分層教學(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中的作用分析

李 朝

（山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院,山西臨汾 041000）

要想提高高校鋼琴教學(xué)效率，必須了解每一個(gè)學(xué)生之間的差異，了解每一位學(xué)生的性格、理解能力、興趣愛好風(fēng)，尊重學(xué)生間存在的差異。使用分層教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的理解能力，提升效率，保障教學(xué)成果，因此，在高校教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法非常必要。通過(guò)使用分層教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前教學(xué)中最有效的方式，鋼琴教師必須了解封層教學(xué)法，并了解必要性，讓分層教學(xué)法充分發(fā)揮作用。

一、高校鋼琴教學(xué)中的使用分層教學(xué)法的必要性

（一）缺乏師資力量

近年來(lái)，我國(guó)各大高校藝術(shù)專業(yè)不斷擴(kuò)招，鋼琴專業(yè)學(xué)生越來(lái)越多，必須配備同等師資力量保障鋼琴教學(xué)效率，因此，在高校擴(kuò)招的同時(shí)，也要擴(kuò)充鋼琴教師數(shù)量。校方必須平衡鋼琴專業(yè)學(xué)生數(shù)量與教師資源之間的矛盾。藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革晚于其他專業(yè)，各大高校在建立教學(xué)機(jī)制和教學(xué)方式方面的經(jīng)驗(yàn)較少，許多鋼琴教師缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，部分鋼琴教學(xué)也沒(méi)有自我提升意識(shí)，無(wú)法做到滿足學(xué)生需求。導(dǎo)致許多高校內(nèi)鋼琴教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)、使用傳統(tǒng)教學(xué)方式或自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴，同時(shí)，鋼琴教師無(wú)法接受新理念、新方法，難以開展高效率教學(xué)。受教學(xué)方法、師資力量等因素影響，高校鋼琴教學(xué)容易出現(xiàn)分層問(wèn)題，影響最終教學(xué)成果。

（二）學(xué)生水平存在差距

有些學(xué)生具有較高的專業(yè)水平，有些學(xué)生水平僅符合學(xué)校要求，因此，學(xué)生專業(yè)水平差距較大。由于學(xué)生水平不同，教師開展教學(xué)有很大難度。學(xué)生之間鋼琴水平有差距，鋼琴基礎(chǔ)、藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力都不相同為教師開展教學(xué)帶來(lái)了難度，無(wú)論是教學(xué)成果還是專業(yè)發(fā)展都有一定的困難。高校必須改革鋼琴教學(xué)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研、訪談、分層調(diào)查等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，分析并總結(jié)教學(xué)中遇到的困難，并對(duì)此進(jìn)行改革。以發(fā)展為目標(biāo)實(shí)行教學(xué)改革，并在充分掌握教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，用分層教學(xué)法開展分層教學(xué)。教師在開展教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取對(duì)應(yīng)教學(xué)方法，并創(chuàng)新教學(xué)理念，用教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)方法，確保每一位學(xué)生在校期間穩(wěn)步提升鋼琴水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最終目的。

二、使用分層教學(xué)法的意義

在教育方面，我國(guó)越來(lái)越重視全面發(fā)展，對(duì)藝術(shù)類專業(yè)重視度越來(lái)越高。近年來(lái)，我國(guó)初、高中學(xué)生數(shù)量不斷增多，各大高校也降低入學(xué)門檻，導(dǎo)致高校學(xué)生質(zhì)量下降，許多教師教學(xué)工作有一定難度，制定教學(xué)方案有一定困難。如果高校教師使用分層教學(xué)法，能顯著提升教學(xué)效果。鋼琴教學(xué)具有系統(tǒng)、完整的特點(diǎn)，鋼琴技能教學(xué)也和傳授基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)有所不用，開展鋼琴教學(xué)，教師必須親自指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生必須反復(fù)、多次練習(xí)技巧，教師還需不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生熟練掌握鋼琴技巧。此外，教師還需讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)曲譜情感，注重情感體驗(yàn)和情感表達(dá)，讓學(xué)生既能表達(dá)情感，提升素養(yǎng)，又能擁有超高水平。在開始授課之前，教師必須了解學(xué)生自身水平，制定針對(duì)性地教學(xué)方法，讓學(xué)生打牢鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)、技能，由于學(xué)生數(shù)量多，教師人數(shù)少，開展針對(duì)性地教學(xué)較為困難，使用分層教學(xué)法能滿足學(xué)生需求。此外，各大高校學(xué)生來(lái)自不同城市，認(rèn)知能力、理解能力、性格特點(diǎn)各有不同，對(duì)鋼琴的理解也有所不同，實(shí)行分層教學(xué)法能有效解決學(xué)生差異化問(wèn)題。高校還需考慮學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，鋼琴專業(yè)學(xué)生就業(yè)面較窄，高校應(yīng)盡可能地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從就業(yè)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。

