西藏大學(xué)人文地理野外實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查*

李昕 次仁央宗 張海鷹

（1.西藏大學(xué)理學(xué)院，西藏 拉薩 850000；2.黑龍江齊齊哈爾大學(xué)理學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)在地理類專業(yè)本科教學(xué)過程中是非常重要的環(huán)節(jié)。無論從調(diào)查方法的確立，或是對地理現(xiàn)象的驗(yàn)證，都離不開野外的測量與考察，大部分的地理數(shù)據(jù)和第一手科學(xué)資料主要來自于野外實(shí)習(xí)，野外實(shí)習(xí)是人文地理學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要研究保障。開展人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)，有利于學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生自主探究能力、合作與組織等能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。西藏大學(xué)是西藏自治區(qū)所屬綜合性大學(xué)，是國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，2004 年9 月成為西藏自治區(qū)人民政府與教育部共建高校，2018 年2 月成為教育部與西藏自治區(qū)人民政府合建高校。理學(xué)院是西藏大學(xué)較有歷史悠久的學(xué)院之一，設(shè)有五個(gè)系，其中城市與資源學(xué)系是原地理系。[1]城市與資源學(xué)系設(shè)有地理科學(xué)（師范專業(yè)）、地理信息系統(tǒng)、自然地理與資源環(huán)境3 門專業(yè)。2016 年自然地理與資源環(huán)境專業(yè)劃歸為西藏自治區(qū)農(nóng)牧科學(xué)院。人文地理學(xué)作為地理學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)必修課根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)大綱要求和教學(xué)運(yùn)行安排，理論課程結(jié)束后組織一次人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，通過實(shí)習(xí)使學(xué)生初步掌握人文地理野外考察的基本調(diào)查方法，并靈活運(yùn)用已學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)予以一定的分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，并把所學(xué)的各門課程的理論知識(shí)與野外知識(shí)緊密聯(lián)系起來，進(jìn)一步理解、鞏固和深化理論知識(shí)，提高實(shí)習(xí)工作能力和學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。

1 對象與方法

1.1 對象

本次調(diào)查的對象是西藏大學(xué)城市與資源系2015級地理科學(xué)、2015 級自然地理與資源環(huán)境、2016 級地理信息系統(tǒng)三個(gè)專業(yè)的144 學(xué)生，以及他們的帶隊(duì)教師5 人。共發(fā)放144 份，回收問卷137 份，有效問卷117份，有效率為89.31%.

1.2 方法

（1）文獻(xiàn)法：參考國內(nèi)高校人文地理有關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)問卷；（2）問卷調(diào)查法：問卷內(nèi)容主要分為四個(gè)方面：學(xué)生的基本信息；學(xué)生對人文地理學(xué)的認(rèn)知程度與興趣；實(shí)習(xí)模式與評價(jià)方式；學(xué)生對人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)的期望；（3）訪談法：實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師在整個(gè)人文地理野外實(shí)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位，是整個(gè)實(shí)習(xí)活動(dòng)與內(nèi)容的負(fù)責(zé)人和實(shí)施者，也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者。因此，采用訪談方法深度訪談5位帶隊(duì)教師；（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法：SPSS軟件分析數(shù)據(jù)。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 學(xué)生基本信息

西藏大學(xué)理學(xué)院城市與資源學(xué)系15 級地理科學(xué)班（師范）、15 級自然地理與資源環(huán)境班（資環(huán)）、16 級地理科學(xué)班（師范）、16 級地理信息班（地信），共117名[1]。其中男生占44%，女生占56%；15 級的學(xué)生占51%，16級的學(xué)生占49%，見圖1和圖2。

圖1 學(xué)生性別比例分布

圖2 學(xué)生所學(xué)專業(yè)比例分布

2.2 學(xué)生對人文地理學(xué)的認(rèn)知

野外實(shí)習(xí)教學(xué)是將課本理論與實(shí)習(xí)相結(jié)合重要途徑，開展人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)，學(xué)生需要對人文地理學(xué)有一定的了解（見圖3）。按西藏大學(xué)教學(xué)大綱要求師范專業(yè)安排72 課時(shí)而非師范專業(yè)安排54 課時(shí)。當(dāng)問到人文地理的認(rèn)知情況數(shù)據(jù)顯示：7.7%的學(xué)生認(rèn)為非常了解人文地理學(xué)的研究對象，71%的學(xué)生認(rèn)為了解人文地理學(xué)的研究對象，21.3%是的學(xué)生認(rèn)為不太了解。由此分析出，對人文地理學(xué)的研究對象“了解”和“非常了解”的學(xué)生所占比例達(dá)78.7%，故學(xué)生對人文地理學(xué)科的認(rèn)知程度還較高。

