身到心也到，才是真正的共讀

今年，我們邀請王春華老師和家長、孩子們一起共讀好書。王春華老師有幾十年的學(xué)前教育實踐和教研經(jīng)驗，從2013年起開始繪本閱讀的行動研究。她帶著繪本，走進(jìn)全國很多所幼兒園和孩子們共讀。每一次共讀，她都耐心地記錄下孩子們在閱讀時的真實狀態(tài)，用心靈去回味、升華，又把它細(xì)化在下一次的共讀中。她著有《和書婆婆一起讀繪本》一書，她就是孩子們口中的“書婆婆”。希望書婆婆的兒童觀和親子閱讀理念能夠?qū)δ兴鶈l(fā)，更重要的是，希望您能在親子共讀中盡情體驗繪本散發(fā)的強大魅力。

本期，我們跟著書婆婆一起來讀《追追追》。

《追追追》是日本圖畫書作家赤羽末吉在68歲時創(chuàng)作的。作者以大膽的想象、旖旎的畫風(fēng)講述了一個很久很久以前的故事。有一位旅人，他獨自一人呼哧呼哧地走在路上，突然，一條惡犬沖出來一陣狂吠，嚇跑了旅人衣服上的五只小鳥。旅人為了追趕小鳥，頂著雨露雷電，翻越高山懸崖，經(jīng)歷了四季的洗禮。小鳥一直“逃逃逃”，旅人就不停地“追追追”。

這次共讀活動分三步進(jìn)行：第一步，親子閱讀——孩子將《追追追》帶回家，和家長共讀，家長完成閱讀記錄表;第二步，家長交流——請共讀的家長一起交流親子共讀狀況，相互學(xué)習(xí);第三步，討論共讀——孩子、家長、教師和我一起共讀繪本。

三個不同的“哭”

家長交流時，有三位家長講到親子共讀時“哭”的小插曲，非常能夠代表當(dāng)前親子閱讀的三個不同狀態(tài)。

1.孩子哭了

家長交流活動剛開始，航航媽媽第一個發(fā)言，她說：“昨晚我家航航哭了?！苯又胶綃寢屩v述了他們家“親子共讀”時發(fā)生的事情。航航高高興興地拿了書回家，媽媽忙著做晚飯，就請爸爸陪著航航讀書。爸爸開始還是不錯的，陪著航航讀書，可是爸爸看書里沒有字，就玩起手機了。航航看不明白的地方多次問爸爸，爸爸說：“都是圖，又沒有字，我也不懂，你自己看?！边^了一會，航航突然大哭起來：“你們根本就不愿意陪我讀書！”爸爸說：“我不是在陪你嗎？”“沒有，你在看手機！”航航繼續(xù)大哭。

我大概明白他們的親子共讀狀態(tài)。兒童的早期閱讀是需要家長陪伴的，這種陪伴不僅是“身到”還要“心也到”，家長做讀者也做聽者，讓親子共讀在一個相互搖動的“場”內(nèi)進(jìn)行。

2.媽媽哭了

瀟瀟媽媽說：“我們家是我哭了。我讀過《和書婆婆一起讀繪本》，我看到書里那些孩子都是讀書‘達(dá)人，我每次都期待我的孩子那樣去讀書。參加這次共讀我很興奮，匆匆晚餐后便和孩子一起去讀《追追追》了。但是孩子對這本書不是那么感興趣，我非常著急，不斷去提示、提問。我越著急，孩子越是不愿意看書。我告訴他，這是一個旅人，他說‘什么旅人，這明明就是一個妖怪。我著急死了，我說‘明天我沒有什么可以和大家交流的了，孩子說‘和我有什么關(guān)系呀。最后，他干脆就不看書了，急得我哭了?！?/p>

聽到這里我笑了。我說：“你知道書婆婆為什么不會開車嗎？”她不解地望著我。我笑著說：“那是因為是我老公教我開車的，他總是說東說西的，我干脆就不學(xué)了?！?/p>

親子共讀不是考試，而是一個親子互動的過程，應(yīng)該是一種快樂的享受。瀟瀟媽媽共讀時心情迫切，不斷拷問孩子，這種狀態(tài)下，孩子可能會用80%的精力去應(yīng)付媽媽，只有20%的精力去讀書，這樣怎么能讀好書呢？

3.交流現(xiàn)場的“哭”

