淺談呼應兒童理念下大班看圖講述活動的指導策略

王雅俊

摘 ?要：“呼應”源于幼兒自身成長的需要、源于對孩子發(fā)展的敏感性和對孩子生理及心理成長的深刻認識，本文主要圍繞教師的看圖講述活動展開討論，在了解幼兒的基礎上根據(jù)幼兒學習能力及特點運用有效的教學策略，對幼兒在活動中出現(xiàn)的語言、情緒、行為等給予適時適宜的呼喚或回應，及時有效的促進幼兒發(fā)展。

關鍵詞：呼應兒童;看圖講述;核心經(jīng)驗

【中圖分類號】G615 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）17-0089-02

A Brief Talk on the Guiding Strategies of Recalling Childrens Ideas in Large Classes

WANG Yajun ?（Dingjiazhuang Third Branch of Maigaoqiao Kindergarten，Qixia District，Nanjing City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】"Calling and responding" stems from the needs of children's own growth，the sensitivity to children's development and the deep understanding of children's physical and psychological growth. On the basis of effective teaching strategies based on childrens learning ability and characteristics，timely and appropriate calls or responses to childrens language，emotions，and behaviors in activities are given to promptly and effectively promote childrens development.。

【Keywords】Children in response;Picture reading;Core experience

關注幼兒追隨幼兒，用發(fā)現(xiàn)的目光看待幼兒，關注幼兒差異、善待幼兒差異，教學方法和手段根據(jù)幼兒和教學內容靈活多樣因材施教。 在呼應兒童理念下開展講述活動，我們需從傳統(tǒng)的講述活動模式中跳脫出來，從兒童的立場、兒童現(xiàn)有經(jīng)驗出發(fā)，秉持兒童在先，教師在后，時刻關注兒童、理解兒童，給與兒童適宜的呼應，及時有效的引導與支持兒童在看圖講述時清楚、連貫、有條理并具有獨立構思有邏輯的表述經(jīng)驗的發(fā)展。筆者在開展看圖講述活動《猴子過河》時，將“幼兒”作為研究對象，將目光聚焦于幼兒以學定教，關注幼兒在語言發(fā)展中顯性與隱性的需要，以專業(yè)的視角審視如何與幼兒形成良好的交流呼應給予適時適宜的回應，引領幼兒在講述活動中注意到事物間的聯(lián)系和講述重點，運用清晰準確的語言完整連貫的表達出來，提升幼兒運用語言和增強思維的能力。

1.關注兒童已有經(jīng)驗，超越最近發(fā)展區(qū)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們幼兒現(xiàn)有水平與可能發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，作為教師應著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒提供具有一定難度的學習內容，充分調動幼兒的積極性，發(fā)揮其潛能，超越最近發(fā)展區(qū)而達到更高層次的發(fā)展水平。指南中對大班幼兒講述能力要求“能有序、連貫、清楚地講述一件事情。講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動”。 為了幫助孩子逐步達到這樣的講述能力，教師應先關注孩子已有的講述經(jīng)驗，充分了解幼兒現(xiàn)有講述水平，再根據(jù)幼兒需要提升的能力制定相應的學習目標。在制定目標時，將“能夠在集體面前大膽講述自己対畫面的理解”作為本節(jié)活動目標，是因為班級幼兒在集體面前表述時常常顯得膽怯，容易受同伴影響。關注每一個孩子的發(fā)展水平，在設計提問時能夠面向全體幼兒，問題具有難易層次性，讓不同發(fā)展水平的孩子都有在集體面前表達自己內心感受的機會，老師與兒童形成有效的“呼應”幫助每個孩子在自己的講述基礎上得到進一步的完善，提高講述的能力，從而連貫、有序、完整的具有個性化的表達自己。