圖3 你了解人文地理學(xué)的研究對象

2.3 人文地理野外實(shí)實(shí)習(xí)活動(dòng)的興趣和態(tài)度

興趣是推動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺動(dòng)機(jī)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對所學(xué)材料的興趣”。興趣是學(xué)生參與人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)的推動(dòng)力，本次對學(xué)生進(jìn)行了興趣和態(tài)度的調(diào)查，反饋數(shù)據(jù)如圖4和圖5。

圖4 學(xué)生對人文地理野外實(shí)習(xí)的興趣

從圖4 可以看出：“參加過，感興趣”的占82.1%，“參加過，不感興趣”的占11.1%，可以說學(xué)生對人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)興趣非常濃厚。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)高達(dá)81.2%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要在地理教學(xué)過程中開展人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)，因?yàn)榈乩硪巴鈱?shí)習(xí)活動(dòng)對于提高自身的動(dòng)手操作能力以及實(shí)習(xí)能力等方面都具有重要的作用；17.9%的學(xué)生認(rèn)為在地理教學(xué)過程中應(yīng)有選擇的進(jìn)行人文地理野外實(shí)習(xí)活動(dòng)，但是，仍有一小部分0.9%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。由此可以得出，部分學(xué)生缺乏重視實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)及它的認(rèn)識(shí)，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生對實(shí)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，通過開展地理實(shí)習(xí)活動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生對地理實(shí)習(xí)活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理實(shí)習(xí)活動(dòng)是可以增強(qiáng)自身的動(dòng)手能力、操作能力、探究能力以及實(shí)習(xí)能力。

圖5 學(xué)生對人文地理野外實(shí)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度

2.4 實(shí)習(xí)模式

實(shí)習(xí)教師在人文地理野外實(shí)習(xí)中采用的教學(xué)方式，會(huì)直接影響到野外實(shí)習(xí)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。這一方面主要從教師的實(shí)習(xí)講解方式和實(shí)習(xí)調(diào)查方法兩方面調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示：6.8%的學(xué)生認(rèn)為教師在人文地理野外實(shí)習(xí)過程中采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所有的內(nèi)容都由老師講解；56.4%的學(xué)生認(rèn)為教師在實(shí)習(xí)過程中還是將大部分時(shí)間用在了對知識(shí)點(diǎn)的講解，只有小部分時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)參與度較低；1.7%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)時(shí)，教師將時(shí)間完全教給學(xué)生，教師參與度低；還有35%的學(xué)生認(rèn)為教師在實(shí)習(xí)過程中將大部分時(shí)間交給學(xué)生，注重學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)，或者是通過活動(dòng)的形來式引導(dǎo)學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)（見圖6）。72.2%的學(xué)生希望在實(shí)習(xí)中采用“學(xué)生占主導(dǎo)地位，大部分時(shí)間學(xué)生自主探究，小部分時(shí)間老師講解”的實(shí)習(xí)模式；22.6%的學(xué)生希望在實(shí)習(xí)中采用“老師占主導(dǎo)地位，大部分時(shí)間老師講解，小部分時(shí)間學(xué)生自主探究”的實(shí)習(xí)模式。由以上數(shù)據(jù)分析得出，在人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，大部分教師還是采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式來授課但學(xué)生還是希望在人文地理野外實(shí)習(xí)過程中，多采用“學(xué)生占主導(dǎo)地位，大部分時(shí)間學(xué)生自主探究，小部分時(shí)間老師講解”的實(shí)習(xí)模式。

圖6 實(shí)習(xí)講解方式

圖7 學(xué)生希望人文地理野外實(shí)習(xí)模式

表1 實(shí)習(xí)中采用的調(diào)查方法

當(dāng)問到野外實(shí)習(xí)過程中主要采用研究方法時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“實(shí)地觀察法”占88.9%；“訪談法”占64.1%；“文獻(xiàn)法”約占55.6%；“問卷調(diào)查法”占26.5%.從表1中可以看出實(shí)習(xí)中采用“實(shí)地觀察法”的學(xué)生占比最大，為88.9%，其次是訪談法和文獻(xiàn)法，欠缺問卷調(diào)查的方法。訪談中得知在西藏由于特殊的社會(huì)環(huán)境的影響，開展問卷調(diào)查有所難度。