三、高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏完整的考核體系

許多高校都選擇用考試的方式來(lái)了解學(xué)生水平，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要完成考試獲得及格分?jǐn)?shù)就能順利畢業(yè)，考試在學(xué)生心中占據(jù)重要地位。雖然用考試進(jìn)行考核有一定成效，但是考試方式單一，結(jié)果并不精準(zhǔn)，不利于鋼琴教師使用分層教學(xué)法。使用期末考試的方法進(jìn)行考核會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，考試會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更死板，不靈活，教師也會(huì)以考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)開展教學(xué)，不利于使用分層教學(xué)法。使用分層教學(xué)能改革教學(xué)方法，改善教學(xué)措施，培養(yǎng)出備藝術(shù)素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)的實(shí)踐型人才。

（二）教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新

目前，我國(guó)選擇鋼琴專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，每一位學(xué)生水平各有不同，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適用與當(dāng)下高校鋼琴教學(xué)。然而，鋼琴專業(yè)并不適用一對(duì)多教學(xué)方法，如果使用一對(duì)一教學(xué)方法，師資力量不能滿足學(xué)生需求，還會(huì)增加教師壓力、延長(zhǎng)教學(xué)進(jìn)度。為確保教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，高校鋼琴教師必須以平均水平為準(zhǔn)，開展教學(xué)計(jì)劃。這樣的教學(xué)方式往往忽略班級(jí)中最優(yōu)秀的學(xué)生和差生，只符合中等水平的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生之間差異越來(lái)越大，矛盾越來(lái)越多。

許多鋼琴教學(xué)對(duì)教學(xué)方法沒(méi)有研究和創(chuàng)新，紛紛選擇使用傳統(tǒng)教學(xué)理念、自身學(xué)習(xí)鋼琴的方法開展教學(xué)。教師為學(xué)生講解理論知識(shí)、技巧等，學(xué)生開展對(duì)應(yīng)練習(xí)，教師和學(xué)生之間沒(méi)有其余溝通，可能會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)抵觸、不積極。傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一、枯燥，既影響分層教學(xué)法的實(shí)施，還阻礙學(xué)生發(fā)展。

四、使用分層教學(xué)法的建議

（一）全面使用分層教學(xué)法

要向開展分層教學(xué)法，并讓分層教學(xué)發(fā)揮作用，必須對(duì)鋼琴專業(yè)所有學(xué)生分層。在教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)絕對(duì)主體地位，同時(shí)也是分層教學(xué)法中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開展分層教學(xué)時(shí)，需注重“全面”“整體”“科學(xué)”三要素，保證分層教學(xué)覆蓋鋼琴專業(yè)所學(xué)生，確保達(dá)到最佳教學(xué)效果。每一個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的地方和不足之處，學(xué)生接受程度不同，在開展教學(xué)時(shí)需根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)，滿足不同水平學(xué)生需求。

