工農(nóng)速成中學(xué)：“向工農(nóng)開門”的勇敢探索

孫超

摘要中華人民共和國(guó)成立初期的工農(nóng)速成中學(xué)是黨和國(guó)家為貫徹“向工農(nóng)開門”的教育方針，鞏固新民主主義國(guó)家政權(quán)，并以蘇聯(lián)工農(nóng)速成教育的模式和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行的適合我國(guó)國(guó)情的工農(nóng)教育之路的勇敢探索。學(xué)校的開辦極大地提高了工農(nóng)階級(jí)的政治認(rèn)同，起到了良好的宣傳示范效果，培養(yǎng)出一批國(guó)家建設(shè)發(fā)展亟須的工農(nóng)干部和專業(yè)人才。回顧其發(fā)展歷程和開設(shè)意義，有助于當(dāng)下教育制度的系統(tǒng)優(yōu)化與完善。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)黨建；工農(nóng)速成中學(xué)；新民主主義教育；工農(nóng)干部；教育制度優(yōu)化

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）06-0020-03

在中華人民共和國(guó)成立初期的1950年至1958年間，曾經(jīng)存在過(guò)一種為培養(yǎng)青年和成年工農(nóng)干部而創(chuàng)設(shè)的新型學(xué)?！まr(nóng)速成中學(xué)。這種學(xué)校是黨和國(guó)家為貫徹“向工農(nóng)開門”的教育方針，鞏固新民主主義國(guó)家政權(quán)，并以蘇聯(lián)工農(nóng)速成教育的模式和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，所探索的適合我國(guó)國(guó)情的工農(nóng)教育之路。實(shí)踐證明，雖然工農(nóng)速成中學(xué)舉辦的時(shí)間并不算長(zhǎng)，但是全國(guó)各地的工農(nóng)速成學(xué)校很好地完成了自己的歷史使命，培養(yǎng)出來(lái)的工農(nóng)學(xué)員沒(méi)有辜負(fù)黨和人民的期望，在各條戰(zhàn)線各個(gè)崗位上起到了他們應(yīng)有的作用。工農(nóng)速成中學(xué)在共和國(guó)教育發(fā)展的歷史上譜寫了重要篇章，其地位和價(jià)值在今日看來(lái)仍值得肯定。回顧工農(nóng)速成中學(xué)的發(fā)展歷程和開設(shè)意義，對(duì)于當(dāng)下教育制度的系統(tǒng)優(yōu)化與完善有很大助益。

一、建設(shè)工農(nóng)速成中學(xué)的重要意義

中華人民共和國(guó)成立初期，教育要為新生的新民主主義的國(guó)家政權(quán)服務(wù)。作為文化教育機(jī)構(gòu)的工農(nóng)速成中學(xué)必然體現(xiàn)并維護(hù)新民主主義國(guó)家的意識(shí)形態(tài)。

1. 極大地提高了工農(nóng)階級(jí)的政治認(rèn)同

中華人民共和國(guó)的成立，使得長(zhǎng)期受“三座大山”壓迫的工農(nóng)階級(jí)翻身做了國(guó)家主人，這種轉(zhuǎn)變必然要求工農(nóng)自身在文化教育領(lǐng)域爭(zhēng)取因長(zhǎng)期受壓迫而喪失的受教育權(quán)利。以創(chuàng)辦中國(guó)人民大學(xué)和舉辦為大學(xué)提供重要生源的工農(nóng)速成中學(xué)為標(biāo)志，高等學(xué)校“向工農(nóng)開門”的方針在1950年代的大部分時(shí)間里得到了貫徹執(zhí)行。