2.5 野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容與地點(diǎn)

西藏大學(xué)城市與資源學(xué)系使用的《人文地理學(xué)》（第三版），內(nèi)容分社會(huì)文化地理（人口、語言、民族、宗教地理學(xué)）、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（農(nóng)業(yè)地理學(xué)、工業(yè)地理學(xué)）、聚落地理學(xué)（聚落與城市化）、旅游地理學(xué)、政治地理學(xué)等多個(gè)分支學(xué)科的內(nèi)容，課程面廣，內(nèi)容豐富。西藏大學(xué)城市與資源學(xué)系在2013年也編寫了《地理野外綜合實(shí)習(xí)指南》[2]一本，但實(shí)際操作過程中因?qū)嵙?xí)路線，經(jīng)費(fèi)，時(shí)間等的原因，實(shí)習(xí)地點(diǎn)隨意性比較大，不按照指南路線[3]。從地理學(xué)科班的帶隊(duì)教師訪談中得知，實(shí)習(xí)路線根據(jù)帶隊(duì)教師上課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)路線，一般考察本土的民俗民風(fēng)、城鄉(xiāng)建筑觀景、鄉(xiāng)村聚落內(nèi)容為主線。實(shí)習(xí)地選擇在藏文化的發(fā)祥地山南，考察雅礱文化。路線：拉薩-桑耶寺-澤當(dāng)-瓊結(jié)縣-俊巴村；也有選擇在拉薩附近實(shí)習(xí)點(diǎn)，例如：考察達(dá)孜經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)-扎葉巴-甘露藏藥制藥廠-尼木縣吞巴民俗風(fēng)情景區(qū)。

從數(shù)據(jù)分析看出：72%學(xué)生參加了“社會(huì)文化地理類”的實(shí)習(xí)活動(dòng)；40%的學(xué)生參與“城鄉(xiāng)規(guī)劃”實(shí)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)問到野外實(shí)習(xí)后的收獲，數(shù)據(jù)顯示：68.4%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)中“切實(shí)體會(huì)到地理知識(shí)，提高思維能力”；75.2%的學(xué)生在實(shí)習(xí)中“提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主性，提高創(chuàng)新能力”；71.8%的學(xué)生在實(shí)習(xí)中“增強(qiáng)了與人溝通的能力”；55.6%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)中“提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力”；37.6%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)中“增強(qiáng)探究意識(shí)，提高動(dòng)手實(shí)習(xí)能力”；2.6%的學(xué)生在實(shí)習(xí)中獲得了其他能力。由此可見，學(xué)生們作為人文地理野外實(shí)習(xí)的主體，都認(rèn)為通過實(shí)習(xí)在不同程度上發(fā)展了自身的各方面能力（見表2）。問到希望學(xué)校增設(shè)哪種類型的人文地理實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)，通過數(shù)據(jù)表明：65%的學(xué)生希望增設(shè)旅游地理類的實(shí)習(xí)活動(dòng)，其次是增設(shè)聚落地理、經(jīng)濟(jì)地理類和社會(huì)文化地理實(shí)習(xí)活動(dòng)，占比分別為58.1%、51.3%和52.1%，另有13.7%的學(xué)生希望增設(shè)其他類型的實(shí)習(xí)活動(dòng)（見表3）。

表2 實(shí)習(xí)收獲

表3 你希望增設(shè)什么類型的人文地理野外實(shí)習(xí)活動(dòng)

數(shù)據(jù)顯示人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)的開展類型相對單一，主要集中在社會(huì)文化類（民族民俗、宗教文化、建筑景觀），其中經(jīng)濟(jì)地理等類型實(shí)習(xí)活動(dòng)開展較少。