花生媽媽拿出一張記錄單，是昨天晚上親子共讀的片段。

媽媽：小烏從哪里來？

花生：從旅人的衣服上跑出來的。

媽媽：小鳥為什么從它的衣服上跑出來？

花生：因為被這個狼狗追，小鳥在人的衣服上，被嚇到了。

媽媽：飛走了幾只小鳥呀？

花生：兩只、兩只、一只，一共五只。（花生用手在書上數(shù)飛出來的小鳥。）

接著，花生媽媽說：“今天早上，花生一起床就拿起《追追追》看了。她說‘媽媽，我昨天晚上讀書的時候，你問我有幾只小鳥，我數(shù)了小鳥，是五只，他指著書的封面又說‘其實還有一個方法，就是數(shù)一下旅人身上白色的部分，也是五個?！?/p>

這個孩子真厲害！其他家長都夸起了花生。此刻，花生媽媽的眼淚已經(jīng)控制不住地流下了，她說：“不是孩子發(fā)現(xiàn)數(shù)小鳥的方法讓我激動，而是孩子下面的話讓我感動?！被ㄉ鷭寢屔晕⑵届o了一下：“花生接著說‘我知道，那個旅人為什么那么辛苦地追小鳥了，是小鳥飛走了，就好像自己身上掉了東西，剩下的是白色，白色就是沒有的意思，所以那個旅人一直追小鳥。媽媽，我不會離開你，不會讓你追得那么辛苦的。”說到這里，不只是花生媽哭了，在場的家長都哭了，我也哭了。

花生和花生媽媽溫暖、智慧的共讀故事讓我們讀懂了生命的意義。

用心向孩子學(xué)習(xí)

我請家長抱著向孩子學(xué)習(xí)的心態(tài)來加入我和孩子們的共讀，請家長認(rèn)真去找尋孩子的閃光點。

和小朋友見面后，我說：“我知道，昨天晚上小朋友和家長一起讀了這本書。這本書的圖里面藏著很多的故事，下面請小朋友自己再看一遍書，在翻書的時候，看到你喜歡的那一頁貼上粉色的便利貼，看到哪一頁有不明白的就貼上藍(lán)色的便利貼?！?/p>

接著，我和孩子們對貼有便利貼的頁面進(jìn)行了熱烈的討論共讀，家長們邊看邊記錄，家長們整理出的記錄表如下。

共讀中，孩子們發(fā)言非常積極，家長從中學(xué)到很多的閱讀方法。共讀結(jié)束后，瀟瀟媽媽說：“真沒想到我的孩子也能發(fā)表看法，把人鉆過山體，說成是‘一件很神奇的事情，說出‘也許里面鉆出了一個隧道這樣的話來?！?/p>

表中的這些討論，呈現(xiàn)出孩子在用他們的方式跟繪本對話，與故事情節(jié)一起編織快樂。也許他們一時并不能領(lǐng)會故事的隱喻和深意，但是他們在探討的過程中，梳理出了自己心中的故事，體會到閱讀帶來的特殊感受。這是值得我們成人學(xué)習(xí)的，更要成人身心俱到地參與其中，與孩子相互搖動。

用心選書、品書

對是否愿意和孩子共讀這本書，我組織了家長問卷，綜合起來有兩種觀點。 第一種觀點是，這本書不值得讀。其理由如下：就是簡單的追追追，沒有什么好看的;畫面沒有美感、不喜歡這種畫風(fēng);太深奧了，看不懂，大人都看不懂，更別說孩子了。我明白，一些家長總是喜歡繪本有其道理或者知識認(rèn)知，當(dāng)不能發(fā)現(xiàn)其中的道理和知識時，要么覺得太淺顯，沒有給孩子看的必要，要么覺得太深奧，孩子一定看不懂，同時認(rèn)為家長的閱讀水平是高于孩子的。

第二種觀點是，這是一本好書。其理由有：畫多字少，可以讓孩子發(fā)揮想象力;孩子覺得這本書很搞笑;“追”是童年很喜歡做的事情之一，家長小時候也很喜歡玩“追”的游戲;這位作者很出名。不難看出還是有一部分家長有正確的兒童觀和閱讀觀的，但也存在著因為作者名氣大，而去看書的狀況。

最后，我想用法國著名文學(xué)史家保羅·阿扎爾的話告訴家長，什么是值得孩子讀的書：適合兒童閱讀的好書，應(yīng)該是忠實于藝術(shù)、訴之于直觀、培養(yǎng)兒童觀察力的書，這樣的書具有質(zhì)樸之美，能使兒童尊重一切生命，包括動物的生命、植物的生命、包羅萬象的生命。