首先，工農(nóng)速成中學(xué)更加有效地激發(fā)了工農(nóng)階級(jí)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的無(wú)限忠誠(chéng)以及建設(shè)新社會(huì)的決心，增強(qiáng)了他們當(dāng)家做主人的歷史使命感。在校學(xué)習(xí)期間，工農(nóng)學(xué)員提高了馬克思主義理論水平，使原本樸素的階級(jí)情感上升為理性認(rèn)識(shí)，面對(duì)中華人民共和國(guó)成立初期的政治形勢(shì)，鞏固和維護(hù)人民民主專政的意識(shí)和水平有了空前的提高。學(xué)員們積極參加抗美援朝、“三反”“五反”等政治運(yùn)動(dòng)，為新生的人民政權(quán)的鞏固與發(fā)展提供了有力的保證和必要的條件，為政治建設(shè)和生產(chǎn)建設(shè)提供了強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

其次，工農(nóng)速成中學(xué)可以充分發(fā)揮中國(guó)共產(chǎn)黨在文化教育和意識(shí)形態(tài)層面的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，將工農(nóng)干部和積極分子進(jìn)行思想政治上的整合，對(duì)其進(jìn)行愛國(guó)愛黨教育。學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的地方，同時(shí)也是進(jìn)行思想宣傳和政治教育的重要場(chǎng)所和陣地。工農(nóng)速成中學(xué)的創(chuàng)辦，使中國(guó)共產(chǎn)黨在話語(yǔ)權(quán)上形成一股強(qiáng)大的宣傳力量，對(duì)民眾產(chǎn)生吸引力和凝聚力，能夠有效團(tuán)結(jié)社會(huì)上的絕大多數(shù)人為國(guó)家的建設(shè)貢獻(xiàn)力量，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化的發(fā)展。

最后，創(chuàng)辦工農(nóng)速成中學(xué)是中國(guó)共產(chǎn)黨知識(shí)分子政策的重要組成部分。中華人民共和國(guó)成立后的知識(shí)分子政策不僅包括對(duì)舊知識(shí)分子的改造，還包括培養(yǎng)自己的新型知識(shí)分子。工農(nóng)速成中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)都是政治覺悟高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的工農(nóng)干部和產(chǎn)業(yè)工人，這些工農(nóng)階級(jí)中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)英雄、模范人物與積極分子，是企事業(yè)單位和農(nóng)村中黨和行政領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系和教育工人群眾、改進(jìn)技術(shù)、推動(dòng)生產(chǎn)的有力助手。工農(nóng)學(xué)員在工農(nóng)速成中學(xué)提高了思想覺悟和文化程度，有些還進(jìn)入大學(xué)進(jìn)一步深造，這些學(xué)員重新參加工作后大多數(shù)都能發(fā)揮骨干作用，團(tuán)結(jié)和教育了更多的知識(shí)青年。

2. 起到了良好的宣傳示范效果

工農(nóng)速成中學(xué)是我國(guó)特殊歷史時(shí)期因特殊需要?jiǎng)?chuàng)辦的特殊學(xué)校，從建校之初，就受到了黨和國(guó)家老一輩領(lǐng)導(dǎo)人的特別關(guān)懷與愛護(hù)。1951年國(guó)慶節(jié)，北京實(shí)驗(yàn)工農(nóng)速成中學(xué)的學(xué)生舉著校旗參加天安門的游行，經(jīng)過(guò)天安門城樓時(shí)，學(xué)生們高呼“毛主席萬(wàn)歲”，毛澤東招手回應(yīng)學(xué)生，并高呼“工農(nóng)學(xué)生萬(wàn)歲”，在共和國(guó)教育歷史上，只有工農(nóng)速成中學(xué)曾經(jīng)獲此殊榮。在北京實(shí)驗(yàn)工農(nóng)速成中學(xué)的開學(xué)典禮上，因其“首創(chuàng)”的特殊意義，不僅有時(shí)任教育部長(zhǎng)馬敘倫，副部長(zhǎng)錢俊瑞、韋愨、林礪儒出席參加，而且朱德總司令也到會(huì)祝賀，規(guī)格之高前所未有。

