中小學(xué)音樂課程教學(xué)方法實(shí)踐研究

陶陵宇

（中國教科院豐臺實(shí)驗(yàn)學(xué)校 北京 100071）

音樂課程是音樂教育的基礎(chǔ)部分，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀應(yīng)為首要目的。因此，教學(xué)已不再是單純意義上的技能教學(xué)，而是倡導(dǎo)運(yùn)用多種音樂教學(xué)方法，幫助學(xué)生積極融入豐富的音樂教學(xué)實(shí)踐活動，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美、理解美和表現(xiàn)美的能力，使其對音樂藝術(shù)產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣和審美情懷。

一、挖掘音樂旋律的內(nèi)涵

旋律是音樂表現(xiàn)情感最主要的因素之一。我們在聆聽音樂時(shí)首先感受到的就是音樂的旋律，一切對音樂的情感體驗(yàn)都由旋律而生。

音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺感知是情感體驗(yàn)的主要渠道。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽音樂、分析旋律進(jìn)行及組合的方式，幫助學(xué)生從感性層面的愉悅升華為理性層面的情感共鳴，從而在想象與聯(lián)想中加深情感體驗(yàn)。

中小學(xué)音樂課程中的典型旋律有以下兩種：

（一）波浪式旋律

波浪式進(jìn)行的旋律使音樂具有流動感，平靜如小溪流水潺潺，激蕩如大海波濤滾滾，寄托著人們數(shù)不清的復(fù)雜情感。旋律的起伏造成情感的起伏，時(shí)而平靜，時(shí)而激越，是表現(xiàn)復(fù)雜情感的常見方式。

例如：管弦樂作品《船歌》，6/8 拍，旋律優(yōu)美富有歌唱性，描繪了船的搖曳與晃動?？梢韵胂笪⒉ㄊ幯暮用?，小船在水上緩慢搖蕩，浪漫而溫馨。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聆聽旋律，感受旋律上下微微地波動，隨后演唱旋律中的音符，感受旋律圍繞著“mi”音上下波動，如同水波的起伏，仿佛置身于威尼斯的小船上，感受雙槳輕輕攪動著靜如鏡面的小河慢慢前行。（見圖1）

圖1：

（二）上行、下行的旋律

上行旋律是指音由低向高的運(yùn)動狀態(tài)。上行旋律通常表現(xiàn)緊張度提升、力度加強(qiáng)，表現(xiàn)情感越來越強(qiáng)烈，造成情感的積蓄，最后達(dá)到高潮。下行旋律正好相反，是指音由高向低的運(yùn)動狀態(tài)。往往表現(xiàn)情緒逐步下落的過程，這種運(yùn)動狀態(tài)同人們悲傷嘆息時(shí)的情感運(yùn)動狀態(tài)很相似。

例如：小提琴獨(dú)奏曲《野蜂飛舞》，這原是俄羅斯作曲家里姆斯基-科薩科夫所寫歌劇《薩爾丹王的故事》中的一首幕間曲。后由小提琴家亞莎·海菲茲將其改編為小提琴獨(dú)奏曲。在課堂教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生感受旋律的極快半音進(jìn)行，體會野蜂飛舞的音樂形象。然后聆聽音樂的引子部分，感受旋律由高到低運(yùn)動，野蜂猶如瀑布一般直沖而下，迎面撲來，在徘徊振翅情緒穩(wěn)定后，飛越茫茫大海去尋找復(fù)仇的目標(biāo)。再次聆聽時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察譜例，并用手勢表現(xiàn)旋律的下行。

樂曲結(jié)束部分是急速的半音階上行旋律，聆聽時(shí)啟發(fā)學(xué)生感受野蜂在經(jīng)歷了曲折復(fù)雜的尋找后最終如愿報(bào)仇的過程。

可幫助學(xué)生將上述旋律片段同引子旋律進(jìn)行對比，想象旋律在上行與下行時(shí)表現(xiàn)出的復(fù)雜豐富的情感。

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，需對旋律進(jìn)行方式進(jìn)行深刻的感知，充分挖掘音樂旋律表現(xiàn)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生從音樂旋律中獲得深刻的情感共鳴，提高其音樂審美能力。

