǎng)低年級學生的閱讀興趣和能力。利用漢字的形義，學生不僅可以識記和理解字源，更可以認識同類字、衍生字、拓展字，不斷提高識字能力。教學不停，探索不止，在未來的課堂中，我們將不斷嘗試讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學，更多地為學生的成長服務(wù)。

【本文系“信息技術(shù)環(huán)境下漢字形義的生命化教育研究”論文（課題編號：HNETR18032）】