敏銳感知兒童發(fā)展水平，遵循兒童在前，教師在后的原則，為兒童發(fā)展提供進一步提升的支架，充分給與兒童表現(xiàn)與表達自己觀點的機會。為了讓孩子在獨立講述時減少教師的語言提醒，本次活動運用了講述小工具圖標“對話框”，首先請幼兒認識圖標，猜一猜“對話框”表示的意思，孩子們運用自己在看書、在生活中的發(fā)現(xiàn)，總結出“対話框”就是表示某個角色対別人說的話，或者是這個角色自己內心在說的話。在幼兒講述時，我有意識的在圖片上變換著擺放“對話框”的位置。引導幼兒集中注意力關注“對話框”的位置再設身處地運用角色身份想象圖片中猴子們的對話內容，同時還運用各種表情符號提示幼兒不僅需要講述出圖片中猴子們的對話還需要用動作和表情表現(xiàn)出故事中的情境。在圖標暗示下幼兒比較輕松的學習了有理有序生動精彩的表達自己對某一圖片的認識和看法，孩子們在命題式的講述實踐中，認真觀察尋找線索厘清講述思路，逐步獲得獨立構思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗。活動的最后一個環(huán)節(jié)，讓孩子們自由分享自己聽完故事后的體會，開放式的提問：“看完這個故事，你們有什么樣的感受呢？或者你有什么樣的想法愿意和小朋友和老師一起分享嗎？有的說“我學會了勇敢”有的說“我覺得生活中要懂得謙讓”，還有的孩子說“過小橋要一個接一個過，不要爭搶”……從孩子們的回答中，能看到每個孩子都有自己不同的收獲，在自己原有基礎上獲得了進一步的提升。

2.尊重差異自主學習，幼“呼”幼“應”刨根問底

指南中指出，“尊重幼兒發(fā)展的個體差異。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和達到某一水平的時間不完全相同?！?每個孩子觀察理解與表達的能力都不盡相同，呼應兒童，認知孩子最近發(fā)展區(qū)，給與孩子相互學習的機會，先發(fā)展的孩子帶動后發(fā)展的孩子，讓后發(fā)展的孩子與同伴交流溝通的過程中得到提高，給孩子們更多表現(xiàn)自我的機會，讓同伴成為學習的資源。將《猴子過河》四幅圖片粘帖在掛圖板上，提出問題“看看這里發(fā)生了什么事情？”引導幼兒先自主認真仔細的觀察圖片，三分鐘的自主看圖后，我再次提問“看懂圖片中的故事了嗎？有不理解的地方嗎？請你把自己沒有看懂，有疑惑的地方說出來，我們大家一起來討論討論”。話音剛落，許多孩子紛紛舉起了小手，有的說第二幅，有的說第三幅，此時我并不急于直接給與孩子答案，而是邀請了已經(jīng)“理解”圖意的孩子們承擔起小老師的角色，讓他們來幫助其他孩子解讀圖片中的意思。精彩的情景出現(xiàn)了，孩子們不斷的針對圖片進行提問、反駁與解讀，此時此景頗有辯論會的氣勢，在你問我答，他反問我再答的互動中，孩子們不斷拋出問題解答問題，再發(fā)現(xiàn)再解答這樣的循環(huán)模式，不僅培養(yǎng)孩子讀圖、理解圖、表達自我的能力，還提高了孩子的思辨能力。讓孩子們對自己的學習進行了初步的審視，引導他們主動的學習，把自己不明白感到困惑的地方大膽的表達出來，培養(yǎng)孩子自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提問，不斷思考的學習品質。

3.關注講述核心經(jīng)驗，師“呼”幼“應”發(fā)展提升

周兢教授對敘事性講述核心經(jīng)驗的概括是：用口頭語言講述人物的經(jīng)歷、行為或事情的發(fā)生、發(fā)展的過程，講述者既要說清楚人物、地點、時間、事件和為什么，還要能夠用恰當?shù)恼Z言形式對事件與事件之間的關系做進一步的解釋。