2.6 實(shí)習(xí)評價(jià)方式

開展人文地理野外實(shí)習(xí)的目的是讓學(xué)生們親身接觸人文地理環(huán)境、人文地理現(xiàn)象，增加人文地理方面的感性認(rèn)識(shí)；在實(shí)習(xí)中綜合運(yùn)用多方面多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，注重學(xué)生的全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新意識(shí)。對于人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)，不僅要因事評價(jià)，還要因人評價(jià)，分析考查內(nèi)容之間的差異，以及學(xué)生之間的差異，根據(jù)實(shí)際情況選擇適合的評價(jià)方法，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，地理知識(shí)求知欲望，提升學(xué)生素質(zhì)。我們在設(shè)計(jì)問卷時(shí)借鑒了其他高校的實(shí)習(xí)評價(jià)方式（見表4），但從問卷和訪談獲悉西藏大學(xué)人文地理實(shí)習(xí)評價(jià)主要是撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，這說明實(shí)習(xí)評價(jià)方式相對單一。

表4 實(shí)習(xí)評價(jià)方式

3 人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題

通過對問卷進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì)，結(jié)合對實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的訪談和學(xué)生訪談，人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題如下：

3.1 課程設(shè)置不合理

在學(xué)生對人文地理學(xué)學(xué)科的認(rèn)知情況來看，78.7%學(xué)生選擇了解和非常了解，但還有21.3% 的學(xué)生認(rèn)為不太了解，說明部分學(xué)生對學(xué)科了解還不夠透徹。筆者分析，認(rèn)為這與人文地理學(xué)的課程設(shè)置與學(xué)生自覺學(xué)習(xí)有一定關(guān)聯(lián)。在教師訪談中了解到師范專業(yè)的人文地理理論課程是第5 學(xué)期（大三第一學(xué)期），非師范專業(yè)在第4 學(xué)期（大二第二學(xué)期）而三個(gè)專業(yè)人文地理實(shí)習(xí)均安排在第6 學(xué)期（大三第二學(xué)期）結(jié)束后開展。因此，從理論授課至實(shí)習(xí)間隔半年時(shí)間里，導(dǎo)致了有些不自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生把理論知識(shí)早拋擲腦后。

3.2 對實(shí)習(xí)感興趣但目的異同

上面數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生非常感興趣人文地理實(shí)習(xí)活動(dòng)，都認(rèn)為非常有必要開展。非常愿意參加人文地理野外實(shí)習(xí)，98%的學(xué)生認(rèn)為通過實(shí)習(xí)充分認(rèn)識(shí)到人文地理野外實(shí)習(xí)的重要性，對人文地理野外實(shí)習(xí)保持一種積極樂觀的態(tài)度，但興趣點(diǎn)方面還存在一定的問題。例如：教師訪談中得知有些學(xué)生的興趣可能不是實(shí)習(xí)，而是在娛樂。這一點(diǎn)被個(gè)別訪談的學(xué)生也證實(shí)“我們認(rèn)為人文地理野外實(shí)習(xí)就是旅游，看景點(diǎn)”。

3.3 實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，評價(jià)方式簡單

人文地理實(shí)習(xí)中學(xué)生普遍認(rèn)為經(jīng)濟(jì)地理和旅游地理實(shí)習(xí)內(nèi)容相對較少，訪談得知，其中3 位教師認(rèn)為人文地理野外實(shí)習(xí)范圍比較狹窄，有很多區(qū)域限制；有1 位教師認(rèn)為人文地理野外實(shí)習(xí)主要集中在規(guī)劃方向和文化方向，缺乏經(jīng)濟(jì)地理、旅游地理內(nèi)容實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)評價(jià)方式這一方面，有100%的學(xué)生認(rèn)為人文地理野外實(shí)習(xí)的成績評定是依據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，表明實(shí)習(xí)評價(jià)方式非常簡單。5位教師訪談中，有3位教師認(rèn)為最終實(shí)習(xí)評定主要看學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告以及學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，而這個(gè)表現(xiàn)主要指的是學(xué)生的紀(jì)律。還有1 位教師認(rèn)為評價(jià)方式不夠全面，有條件的情況下，應(yīng)該讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報(bào)，包括實(shí)習(xí)中的任務(wù)、分工、成果等。帶隊(duì)教師也提到教師自身在實(shí)習(xí)結(jié)束后需要進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)實(shí)習(xí)的不足與好的經(jīng)驗(yàn)，并在今后實(shí)習(xí)中予以改進(jìn)。

