小學(xué)語文創(chuàng)新閱讀初探

蔡麗燕

【摘要】語文教學(xué)關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，在遵循語文教育規(guī)律的前提下，開展創(chuàng)新閱讀教學(xué)，符合小學(xué)生心理與發(fā)展需求。學(xué)生在文本解讀與重構(gòu)中發(fā)展創(chuàng)新思維，編織個人閱讀的經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)，提高自己的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng);創(chuàng)新閱讀;閱讀經(jīng)驗(yàn);個體差異

在新課標(biāo)的背景下，語文教育要圍繞語文核心素養(yǎng)開展閱讀創(chuàng)新教學(xué)，營造開放性的課堂教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的為中心，落實(shí)學(xué)科要求，緊緊抓住學(xué)生人文精神的涵養(yǎng)和語文能力的提高這兩個重點(diǎn)問題，圍繞學(xué)生的終身發(fā)展所需要的素養(yǎng)改進(jìn)語文課堂教學(xué)。相對傳統(tǒng)教學(xué)理論，《新課標(biāo)》提出閱讀是個體的創(chuàng)新行為，不僅體現(xiàn)了語文作為人文學(xué)科的豐富性和多樣性的特點(diǎn)，而且突破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性的束縛，把學(xué)生差異性的作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求。語文課堂是學(xué)生創(chuàng)新的主陣地，必須貫徹創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力。

一、文本解讀與重構(gòu)的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)追求的是“答案”， “答案”找到了，學(xué)習(xí)也完成了。學(xué)生在這種封閉性的教學(xué)模式中，思想被嚴(yán)重禁錮，創(chuàng)新意識受到壓制，違背了素質(zhì)教育的規(guī)律和原則?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》從學(xué)生人生發(fā)展的角度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展就是他們的創(chuàng)新精神得到尊重和培育，并持久地影響學(xué)生的人生。

語文課程的豐富性和開放性是創(chuàng)新閱讀的基礎(chǔ)，我們要充分利用這個資源，抓住學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的思維弱點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新自覺性，讓他們在文本的解讀與重構(gòu)中進(jìn)行創(chuàng)新活動。比如在寓言教學(xué)中，過去對文本的解讀是高度統(tǒng)一的，不允許學(xué)生背叛，現(xiàn)在卻可以多角度解讀與重構(gòu)，完成閱讀者的新體驗(yàn)。語文教學(xué)必須允許學(xué)生對文本進(jìn)行多樣化的合理的解讀，真正實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。多樣的解讀與重構(gòu)符合小學(xué)生活躍的思維和豐富的想象特征，也契合美學(xué)觀點(diǎn)：任何事物的美都不是唯一的，作為美的載體的文本自然也是多解的。

學(xué)生對文本的解讀往往是從自身的需要出發(fā)，選取讓自己心靈感應(yīng)的信息，顯示出明顯的個性特征，這是創(chuàng)新閱讀的起點(diǎn)。學(xué)生的知識、閱歷、情感和心理等的差異，造成主體的體驗(yàn)不同，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的創(chuàng)新閱讀體驗(yàn)，就是考慮到學(xué)生的差異性。在遵循語文教育的規(guī)律的前提下，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生在文本提供的思維空間進(jìn)行創(chuàng)新體驗(yàn)，完成對文本的個性化的理解和構(gòu)建，并及時修正學(xué)生對文本錯誤的解讀與重構(gòu)，而不應(yīng)把自己的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。

語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會如何“離經(jīng)叛道”，“逃離標(biāo)準(zhǔn)世界”，完成對文本的創(chuàng)造性閱讀，構(gòu)筑個人閱讀世界，編織成個人閱讀的經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)，逐步掌握語文學(xué)習(xí)方法，并能把它延伸到課外閱讀中去，提高自己的語文素養(yǎng)。