工農(nóng)速成中學(xué)在政治上起到了很好的宣傳示范效應(yīng)，成為展示中華人民共和國(guó)教育業(yè)績(jī)的一個(gè)窗口。同時(shí)，這種新型的培養(yǎng)工農(nóng)干部的學(xué)校也代表了社會(huì)主義的國(guó)家形象。以北京實(shí)驗(yàn)工農(nóng)速成中學(xué)為例，學(xué)校剛辦起兩三個(gè)月，便被教育部確定為接待外賓參觀單位。東歐社會(huì)主義國(guó)家以及印度、緬甸、越南、印尼等國(guó)家的貴賓都曾來(lái)訪，其中包括印度總理尼赫魯、印尼共產(chǎn)黨總書記艾地、越南社會(huì)主義共和國(guó)主席胡志明等。該校還接待了全國(guó)成百上千教育同行的參觀學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)校的影響，起到了向全國(guó)同類學(xué)校的示范作用。

二、工農(nóng)速成中學(xué)的人才培養(yǎng)狀況

從1950年開始招生到1958年最后一批學(xué)生畢業(yè)，全國(guó)工農(nóng)速成中學(xué)在全國(guó)范圍共招生64740人，畢業(yè)43293人。[1]由于工農(nóng)速成中學(xué)的辦學(xué)定位比較合理，大部分學(xué)生都可以在3年左右的時(shí)間內(nèi)完成中學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)有政策傾斜的考試，工農(nóng)速成中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生大都直接升入了高等學(xué)校。大學(xué)畢業(yè)后他們被分配到社會(huì)主義建設(shè)的各條戰(zhàn)線上，多數(shù)成為國(guó)家的建設(shè)人才，有的進(jìn)入科研院所或?qū)W校，成為高級(jí)研究員、教授、講師、校長(zhǎng)；有的進(jìn)入生產(chǎn)領(lǐng)域，成為航空航天專家、工程師；還有的成為新聞傳播領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才。這些工農(nóng)學(xué)員在各行各業(yè)發(fā)光發(fā)熱，創(chuàng)造了非凡的業(yè)績(jī)。正如蔣南翔在清華大學(xué)附設(shè)工農(nóng)速成中學(xué)1953級(jí)開學(xué)典禮上所講的那樣，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是使這批工農(nóng)學(xué)生成為有知識(shí)、愛勞動(dòng)，德才兼?zhèn)?、體魄健全的新型知識(shí)分子，成為知識(shí)分子隊(duì)伍中最健康最新鮮的血液。實(shí)踐證明，創(chuàng)辦工農(nóng)速成中學(xué)這樣的新型學(xué)校是完全必要的。

以中國(guó)人民大學(xué)附設(shè)工農(nóng)速成中學(xué)為例，該?！芭囵B(yǎng)了大批做出過(guò)積極貢獻(xiàn)的優(yōu)秀工農(nóng)干部和產(chǎn)業(yè)工人，前后約計(jì)2400人。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，歷屆畢業(yè)的學(xué)生中有約四分之三者能夠考入高等學(xué)校繼續(xù)深造；其中有一些考入留蘇預(yù)備班?！盵2]畢業(yè)生郝建秀原系青島國(guó)棉六廠工人，從中國(guó)人民大學(xué)工農(nóng)速成中學(xué)畢業(yè)后，她考入華東紡織工學(xué)院學(xué)習(xí)，最終成為紡織戰(zhàn)線的重要領(lǐng)導(dǎo)人物；著名作家高玉寶，畢業(yè)后考入中國(guó)人民大學(xué)；還有許多校友畢業(yè)后在各行各業(yè)都做出了顯著貢獻(xiàn)。