3.4 學(xué)校對人文地理野外實(shí)習(xí)的支持不足

首先是學(xué)校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不能適應(yīng)目前西藏的消費(fèi)水平，導(dǎo)致食宿、交通等經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，直接影響到實(shí)習(xí)路線、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容甚至學(xué)生的心理態(tài)度等各個(gè)方面。其次，對于城市規(guī)劃方向的學(xué)生來說，觀測、測量需要相應(yīng)的設(shè)施和設(shè)備，學(xué)校對此方面的資金投入又不足，只有簡單的一些設(shè)施設(shè)備，這也會(huì)降低人文地理實(shí)習(xí)活動(dòng)教學(xué)的效率。其次，從學(xué)生人身安全等方面考慮，學(xué)校一般都會(huì)對野外實(shí)習(xí)謹(jǐn)慎對待，這也會(huì)在某些程度上阻礙了人文地理地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)的順利開展。

4 對策與建議

4.1 適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，鞏固人文地理知識(shí)

學(xué)生對人文地理學(xué)的認(rèn)識(shí)情況是開展人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)的重要前提。只有事先了解相關(guān)的地理理論和閱讀相關(guān)的資料，才能真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而加深和鞏固學(xué)生對人文地理學(xué)的認(rèn)識(shí)，是人文地理野外實(shí)習(xí)達(dá)到預(yù)期。人文地理理論課程安排從第5 學(xué)期調(diào)到第6 學(xué)期，也就是理論課程講完后立刻進(jìn)入野外實(shí)習(xí)，即鞏固課堂知識(shí)，深入實(shí)習(xí)，又將理論知識(shí)與實(shí)習(xí)相結(jié)合。

4.2 更新和完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)書

一份系統(tǒng)完善規(guī)范的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書是開展人文地理野外實(shí)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。實(shí)習(xí)指導(dǎo)書在實(shí)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)起到重要的指導(dǎo)作用，實(shí)習(xí)指導(dǎo)書中要明確實(shí)習(xí)的目的與要求、實(shí)習(xí)的時(shí)間、實(shí)習(xí)地點(diǎn)及主要內(nèi)容、實(shí)習(xí)主要行程表、實(shí)習(xí)的組織與評價(jià)、實(shí)習(xí)的參考資料等方面內(nèi)容。西藏大學(xué)城市與資源學(xué)系的《地理野外綜合實(shí)習(xí)指南》是兼顧自然地理和人文地理，其中更多側(cè)重自然地理知識(shí)。在人員和經(jīng)費(fèi)充足的條件下建議編制《人文地理野外實(shí)習(xí)指南》，針對西藏本土實(shí)際情況詳細(xì)制定目標(biāo)和要求，更新路線等。在開展實(shí)習(xí)之前，可以小組為單位發(fā)放一本實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，作為實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教材。系統(tǒng)完善的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書可以幫助學(xué)生提前做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、規(guī)范學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)習(xí)相結(jié)合、提高人文地理實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

4.3 設(shè)計(jì)開放有效的野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式

人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)是人文地理學(xué)教學(xué)過程中的重要一環(huán)，但是就目前來看還處于弱勢，所以構(gòu)建以學(xué)生為主體、能有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)和創(chuàng)新思維的實(shí)習(xí)教學(xué)模式尤為迫切。設(shè)計(jì)有效的人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式，是做好人文地理學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵。除了傳統(tǒng)的灌輸式實(shí)習(xí)模式之外，可以建立新的互動(dòng)式實(shí)習(xí)模式以及教師輔導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立實(shí)習(xí)相結(jié)合式實(shí)習(xí)模式。在構(gòu)建教學(xué)模式的過程中，教師除了按照以往經(jīng)驗(yàn)布置實(shí)習(xí)課題外，還要善于啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)地調(diào)查、訪談法、文獻(xiàn)法、測量法等調(diào)查方法進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過實(shí)地考察、自主探究、體驗(yàn)等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高創(chuàng)新能力和探究意識(shí)，深化學(xué)生的知識(shí)體系和意義構(gòu)建。在條件允許的情況下，可以由學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的概況自己設(shè)計(jì)考察內(nèi)容，討論研究課題的目的、背景資料、理論依據(jù)、技術(shù)方法、計(jì)劃和目標(biāo)等，讓學(xué)生最大限度的參與到實(shí)習(xí)中來。

4.4 建立多元的實(shí)習(xí)評價(jià)體系

野外實(shí)習(xí)結(jié)束后，采用多種方法對人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)的各方面進(jìn)行評價(jià)，可以提高實(shí)習(xí)效果，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與野外實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