幼兒運用已有經(jīng)驗看圖講述的過程是自我學習、向他人學習、初步引進新經(jīng)驗和積累詞匯的過程，這個過程也是講述活動的重難點環(huán)節(jié)，要將學前兒童講述學習和發(fā)展的核心經(jīng)驗作為指導和總結幼兒講述的要點，從講述內容、講述結構、講述語言、講述情境這四個方面給孩子做提升，及時捕捉到孩子的學習訊息和精彩亮點。 例如，當孩子說：“看見了桃子樹”，我即刻追問“是什么樣的桃子樹？樹上的桃子怎么樣？”孩子零星回答到“大大的”“紅紅的”“香香的”，我：“這樣的桃子我們可以怎樣去形容它呢？讓沒有看見桃子的人都能知道這個桃子不僅大而且還紅紅的香香的，把它所有的優(yōu)點用一個詞來表達出來！”孩子們開始轉動起自己的小腦袋，有的說“大大的香香的”、“又紅又大”……我：“剛才我聽到有小朋友說了一個詞，又紅又大，已經(jīng)說出了兩個特點了，非常好！還有一個紅紅的特點沒有說出來，能不能再把紅紅的這個特點加上去，怎么加呢？這時一個孩子大聲的說，可以再加一個“又紅”，我：“我們一起加上去說一說吧！”孩子們齊聲說“又大又紅又香”，我不禁的給孩子們伸出了大拇指，“你們真棒，今天我們一起又學習了一個好聽的詞，聽到這個詞，大家都能想到那個好看好吃的大桃子了！”這個“又*又*”的詞語形式還可以怎么說呢？比如，我們一起來看圖中的這只小猴的樣子，可以用又*又*又*來說呢？孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試。微微說：這是一只又小又瘦又餓的小猴子。樂樂說：它是又瘦又小又可愛的小猴子。我：你們學的真快，說的真好！以后我們想去表達一個物品多種特點的時候，就可以用又*又*又*這樣的詞語來表達了，可以讓別人一聽就知道這個物品的多個特點。又如在引導孩子為故事取名字時，第一個孩子說“小猴過橋摘桃子”，第二個孩子“小猴摘桃子”，我都給予了肯定，接著我繼續(xù)提問“這兩個名字都比較長，請你們把兩個故事名字都縮成四個字?！焙⒆觽冊俅蔚募ち矣懻撈饋?，最后，大家將故事名濃縮為“小猴過橋”“小猴摘桃”。我又繼續(xù)追問：如果只能選擇一個名字來做故事的名字，哪個名字更好呢？今天這個故事主要講的是猴子們過河的事情還是猴子們怎樣摘桃子的事情呢？”孩子們又繼續(xù)說起了自己的理由來，朵朵說“我覺得是猴子摘桃，因為它們過河就是為了摘桃子吃”。果果說：“我覺得應該是猴子過河，因為故事里說的是它們想辦法過河”。最后，孩子們用投票的方式表達了自己的意見，給故事取名為《小猴過河》。在孩子們?yōu)楣适氯∶值倪^程中，既是讓編創(chuàng)故事得到完善，同時故事的名字也是對整個故事內容高度濃縮，培養(yǎng)幼兒學習提煉內容總結故事的能力。遵循“兒童在前，教師在后”的原則，不斷激發(fā)孩子討論、思考，深度學習。

4.發(fā)揮榜樣示范作用，引領幼兒挑戰(zhàn)自我

教師是孩子在集體教學中最崇拜最喜歡模仿的人，因此教師有序、精彩、豐富的講述是孩子學習的重要途徑，在教師講述過程中，孩子不僅能夠習得好的詞匯、完整的表達方式還有表演的經(jīng)驗，為孩子講述經(jīng)驗的積累又增添了更多的幫助。基于幼兒在活動中的具體學習情況，教師給與高于幼兒現(xiàn)有水平的示范引領，從語言表達的深度、詞匯的豐富度、表演的難度上得到學習與提高。激發(fā)幼兒大膽接受學習挑戰(zhàn)，感受超越自我的快樂。例如，在模仿“你推我擠”情境時，第一組兩名幼兒的表演惟妙惟肖，引得臺下幼兒紛紛躍躍欲試，于是，我便讓他們自由結對進行表演，并提出了更高的要求，不僅要表現(xiàn)動作表情還需要添加“臺詞”展現(xiàn)你不讓我我不讓你爭先恐后的氣氛，傾聽完要求后，孩子們更加激烈的討論起來，只見他們三個一群，五個一組自由組合的表演起來。在集體表演中，他們相互配合又互相促進，感受共同學習的愉悅和創(chuàng)新創(chuàng)造帶來的快樂。因為是借班公開課，我又充分的利用了“客人老師”這個意外資源，在幼兒基本掌握了故事講述的內容后，我請幼兒將自己創(chuàng)編的故事講給客人老師聽一聽，孩子們在客人老師的幫助下能將故事講述的更連貫精彩，同時也鍛煉孩子們在陌生老師面前表達自己的膽識。增強幼兒自我表達的自信。

呼應兒童理念下的講述活動，既要充分了解幼兒的語言發(fā)展水平，也要抓住關鍵的講述活動的核心要素，將核心要素作為助力器融入到教學活動的每一環(huán)節(jié)。在感知理解講述對象、鼓勵幼兒進行講述、歸納并提出新的講述經(jīng)驗、大膽運用新經(jīng)驗進行講述的四個步驟之下，不斷運用鼓勵、講解、提示、回饋、演示、點撥、指導等方法作為引導幼兒講述能力發(fā)展的支架使用，在師幼互動、幼幼互動過程中學習講述的方法。

參考文獻

[1]李相榮.試論幼兒教育中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的挖掘和運用[J].新課程研究，2019-03.

[2]吳娜.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園區(qū)域活動中的應用[D].濟南：山東師范大學，2017.