再如，清華大學(xué)附設(shè)工農(nóng)速成中學(xué)在1951年到1954年共招收學(xué)員1189人，畢業(yè)后升入高等院校繼續(xù)深造的學(xué)生為567人，其中升入清華大學(xué)學(xué)習(xí)的195人，此外還有部分學(xué)員走上新的工作崗位。清華大學(xué)附設(shè)工農(nóng)速成中學(xué)在1984年編寫校史之際，收到100名畢業(yè)生寄回的調(diào)查表，從畢業(yè)生所反饋的職務(wù)信息來(lái)看，擔(dān)任技術(shù)及技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)工作的有59人，擔(dān)任高等院校講師、工程師、中等專業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)的有39人，擔(dān)任管理工作的有40人。如1951級(jí)1班的楊廣文，入學(xué)前已工作多年但只有小學(xué)文化程度，于1954年7月畢業(yè)后考入留蘇預(yù)備學(xué)校，以“優(yōu)等”成績(jī)畢業(yè)后回國(guó)，曾任北京市計(jì)算機(jī)工業(yè)公司的總工程師。又如1951級(jí)1班李思問(wèn)，在清華大學(xué)附設(shè)工農(nóng)速成中學(xué)畢業(yè)后，以優(yōu)異成績(jī)考入清華大學(xué)無(wú)線電系，改革開放以后擔(dān)任清華大學(xué)總務(wù)長(zhǎng)，被選為校黨委常委兼后勤黨委書記。

在工農(nóng)速成中學(xué)就讀的學(xué)生中，也有一些在畢業(yè)后由于各種原因未能進(jìn)入大學(xué)深造，但四年的中學(xué)學(xué)習(xí)生活提升了他們的思想水平和文化科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)他們后來(lái)的工作起到了重要的引領(lǐng)作用。如清華大學(xué)附設(shè)工農(nóng)速成中學(xué)1953級(jí)秦蘭昌，雖由于家庭困難未能進(jìn)入大學(xué)深造，但在工作崗位上表現(xiàn)突出，后曾任蕪湖造紙廠廠長(zhǎng)，被評(píng)為社會(huì)主義建設(shè)積極分子；1954級(jí)祁榮茂，后曾任內(nèi)蒙古電視臺(tái)副臺(tái)長(zhǎng)，在內(nèi)蒙古的廣播事業(yè)發(fā)展中做出了很大貢獻(xiàn)。[3]

三、工農(nóng)速成中學(xué)對(duì)于優(yōu)化當(dāng)下教育制度的啟示

從歷史和其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)制系統(tǒng)本來(lái)是專為適齡兒童和青少年制定的。1951年學(xué)制改革時(shí)將工農(nóng)速成中學(xué)納入正規(guī)學(xué)制體系，為早年失學(xué)的成年人單設(shè)一個(gè)系列，這不能不說(shuō)是我國(guó)教育制度設(shè)計(jì)的一次重要嘗試。當(dāng)時(shí)創(chuàng)辦北京實(shí)驗(yàn)工農(nóng)速成中學(xué)的直接動(dòng)因便是為改革舊學(xué)制、創(chuàng)立新學(xué)制做準(zhǔn)備。工農(nóng)速成中學(xué)雖屬成人教育機(jī)構(gòu)，但它與中華人民共和國(guó)成立前的平民學(xué)校、民眾學(xué)校又有所不同，是培訓(xùn)工農(nóng)干部的學(xué)校，是為準(zhǔn)備升入高等學(xué)校的工農(nóng)階級(jí)提供預(yù)備教育的特殊教育機(jī)構(gòu)。盡管中國(guó)的工農(nóng)速成中學(xué)借鑒并移植了蘇聯(lián)工農(nóng)速成中學(xué)的辦學(xué)策略，但蘇聯(lián)的工農(nóng)速成中學(xué)并沒(méi)有在其學(xué)制系統(tǒng)中擁有法定地位，因此，中國(guó)的工農(nóng)速成中學(xué)學(xué)制實(shí)驗(yàn)是史無(wú)前例的。這樣的制度設(shè)計(jì)反映了中國(guó)共產(chǎn)黨人希望通過(guò)自上而下的行政方式，徹底改變教育只為少數(shù)精英階層服務(wù)的不平等狀況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)公平正義的政治理想。

