激趣方法在初中名著導讀課中的運用

吳賽英

【摘要】隨著語文教學改革的深入發(fā)展，初中名著閱讀的權重越來越大。如何在名著導讀課中激發(fā)學生的閱讀興趣成為教學中的熱點問題，培養(yǎng)學生閱讀名著興趣的關鍵途徑就是開展名著導讀活動。

【關鍵詞】名著導讀課;激趣方法;初中語文

名著導讀的教學是學生走進名著閱讀大門的敲門磚?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）提出：“重視培養(yǎng)學生廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！睘榱烁玫匮芯空n題《初中名著閱讀激趣方法的實踐研究》，獲取準確的信息和數(shù)據，給課題研究提供科學依據，筆者通過對學校七年級學生閱讀名著文學作品現(xiàn)狀的問卷調查，探究原因，進行反思，以便探尋科學有效地激發(fā)學生進行名著閱讀的方法。

調查結果顯示，農村初中生名著閱讀狀況不容樂觀，普遍存在以下問題：學生中，讀暢銷書的多，讀經典名著的少;對網絡、游戲、漫畫等興趣濃于“建議閱讀篇目”;很多學生不能按教材要求完成對相關書籍的閱讀，課外閱讀量甚少制約著閱讀能力的提高;大部分學生的閱讀還是停留在小學階段，對于名著閱讀還沒“入門”。歌德說：“讀一本好書，就如同和許多高尚的人談話?！币虼耍匾暺鹈喿x的作用，激發(fā)學生的閱讀興趣，選擇合適閱讀的篇目，教給學生一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。已成為眼下名著導讀課中急需解決的問題。

統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生指出，在語文課中最基本的內容目標是培養(yǎng)讀書的興趣和習慣，培養(yǎng)讀書興趣的是語文教學的“牛鼻子”。

針對名著閱讀推薦課，閱讀方法指導課，閱讀分享課這三種課型，名著閱讀關鍵是要幫助學生克服閱讀障礙，激發(fā)閱讀興趣，那么正確的讀前激趣方法有哪些呢？

一、“不妨讓學生亂翻書”來激趣

在《水滸傳》導讀中，因其篇幅較長，如果讓學生直接閱讀，有不少學生是讀不進去的。通過在課堂上播放名著改編的影視片段，然后讓學生閱讀相應的章節(jié)，找出原著與影視的不同小組之間比賽速度和準確性。輔以小組競賽游戲的激勵，大部分學生很自然地投入了閱讀，對閱讀原著產生了極大的興趣;一節(jié)課下來，不知不覺地翻閱了名著的幾章，很自然的掌握了閱讀名著的方法，學生在閱讀該名著時都饒有興致。

二、確定閱讀任務策略來激趣

例如，《西游記》專題探究的自主設計，可激發(fā)學生興趣。貼近學生心理的專題探究有：孫悟空的專心速探究，為取經路上遇到的妖精設計造型，誰是取經路上的最佳隊友，經典片段的影視改編研究，取經路上的磨難為什么要定為“九九八十一次”等。通過像這樣有趣味的閱讀任務，能夠讓學生對閱讀興趣盎然。

三、巧設開卷游戲環(huán)節(jié)來激趣

如《西游記》讀書活動前，通過開卷游戲、跳讀、搶答、“尋寶”等游戲活動，把文中的人物形象及對應的人物性格通過搶答題呈現(xiàn)出來，讓學生愉快地進入書本，在瀏覽與跳讀中，親近經典，初步體驗經典之趣。

如搶答設計：

1.填人名，補足歇后語。

（ ? ? ?）照鏡子——里外不是人

（ ? ? ?）見高小姐——改換了頭面

（ ? ? ?）鉆進鐵扇公主肚里——心腹之患

2.有人對《西游記》道“陽光燦爛__________，百變猴頭_______________，憨厚老成________________?，阿彌陀佛是__________。若問是誰普此畫，淮安才子__________?！?/p>

四、猜想懸題解惑來激趣

初中生求知欲強烈，思維活躍，樂于探究新鮮事物，充滿想象力和創(chuàng)造力， 教師導讀中善設“懸疑點”，讓學生為解疑而批注、默讀、跳讀，尋找“破案”的蹤跡，抓住“牛鼻子”來完成單篇閱讀。 ?學生在學的過程中所埋伏的困惑點。如《傅雷家書》，用書名激趣：“看到書名，你會覺得這是一本關于什么的書？”翻開目錄，看看能不能從目錄中找到一點頭緒，閱讀目錄中的關鍵詞去猜猜，這本書寫了一家四口的什么故事？接著是人物激趣，其從事的職業(yè)？其對藝術的追求？書信又是如何產生的？傅雷的育兒觀？讓學生在《傅雷家書》一書中找答案，通過猜想懸題解惑并繼續(xù)留有懸念讓學生產生想要解開謎底的興趣。

五、思維導圖助力作用來激趣

名著門閱讀導讀時，將思維導圖和名著閱讀結合起來，能夠真正發(fā)揮思維導圖助力名著閱讀的作用。通過對名著情節(jié)脈絡的梳理、名著人物形象的分析、名著整體內容的把握、名著主題的分析理解和比較對比閱讀。從不同維度繪制思維導圖，使得學生對名著閱讀的理解和分析更加可視化。如《朝花夕拾》時，筆者精心制作了一個知識樹。從十篇散文中抽出書本的主要信息，再重點從主題的分類“拾起那些溫馨的花”，“回顧那些沉重的花”，串起主要篇章，再從人物出自篇目及主要性格以及描寫人物方法等方面給予系統(tǒng)的梳理。讓學生把握本書十篇散文的主要內容及閱讀的主要方向，讓學生閱讀有綱可依，從而消除與經典之間的隔膜，克服畏懼心里和畏懼情緒，為更好的閱讀打下基礎。

六、巧用智慧學伴微課來激趣

初中課本內所選的名著都注重可讀性與經典性相結合，是藝術的精華，沉淀了不同國家民族的文化。但有的作品因距學生生活時代較遠，學生往往缺乏閱讀興趣，沒有引起共鳴的內容，在閱讀與理解上，也存在著一定的障礙，這就需要教師在學生閱讀前充分發(fā)揮“導”的作用。而“北京師范大學助力汕尾基礎教育質量提升”項目——智慧學伴平臺微課推送，微課推送是教師“導讀”的有力工具，線上學習也是線下學習的有效補充。在教學七年級名著導讀課《西游記》時，為能在一開始就抓住學生的“胃口”，精心挑選微課，可選送的微課推薦有《西游記》中的花果山、《西游記》中的神和妖、《西游記》中的師徒四人;再如《駱駝祥子》教學時，推送《駱駝祥子》人物關系圖、整本書閱讀《駱駝祥子》系列微課等。學生能夠從不同角度，不同寬度，不同深度地了解名著，從而激發(fā)閱讀這部名著的興趣。

總之，只有教師引導得當，以“激發(fā)興趣”為出發(fā)點，才能使學生主動捧起書本從而開始真正意義上的閱讀。

【參考文獻】

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》

[2]溫儒敏《培養(yǎng)讀書興趣的是語文教學的“牛鼻子”》