二、借助視覺藝術(shù)

藝術(shù)是表達(dá)情感的，但不同的藝術(shù)具有不同的表達(dá)方式，屬于聽覺藝術(shù)的音樂，無形無色，雖具有本身的表現(xiàn)方式，但有時(shí)也無法做到直觀地表達(dá)情感。繪畫、文學(xué)、書法、視頻這樣的視覺藝術(shù)則可以充分發(fā)揮其特色，成為音樂審美的輔助工具。

（一）借助繪畫藝術(shù)

繪畫與音樂是姊妹藝術(shù)，都強(qiáng)調(diào)情感的體驗(yàn)。如果在音樂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪畫藝術(shù)作品輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生將視覺藝術(shù)與聽覺藝術(shù)相結(jié)合，會起到事半功倍的作用。

如列賓的名畫《伏爾加纖夫》，生動地刻畫了勞動人民的艱難生活以及對社會不公的憤恨。學(xué)生在欣賞這幅畫時(shí)，必然將視覺形象轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的情感，這樣才能有所體驗(yàn)。我在教學(xué)《伏爾加船夫曲》時(shí)，除了分析《伏爾加船夫曲》的旋律外，還運(yùn)用了列賓的油畫《伏爾加纖夫》，用視覺的沖擊幫助學(xué)生理解作品的情感。（見圖2）

圖2：

在課上，一開始我請學(xué)生先觀察油畫，表達(dá)他們的感受。有的學(xué)生說：“看到油畫，我感到纖夫的生活太苦了，他們身上衣服破爛，拉著繃帶干著那么重的活，一定還吃不飽穿不暖?！边€有的學(xué)生說：“我看到大船上面的人仿佛對纖夫在辱罵和驅(qū)趕，讓他們快點(diǎn)拉。”然后再播放男低音獨(dú)唱《伏爾加船夫曲》，渾厚的聲音配合視覺形象的沖擊直接打動了學(xué)生的心靈，激昂的音調(diào)震撼著學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生獲得更加深刻的審美情感體驗(yàn)。

（二）借助視頻資源

運(yùn)用視頻資源是一種有效的教學(xué)方法。音樂課堂以唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)、器樂教學(xué)為主，如果將視頻資源融入教學(xué)中，用視聽結(jié)合的方法直觀地感受演唱者、演奏者的表現(xiàn)形式，不僅可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)效率，還可以使學(xué)生更好地理解音樂作品，獲得深層次的審美感受。

例如：貝多芬《第九交響曲》第四樂章聲樂部分的《歡樂頌》，不僅要感受音樂所具有的震撼力，而且要感悟貝多芬在音樂中表現(xiàn)的人格品質(zhì)，即從黑暗到光明、從痛苦到歡樂、從斗爭到勝利的精神。

在課堂的最后環(huán)節(jié)，我向?qū)W生介紹：“《第九交響曲》是貝多芬最后一部交響樂，構(gòu)思長達(dá)約十年，寫作約六年。當(dāng)時(shí)已經(jīng)完全耳聾的貝多芬憑借助手的提示指揮全曲，音樂結(jié)束后也是由助手帶他轉(zhuǎn)過身來，才看到人們激動興奮的場面?！比缓蟛シ烹娪啊稄?fù)制貝多芬》中的經(jīng)典場面，這時(shí)學(xué)生仿佛回到了約200 年前，置身于臺下欣賞貝多芬親自指揮的《第九交響曲》。在欣賞完視頻后，學(xué)生久久不能平靜，激動的情緒無以言表，有的學(xué)生眼睛里泛起了星星淚光。由此可見，視聽結(jié)合的欣賞方式能帶來更強(qiáng)烈的情感沖擊。

三、運(yùn)用多媒體手段直觀教學(xué)

