手工貼畫自制細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型

蔡玉玲

【摘要】初中生物教科書中有大量生物結(jié)構(gòu)模型圖片。教師通過幫助學(xué)生提高識(shí)圖能力，讓學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高科學(xué)素質(zhì)有積極意義。但是中學(xué)生的觀察和理解能力有限。通過手動(dòng)貼畫制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，提供豐富的感性認(rèn)知，優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生有多種感覺，參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生有深刻的體驗(yàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】手工貼畫;生物課堂;細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型

《生物科學(xué)》指出，“生物科學(xué)不僅是許多事實(shí)和理論的集合，而且是不斷探索的過程”，重視分析和解決新知識(shí)的能力、交流和合作的能力等，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在生物課上，手工貼畫的應(yīng)用是以教科書細(xì)胞結(jié)構(gòu)的示意圖為基礎(chǔ)，采用給學(xué)生觀察、自學(xué)、建模、交流、展示的教學(xué)過程。在用EVA材料制作手工貼畫的過程中，讓學(xué)生積極參與、觀察、積極思考、積極制作，學(xué)生們收集、處理科學(xué)信息，獲得新知識(shí)，分析和解決問題，溝通和逐步培養(yǎng)合作能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡體現(xiàn)學(xué)生的主體性，改變教師和學(xué)生的教育觀念，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。學(xué)生不是接受知識(shí)的器皿，而是思想獨(dú)立的人。作為新時(shí)代的生力軍，他們以自己的經(jīng)歷、靈感、興趣和思考參加生物課的活動(dòng)。中學(xué)生的生物教育也是以學(xué)生為主體，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生參加，自主探究，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高問題解決能力，提高教育教學(xué)的有效性。通過手工貼畫在生物學(xué)課上的應(yīng)用，讓學(xué)生自己體驗(yàn)，用自己的想法去思考和創(chuàng)作。

一、實(shí)驗(yàn)課的課堂設(shè)計(jì)

本課是第二單元“生物體的結(jié)構(gòu)”第三章“細(xì)胞”第一節(jié)的內(nèi)容。在這個(gè)單元里，細(xì)胞知識(shí)是最基本的知識(shí)。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位。要理解生物的構(gòu)造和生命活動(dòng)，首先必須理解細(xì)胞的構(gòu)造和功能。

這節(jié)課安排了一個(gè)課時(shí)。觀察、比較、制作動(dòng)植物細(xì)胞手工模型，完成對(duì)細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的理解。首先，要從教科書中理解細(xì)胞構(gòu)成度，理解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能。接下來制作細(xì)胞模型，觀察它們。引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并根?jù)指導(dǎo)方法，依次觀察和制作各部分的構(gòu)造，并說出各個(gè)結(jié)構(gòu)具有哪些相對(duì)應(yīng)的功能。

二、學(xué)校和教學(xué)對(duì)象的分析

每個(gè)學(xué)校教室都設(shè)有多媒體電腦和展示臺(tái)，讓學(xué)生在上課時(shí)可以進(jìn)行形象的圖片演示和學(xué)生作品展示等。中學(xué)生們充滿活力，熱愛自然，對(duì)新事物充滿好奇心，容易被各種各樣的畫和實(shí)物吸引。我抓住了學(xué)生們的這種心理，在課程中充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生直接制作、直接學(xué)習(xí)，使微觀現(xiàn)象更加直觀。逐步誘導(dǎo)學(xué)生的探索，使學(xué)生獨(dú)立解決問題并獲得知識(shí)，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)驗(yàn)課的課后反省和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

課后通過測試，本課的教學(xué)效果很好。在生物實(shí)驗(yàn)課上引進(jìn)手工貼紙的優(yōu)點(diǎn)是以符合新課程理念的第一個(gè)要點(diǎn)：以學(xué)生為中心。本課采用學(xué)生觀察、問題探究、建模、交流、展示的學(xué)習(xí)過程，了解、掌握細(xì)胞構(gòu)造相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行小組討論、交流與合作，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，積極參與。充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的能力和個(gè)性。

本課的課后反省總結(jié)如下：

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高課堂學(xué)習(xí)效果。在這節(jié)課上，學(xué)生們通過教科書中的細(xì)胞示意圖直觀地掌握細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)，正確地命名細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)，提高了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。觀察是知識(shí)結(jié)構(gòu)的符號(hào)，是以學(xué)生的記憶力、想象力和思考能力為基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，是今后學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要途徑。因此，觀察力是學(xué)生所需要的能力之一。它可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和良好的觀察習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)素質(zhì)教育有重要意義。

2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展他們的空間想象力和創(chuàng)造力。這節(jié)課給學(xué)生們用手工貼畫制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，使教科書中非常抽象的東西在每個(gè)人的腦海中清晰地浮現(xiàn)出來，刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)和科學(xué)的探索欲望，并啟迪學(xué)生思考的方向。小組中的每個(gè)成員都渴望嘗試。他們爭論不休，不斷進(jìn)步，達(dá)成協(xié)議后馬上進(jìn)行。有些學(xué)生由于思維差異，可以不斷發(fā)現(xiàn)和知道一些東西，有的學(xué)生總是在別人發(fā)現(xiàn)后才醒悟，但他們不是被動(dòng)地等待結(jié)果，他們的大腦也在快速運(yùn)轉(zhuǎn)，參加了整個(gè)學(xué)習(xí)。學(xué)生在操作過程中，培養(yǎng)了自己處理問題的能力。這節(jié)課讓我深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的素質(zhì)不是老師教的，而是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。本節(jié)課安排了很多教師和學(xué)生的交流、學(xué)生和學(xué)生的合作機(jī)會(huì)。學(xué)生們交流展示，互相欣賞，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。一些學(xué)生專注于表演展示，一些學(xué)生成為活躍有趣的觀眾。大家取得了共同進(jìn)步。在這樣的學(xué)習(xí)情況下，學(xué)生在解決問題的學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)、技能、方法和感情的態(tài)度得到了充分的展示，滿足了學(xué)生的創(chuàng)新愿望和自我表現(xiàn)的需要。在積極的合作和交流，學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞成功的學(xué)生，幫助有困難的學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生健康的互動(dòng)行為，學(xué)會(huì)競爭和合作。學(xué)生之間的交流不僅有知識(shí)交流，也有感情交流。那不僅是集體間的交流，也是集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過學(xué)生間的交流與合作，使學(xué)生的主體地位更加穩(wěn)定，促進(jìn)了主體性的快速發(fā)展。

通過這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的開展，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使他們了解和掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣。更重要的是，促進(jìn)了學(xué)生的感情交流，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉恩山主編;《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》;生物學(xué);七年級(jí)上冊(cè);北京：北京師范大學(xué)出版社;2012.12

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