如何培養(yǎng)小學高年級學生英語自主閱讀能力

余麗瓊

【摘要】閱讀是英語學習的基礎，是學生英語知識的重要手段。尤其對高年級學生來說，自主閱讀能力更是提高英語學習水平的必備技能。因此，在小學高年級英語教學中，教師一定要注重對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，精心設計課堂教學活動，激發(fā)學生閱讀興趣，指導學生閱讀技巧，拓展學生閱讀視野，不斷提高學生的閱讀水平，實現(xiàn)對學生自主閱讀能力培養(yǎng)的目標。本文中，筆者將結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗就如何培養(yǎng)小學高年級的英語自主閱讀能力問題進行簡要分析和討論，并提出幾點建設性意見，以供參考和借鑒。

【關鍵詞】小學高年級英語;自主閱讀能力;教學策略

學生的自主閱讀能力不是直線提高的，在英語教學中需要教師的不斷引導和指導，獲得逐步地提升與發(fā)展，這樣才能為學生日后終身學習奠定堅實基礎?！队⒄Z課程標準》對學生的閱讀能力提出了更高的要求，尤其高年級學生自主閱讀能力的培養(yǎng)?；诖?，教師應在教學過程中有目的性地激發(fā)學生的閱讀興趣，訓練學生的閱讀能力，促使學生的閱讀能力在教師的有效指導下獲得提升與發(fā)展，從而全面提升英語閱讀教學質(zhì)量。接下來，我將從以下幾方面談談如何培養(yǎng)小學高年級學生的英語自主閱讀能力。

一、選擇閱讀材料，激發(fā)學生自主閱讀興趣

英語閱讀和語文閱讀相比較起來，能適合小學生閱讀的材料就少很多，很多閱讀內(nèi)容中的詞匯、句式都超出了學生的認知，盡管高年級學生已經(jīng)學習了一段時間的英語，當他們的詞匯量仍不能順利閱讀英語短文、報刊等。針對此種情況，要想提高學生的閱讀能力，為學生提供什么樣的閱讀材料就顯得尤為重要。首先得適合小學生的閱讀能力范疇，其次所選擇地閱讀材料富有趣味性，這樣才能讓小學生在閱讀過程中有一種滿足感，才能讓他們徜徉在英語閱讀的海洋中，進而為學生自主閱讀能力的提升奠定基礎。

比如，在教學“ My week”這部分內(nèi)容時，在課堂上我讓學生以星期天為話題展開自由討論，旨在激活學生的思維，讓學生積極投入到英語學習活動中，期間我鼓勵學生嘗試用英語去表達自己的想法，在這樣寬松愉悅的環(huán)境中學生積極性很高，趁著學生熱情高漲，我為學生補充了很多關于星期天的趣味，以幫助學生鞏固對英語知識的理解和掌握。與此同時我還給學生推薦了適合本節(jié)課教學的閱讀材料，如《A busy Sunday》《Rain》《Boy ： Tales of Childhood 》等，學生可能在閱讀這些英文讀本時有一定困難，不過繪本中有著豐富多彩的插圖，可快速吸引學生注意力，與此同時，我還會指導學生在閱讀繪本時根據(jù)繪本圖畫內(nèi)容去推測文本意思，以此發(fā)散學生思維能力，增強學生閱讀興趣，進而提高學生的閱讀水平。

二、設置閱讀任務，奠定學生能力基礎

當學生對英語閱讀有了興趣之后，這時就需要教師引導學生在閱讀過程中完成相應的任務，以提高學生的閱讀目的性和有效性。當然教師在布置閱讀任務時一定要結(jié)合學生的實際情況，布置合理的任務，一來可以驅(qū)動學生主動閱讀，二來可以引導學生在閱讀過程中學習更多知識與技能，實現(xiàn)學生自主閱讀的良好效果。

比如，在《Unit 2 My favourite season》這一課的教學中，我就在課前給學生布置了自主閱讀任務，旨在讓學生在課前對相關的單詞、詞匯season， spring， summer， autumn， winter，及句型Which season do you like best？有初步了解和掌握;為了調(diào)動學生課前自主閱讀的積極性，我鼓勵學生以小組為單位進行討論，可借助網(wǎng)絡平臺或者詞典等方式來認識單詞與詞匯的含義，并能與同伴之間相互提問，嘗試用詞語表達句子等。通過在課前為學生布置閱讀任務，讓學生以小組為單位進行閱讀活動，不僅能調(diào)動學生的閱讀英語課文的積極性，還能促進學生主動閱讀，與同伴之間發(fā)生思維碰撞，促進學生對文本的理解，同時能學習更多的閱讀技巧和方法，可大大提高英語閱讀教學有效性。

三、設計導讀問題，提升學生閱讀水平

教師在指導學生閱讀的過程中，問題的設計是必不可少的，問題是啟發(fā)學生學習思維，引導學生有效閱讀的關鍵因子。所以，小學英語教學中，教師在強調(diào)學生進行自主閱讀時要注重學生主體地位的體現(xiàn)，通過設計導讀問題的方式引導學生有效閱讀，啟發(fā)學生的閱讀思路，讓學生在問題的引導下自主閱讀，并能從中領悟文本內(nèi)涵，提高學生自主閱讀水平。

例如，在教學Unit 6 In a nature park這一課時，本節(jié)課的教學目標是讓學生理解story time的大意，并能在語境中結(jié)合“There is＼ are … In…”來描述相關景和物，會用“Is ＼ Are there？”進行詢問及用“Yes， there is＼ are. No， there isn't＼ aren't.” 來回答問題等。如果直接給學生講授課文內(nèi)容，讓學生閱讀文本，單一、枯燥的教學模式很難激發(fā)學生的閱讀興趣，對此，我就先用媒體課件給學生呈現(xiàn)了與文本內(nèi)容相關的視頻，然后設計了導讀問題：（1）What a beautiful day！ Do you want to take some pict res？（2）Who can introduce the koala according to the text？（3）What do Zip and Zoom want to do in the nature ark？通過設計這幾個問題引導學生進入文本閱讀中，讓學生以問題為導線，在自主閱讀過程中探尋問題的答案，同時與文本進行深度對話，進一步提高學生自主閱讀能力，收獲較好的閱讀效果。

總而言之，小學高年級學生的自主閱讀能力不是一蹴而就的，需要長期堅持鍛煉與學習才能提高。作為小學高年級英語教師應結(jié)合學生的學習特點和學習水平有針對性地 制定教學計劃，充分調(diào)動學生的閱讀積極性，鼓勵學生每日堅持閱讀英語讀本、雜志等，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如此下去，我相信學生的自主閱讀能力肯定能得到提高。另外，教師要不斷探索更多有效的閱讀方法，幫助學生學會閱讀，享受英語閱讀帶來的樂趣，從而為學生終身閱讀打好基礎。

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