多媒體技術(shù)教學(xué)是一種綜合的教學(xué)法，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)法而言具有更直觀、更快捷和更高效的優(yōu)勢。

（一）用PowerPoint 制作課件

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)基本上是以黑板、書本為載體進(jìn)行，形式比較單一，多媒體技術(shù)將聲響、畫面等融為一體，增強(qiáng)了教學(xué)的情境性、示范性、直觀性。多媒體技術(shù)常以PowerPoint 制作課件的形式出現(xiàn)在教學(xué)中，把知識、音響、動畫統(tǒng)一在電化教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從無注意力向有注意力轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生對音樂的直接興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力與審美感受力。

（二）用打譜軟件輔助課堂教學(xué)

我在文中提及的打譜軟件叫Overture，Overture 是由GenieSoft 公司開發(fā)的五線譜打譜軟件。它的窗口界面、基本操作和一般的Windows 類似，簡單易懂。Overture 既可以輸入和編配小曲，又可以輸入大型的樂隊(duì)曲譜，目前是我國最流行的五線譜打譜軟件之一。它可以調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺一起活動，可以多次、反復(fù)地聆聽，對作品進(jìn)行理性的分析，幫助學(xué)生感受作品的音樂形象。

例如：一年級歌曲《兩只老虎》，在學(xué)會后，可以加入輪唱，教師可用事先做好的輪唱音頻，初步讓學(xué)生感受和理解合唱的美。

再如：合唱歌曲《媽媽格桑拉》，對于沒有接受過合唱訓(xùn)練的學(xué)生而言，直接在歌曲范唱中捕捉二聲部旋律還是有些困難的，教師可以提前把兩個(gè)聲部的旋律制作出來，用不同的音色播放，以此幫助學(xué)生分辨不同聲部的旋律，理解歌曲合唱的表演形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力，用準(zhǔn)確的聲音、合適的情感完成歌曲合唱。

四、開展創(chuàng)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義?！?/p>

音樂創(chuàng)作教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生在創(chuàng)作過程中的星星點(diǎn)點(diǎn)都是創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

為了促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展，可以讓有初級創(chuàng)作能力的學(xué)生嘗試為所學(xué)歌曲的第二樂段創(chuàng)作二聲部和聲旋律。比如，根據(jù)學(xué)生已有的知識積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生先分析出歌曲第二樂段主要以Ⅰ級和弦、Ⅳ級和弦的分解進(jìn)行構(gòu)成，然后回憶之前學(xué)過的和弦、下方三度等編配二聲部的創(chuàng)作方法，一同討論哪種方法更適合所學(xué)歌曲。

在我的課程中，我將學(xué)生分為四組，每組創(chuàng)作一個(gè)樂句，為了完成創(chuàng)作，學(xué)生把自己的想象與音樂相結(jié)合，有的學(xué)生在一聲部高音do 的下方編配la 音，有的學(xué)生則選擇fa 音；有的學(xué)生在一聲部fa 的下方編配do 音，有的依舊選擇fa 音。最后，通過電腦軟件將不同的編配導(dǎo)入并形成和聲效果，學(xué)生在對比聆聽中感受到了和聲編配的美妙，最終選擇出了最佳創(chuàng)作方案。

編配完二聲部，學(xué)生還用合唱的形式將其表現(xiàn)出來，為同學(xué)們帶來了美妙的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也帶來了創(chuàng)造的快樂。

音樂課堂中的教學(xué)方法多種多樣，隨著音樂學(xué)科將“學(xué)生的情感審美體驗(yàn)和價(jià)值觀展現(xiàn)”作為重要目標(biāo)，中小學(xué)音樂教學(xué)的方法也將不斷改進(jìn)。課堂教學(xué)已不再是單純意義上的技能教學(xué)，而是倡導(dǎo)將學(xué)生培養(yǎng)成具有文化涵養(yǎng)的人，中小學(xué)音樂教育將會更好地引導(dǎo)學(xué)生感受音樂、體驗(yàn)音樂，致力于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力和高尚人格。