評價(jià)體系應(yīng)該包括對教師的評價(jià)和對學(xué)生的評價(jià)。

4.4.1 學(xué)生評價(jià)的目的在于全面考察學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)、理論與實(shí)習(xí)結(jié)合能力、合作與組織能力、自主探究能力、實(shí)地觀察能力。為此，應(yīng)該建立一個(gè)科學(xué)的多元化的評價(jià)體系，堅(jiān)持形成性評價(jià)和絕對性評價(jià)相結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生自評相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，小組實(shí)習(xí)成績與個(gè)人實(shí)習(xí)成績相結(jié)合。野外實(shí)習(xí)教學(xué)過程既是對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解和深化，也是對課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)，只有實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)體系多元化和多樣化，才能客觀、全面、公正、真實(shí)地評價(jià)學(xué)生。提高人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

4.4.2 對教師的評價(jià)，可以采用教師自我評價(jià)、同事評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、看領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)等多種評價(jià)方式，評價(jià)內(nèi)容主要是評價(jià)教師在實(shí)習(xí)教學(xué)中能不能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)；能不能幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中提高地理空間思維能力、觀察能力、探究能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，教師和學(xué)生還可以進(jìn)行的一項(xiàng)工作是對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)交流和反思，對此次實(shí)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，取長補(bǔ)短，提高人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

4.5 挖掘西藏本土人文地理野外實(shí)習(xí)資源

人文地理學(xué)是地理學(xué)中的社會(huì)科學(xué)，它既有社會(huì)科學(xué)的特性，又有地理學(xué)的特點(diǎn)，偏重于研究社會(huì)，具有極強(qiáng)的社會(huì)性、區(qū)域性和綜合性。因此，在人文地理野外實(shí)習(xí)中，研究地理現(xiàn)象時(shí)不能只考慮一個(gè)因素，需要用整體性思維綜合研究人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、政治、聚落等各方面形成發(fā)展的條件、特點(diǎn)、分布規(guī)律和人地之間的相互關(guān)系等多個(gè)因素。因此，也可以說人文地理野外實(shí)習(xí)是一個(gè)綜合性的實(shí)習(xí)，例如，研究區(qū)域的規(guī)劃設(shè)計(jì)，需要綜合考慮區(qū)域的歷史沿革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口分布、交通狀況等多種因素，既有歷史地理學(xué)，涵蓋了經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人口地理學(xué)等內(nèi)容；研究區(qū)域的建筑風(fēng)格，需要綜合考慮當(dāng)?shù)氐臍v史沿革、民族風(fēng)情、宗教信仰、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素，既考慮了經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的內(nèi)容，又要考慮民族地理學(xué)、歷史地理學(xué)的內(nèi)容。要充分挖掘西藏本土人文實(shí)習(xí)資源，需要教師具備過硬的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)習(xí)能力，選擇人文資源豐富的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，綜合挖掘各種類型的人文地理知識(shí)。例如，帶學(xué)生參觀拉薩市垃圾處理廠，不僅可以了解到資源利用的知識(shí)，還可以分析垃圾處理廠的區(qū)位因素；山南市實(shí)習(xí)是因?yàn)樗俏幕陌l(fā)祥地，豐富人文地理景觀資源，今后在資金充足的條件下開展愛國主義教育，去后藏江孜英雄城等等。

4.6 學(xué)校提供更多的支持

學(xué)校為實(shí)習(xí)提供更多的支持幫助，主要在經(jīng)費(fèi)和設(shè)備兩方面。在設(shè)備上，希望學(xué)校可以增加設(shè)備投入力度，淘汰老舊的測量器材，更新器材，以適應(yīng)現(xiàn)代地理技術(shù)的發(fā)展。在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)方面，現(xiàn)有實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不能適應(yīng)目前西藏的消費(fèi)水平，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師是實(shí)習(xí)的組織者，對實(shí)習(xí)的各個(gè)方面最為了解，教師可以依據(jù)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和消費(fèi)水平，對食宿費(fèi)、實(shí)習(xí)時(shí)間、安全保險(xiǎn)費(fèi)等做一份符合實(shí)際的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，為人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)爭取更大的發(fā)展空間。

總之，改變傳統(tǒng)單一的人文地理野外實(shí)習(xí)模式，豐富實(shí)習(xí)類型多樣化可以大大激發(fā)學(xué)生對實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野和知識(shí)面，提高自身的自主探究能力。希望本研究對提高西藏大學(xué)人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量所幫助和啟發(fā)。