這種政治理想的實(shí)現(xiàn)，在途徑上主要是依靠增加工農(nóng)階級(jí)的高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)。由于長(zhǎng)期以來(lái)工農(nóng)階級(jí)在教育體制，尤其是高等教育體制中處于弱勢(shì)地位，文化資本的缺失使得他們?cè)谏鐣?huì)生活中處在極為不利的弱勢(shì)地位。中華人民共和國(guó)成立后，開辦工農(nóng)速成中學(xué)以及后來(lái)向工農(nóng)階級(jí)開門的高校招生政策，以及“文革”時(shí)期推薦上大學(xué)的做法，其直接目的就是增加工農(nóng)階級(jí)接受高等教育的機(jī)會(huì)。這種實(shí)現(xiàn)政治理想的途徑，出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的。通過(guò)以創(chuàng)辦工農(nóng)速成中學(xué)為主要內(nèi)容的學(xué)制改革，使得大學(xué)新生中的工農(nóng)成分有了顯著提高。1953年至1958年這段時(shí)間，我國(guó)高等院校一年級(jí)新生中，工農(nóng)成分的學(xué)生顯著增加：1951—1952學(xué)年，全國(guó)高等學(xué)校工農(nóng)學(xué)生只占在校學(xué)生總數(shù)的19.08%，到了1953年，工農(nóng)成分學(xué)生所占比例為27.4%，到1958年這樣的比例提升到了63%。[4]

如何增加工農(nóng)階級(jí)的高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)，是一個(gè)歷史命題，也是一個(gè)時(shí)代命題。改革開放以來(lái)，社會(huì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致的社會(huì)階層分化和高等教育收費(fèi)制度改革，又讓此問(wèn)題凸顯出來(lái)。中華人民共和國(guó)成立后，工人農(nóng)民作為最大的社會(huì)職業(yè)群體，其社會(huì)地位也是起伏波動(dòng)的。最初，他們作為最革命的階級(jí)，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政政權(quán)的依靠力量。改革開放后，隨著社會(huì)發(fā)展變遷，工農(nóng)階級(jí)出身的學(xué)生在高考中學(xué)業(yè)成就總體上偏低，在高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)上逐漸處于劣勢(shì)地位。綜合看來(lái)，中華人民共和國(guó)成立初期通過(guò)創(chuàng)辦附設(shè)于高等院校的工農(nóng)速成中學(xué)來(lái)提高工農(nóng)階級(jí)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的做法雖值得商榷，但與20世紀(jì)80年代中期以來(lái)過(guò)分追求效率、忽略對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)照的做法相比，確實(shí)在一定程度上緩解了高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)不均等的狀況。但效率和公平總是相伴相隨的，如何在大學(xué)的學(xué)術(shù)人才招考要求和增加工農(nóng)群體高等學(xué)校入學(xué)率之間尋求一種平衡，仍是目前困擾中國(guó)教育改革和發(fā)展的一大難題，有待我們持續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧明遠(yuǎn).中國(guó)教育大系·馬克思主義與中國(guó)教育（下）[M].武漢：湖北教育出版社，1994：1636-1647.

[2] 劉彭芝.情深意切憶母校[M].北京：中國(guó)稅務(wù)雜志社，2000：33.

[3] 清華大學(xué)附屬中學(xué).特殊篇章：清華大學(xué)附設(shè)工農(nóng)速成中學(xué)創(chuàng)校四十周年紀(jì)念文集[Z].北京：清華大學(xué)附屬中學(xué)自刊，1991：22.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.三十年全國(guó)教育統(tǒng)計(jì)資料（1949-1978）[M].北京：人民教育出版社，1979：85.

（編輯 楊曉夢(mèng)）