在日常生活、教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的顯性特征；在長(zhǎng)期溝通和交流中，教師能觀察到學(xué)生的隱形特征；觀察學(xué)生是否具有創(chuàng)新能力，需要在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生保持長(zhǎng)期良好的溝通，并深入了解學(xué)生特點(diǎn)。開展分層教學(xué)時(shí)，高校學(xué)生不能依據(jù)顯性特征，必須深入了解學(xué)生特點(diǎn)，掌握學(xué)生優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)水平，制定合理的規(guī)劃，進(jìn)行全面劃分。

（二）分層教學(xué)目標(biāo)

全面開展分層教學(xué)前，必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在入學(xué)前，高校教師必須選擇科學(xué)、全面、正確的方式對(duì)學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)進(jìn)行考察，并給出相應(yīng)評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，將學(xué)生進(jìn)行劃分，根據(jù)不同專業(yè)水平制定相應(yīng)的教學(xué)方案，保障日后教學(xué)中，對(duì)不同專業(yè)水平的學(xué)生開展合理教學(xué)，確保鋼琴專業(yè)所有學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展。

針對(duì)專業(yè)素養(yǎng)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以制定對(duì)應(yīng)提升方案，并引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新，保障學(xué)生對(duì)鋼琴有更深入的理解。針對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可以鞏固基礎(chǔ)，并制定提升教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)，幫助學(xué)生發(fā)展。對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，制定對(duì)應(yīng)訓(xùn)練計(jì)劃，以鞏固鋼琴基礎(chǔ)為主要教學(xué)內(nèi)容，用興趣引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平。

（三）對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行正確引導(dǎo)

開展分層教學(xué)法還要正確引導(dǎo)學(xué)生思想。教師要明確開展分層教學(xué)法的目的，使用分層教學(xué)法是為了根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定差異化教學(xué)方案，而不是劃分學(xué)生等級(jí)，差異化對(duì)待學(xué)生。許多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生在成績(jī)好的班級(jí)里會(huì)有更高進(jìn)步，更大發(fā)展空間，實(shí)際上，把不同特點(diǎn)的學(xué)生放在同一環(huán)境中，學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)矛盾，教師制定教學(xué)方案無(wú)法服務(wù)于每一位學(xué)生，最終并沒(méi)能實(shí)現(xiàn)提升成績(jī)的目標(biāo)。這樣的教學(xué)方法不利于班級(jí)整體發(fā)展，因此，家長(zhǎng)需改變觀念，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生思想，確保學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴?zèng)]有思想負(fù)擔(dān)，保證每一位學(xué)生能積極配合教師開展教學(xué)。

（四）教學(xué)成果考察方式分層

用傳統(tǒng)教學(xué)方法中的考核體系來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)水平，不僅忽略學(xué)生個(gè)性，還忽略學(xué)生能力水平差異，傳統(tǒng)教學(xué)方法評(píng)價(jià)形式較為單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果一直使用單一評(píng)價(jià)方式也會(huì)打擊學(xué)生積極性。在高校鋼琴專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，教師必須注重評(píng)價(jià)結(jié)果，并對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。教師需尊重學(xué)生差異化和個(gè)性化特點(diǎn)，根據(jù)每一位學(xué)生不同性格特點(diǎn)，建立符合學(xué)生自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生自身水平，完成教學(xué)目標(biāo)的程度為考察依據(jù)制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)專業(yè)水平較高、藝術(shù)素養(yǎng)較好的學(xué)生，制定科學(xué)、全面、高標(biāo)準(zhǔn)的考核體系；對(duì)鋼琴基礎(chǔ)較差的學(xué)生，制定鼓勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生努力練習(xí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法是各大高校鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新，不僅為鋼琴專業(yè)學(xué)生提供符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，還為教師提供教學(xué)方法創(chuàng)新思路。在教學(xué)中使用分層教學(xué)法，既保證教師教學(xué)合理性，有保證學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)性，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，開展教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)活動(dòng)更有效，同時(shí)，高校使用分層教學(xué)法還能解決師資力量少的矛盾，幫助教師減輕壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，高校教師應(yīng)積極主動(dòng)實(shí)踐分層教學(xué)法，發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)，解決當(dāng)下教學(xué)中存在的問(wèn)題。