二、文本與言語能力的創(chuàng)新

現(xiàn)代語文教育理論認(rèn)為閱讀教學(xué)是一個對話過程，在這個過程中，老師要為學(xué)生與文本之間搭建一個表達(dá)與交流的平臺，為學(xué)生言語創(chuàng)新提供機(jī)會，這是當(dāng)前語文教學(xué)的一種常態(tài)。老師在課堂上要適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀情感的釋放，讓他們用個性化語言表達(dá)自己的創(chuàng)意，開拓學(xué)生獨(dú)特的個性化的創(chuàng)新人生，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)抓住時機(jī)，以文本為基礎(chǔ)設(shè)置創(chuàng)新情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識，完成個人閱讀過程，從而讓學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)新活動，并以言語呈現(xiàn)出來。如教《挑山工》時，我在學(xué)生熟悉文本后，拋出了“文中的挑山工是不是英雄”這個話題，讓學(xué)生進(jìn)行分析、評判與表述，以自己的視角來審視挑山工的人生意義，體會勞動之美、精神之美，打破學(xué)生思想中對英雄人物的固有模式，同時拋棄人云亦云的表達(dá)模式，豐富學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生自覺地用個性語言來表達(dá)自己的創(chuàng)新成果。這是閱讀創(chuàng)新的一個重要內(nèi)容，在文本教學(xué)中應(yīng)該努力做到。

三、文本閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展需要，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)會運(yùn)用各種閱讀方法，而閱讀創(chuàng)新是一種行之有效的方法，符合學(xué)生自我發(fā)展的需求，更加適合在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施。因?yàn)閮和翘焐膭?chuàng)新者，他們的思維活躍卻不會被禁錮，我們打造開放的課堂，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力為突破口。

1.尋找創(chuàng)新閱讀點(diǎn)

語文課程的開放性和豐富而獨(dú)特的魅力，更適合學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀。文本教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會快速選取相關(guān)語言信息的方法，提高學(xué)生對語言文字的敏感性，然后以開闊的視野審視文本，尋找創(chuàng)新閱讀點(diǎn)，進(jìn)入自己對文本的再創(chuàng)造空間。創(chuàng)新閱讀點(diǎn)要符合趣味性、話題性和開放性原則，才能激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

2.文本的比較閱讀

閱讀教學(xué)要肩負(fù)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的重任，因此學(xué)生在語文教學(xué)中掌握閱讀的基本方法尤其重要，其中文本的比較閱讀是一種較好的方法。學(xué)生在對比閱讀中，體驗(yàn)文本的共性與個性，而且通過高階思維進(jìn)一步尋找規(guī)律，形成自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力，養(yǎng)成從課內(nèi)遷移到課外的良好習(xí)慣。

3.開展群文閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，但是閱讀是充滿學(xué)生個人情緒的內(nèi)化行為，因此老師要科學(xué)地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，擇機(jī)點(diǎn)撥，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，不斷拓展學(xué)生的思維廣度和深度，提高閱讀質(zhì)量，但現(xiàn)在的學(xué)生對電子產(chǎn)品的興趣遠(yuǎn)高于對文本閱讀的興趣，這或許是當(dāng)前語文教學(xué)面臨的困境，也是造成老師拼命教，學(xué)生得之甚少的原因所在。學(xué)生少讀書，甚至不讀書，不但積累少，腦子像一個空殼，什么也沒有裝著，而且很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必然缺乏必要的語文素養(yǎng)。要改變這種現(xiàn)狀，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)情，構(gòu)建以單元閱讀為主體的教學(xué)模式，選取優(yōu)秀課外文章組成一個閱讀群，構(gòu)筑一個立體的閱讀空間。在文本教學(xué)中，以這樣的群文閱讀為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的生活，并逐步拓展學(xué)生的閱讀面，不斷增加閱讀量，補(bǔ)上學(xué)生課外閱讀的不足。開展群文閱讀教學(xué)，為學(xué)生的創(chuàng)新閱讀開辟新路徑。學(xué)生只有通過大量的閱讀實(shí)踐，才能掌握文本的閱讀方法策略，并內(nèi)化為自己的語文能力。

在語文創(chuàng)新閱讀實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展和社會的需要為依據(jù)，讓學(xué)生在閱讀中尋找創(chuàng)新機(jī)會，形成開放而富有創(chuàng)新的思維，努力提高自己的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新的論述。

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）。

[3]葉圣陶《略談學(xué)習(xí)國文》。

[4]郅庭瑾著，袁振國主編《教會學(xué)生思維》