英國(guó)AA建筑聯(lián)盟學(xué)院預(yù)科課程的研究①

夏 翔（南京藝術(shù)學(xué)院 設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 南京 210013）

一、研究背景

英國(guó)AA建筑聯(lián)盟學(xué)院（Architectural Association School of Architecture，下文以AA簡(jiǎn)稱）是現(xiàn)代建筑教育中具有代表性的建筑學(xué)院，因其獨(dú)特的教學(xué)方式、開(kāi)放的思想以及畢業(yè)生的成就聞名于世。其中基礎(chǔ)課程具備極其的研究?jī)r(jià)值，因?yàn)樗浞址从吵鯝A學(xué)院教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)。如果說(shuō)畢業(yè)設(shè)計(jì)是一所建筑/設(shè)計(jì)學(xué)院教學(xué)成果的主要檢驗(yàn)指標(biāo)，那么基礎(chǔ)課程就是其重要的基石。通常人們會(huì)認(rèn)為高等教育體系下的基礎(chǔ)課程是進(jìn)入一個(gè)領(lǐng)域或一門專業(yè)學(xué)習(xí)的敲門磚，其目的是使學(xué)生了解并逐漸熟知該領(lǐng)域的特定語(yǔ)言、方法，以及各種基本概念，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以呆板的、生硬的方式進(jìn)行技法教授、理論講述似乎是約定俗成的。而目前在建筑教育的基礎(chǔ)課程中充分展現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)性”，只有為數(shù)不多的建筑院校在實(shí)踐，AA便是其中之一。

在中國(guó)，建筑學(xué)屬于工學(xué)門類，藝術(shù)設(shè)計(jì)屬于藝術(shù)學(xué)門類，從分類看似乎相距很遠(yuǎn)，差異性明顯。然而，無(wú)論從歷史、特性、還是從專業(yè)要素與設(shè)計(jì)方法，從課程內(nèi)容到教學(xué)手法，兩者又有太多相近的方面。尤其是在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)尋求突破的情景中尋找改變程式化、同質(zhì)化、簡(jiǎn)單化面貌的時(shí)候，尋找學(xué)理與方法的探索中，無(wú)疑可以從對(duì)比中，從AA的基礎(chǔ)教學(xué)中借鑒到有益的范式與經(jīng)驗(yàn)。

AA基礎(chǔ)課程在建筑教育中的重要影響力和示范性作用當(dāng)前在我國(guó)已初步形成，主要表現(xiàn)在：一方面隨著當(dāng)代建筑的進(jìn)一步多元化，建筑教育的進(jìn)一步發(fā)展，它獨(dú)特的影響力正逐漸顯現(xiàn)出來(lái)；另一方面對(duì)藝術(shù)院校中的建筑學(xué)科及相關(guān)專業(yè)，包括以藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，及中國(guó)院校建筑及設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程發(fā)展，具有明顯的示范作用：如央美/國(guó)美等院校已有一批AA中國(guó)留學(xué)生學(xué)成歸來(lái)，在教學(xué)中已產(chǎn)生效應(yīng)。因此對(duì)AA基礎(chǔ)課程的深入研究對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的改進(jìn)具有實(shí)際的影響，對(duì)于學(xué)科發(fā)展來(lái)說(shuō)，也是必要且必需的。本文以AA學(xué)院的預(yù)科課程為主，重點(diǎn)介紹其課程設(shè)置、教學(xué)方法，以及作業(yè)方式，著重剖析其內(nèi)核，歸納和闡述其特點(diǎn)，并與國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行比較，旨在為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型與改進(jìn)提供有效的參考。

二、AA學(xué)院的預(yù)科課程及作業(yè)案例

AA學(xué)院的獨(dú)特的課程模式是“工作單元”與“主題教學(xué)”，這決定了預(yù)科課程的基本結(jié)構(gòu)，即由任課教師給出主題，學(xué)生完成課題。課程鼓勵(lì)學(xué)生從自己的體驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)給出的課題及任務(wù)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)工作計(jì)劃，構(gòu)思并最終完成方案。在預(yù)科學(xué)年期間，主要探索和觀察規(guī)模、重要性、解釋、表現(xiàn)、場(chǎng)地、情景等關(guān)于人居住的結(jié)構(gòu)。AA在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都鼓勵(lì)使用攝影、繪畫(huà)、模型制作、鑄造、制圖、材料研究、圖案切割、生活繪圖、木工、表演和電影制作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而到學(xué)年年底，學(xué)生們則會(huì)制成完整的模擬和數(shù)字作品集，通過(guò)基礎(chǔ)課程展示高度個(gè)人化的學(xué)習(xí)之旅。

每年的預(yù)科課程制定一個(gè)相應(yīng)的主題，圍繞該主題展開(kāi)2-3個(gè)項(xiàng)目/作業(yè)的練習(xí)。其最獨(dú)特的地方從學(xué)生們的作業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)，一組學(xué)生在同一主題之中，對(duì)主題進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，包括對(duì)主題的個(gè)人解讀，產(chǎn)生個(gè)人的創(chuàng)意方案，根據(jù)不同的理論與方法論選擇不同的案例，比較組合不同的形式要素，并運(yùn)用不同的媒介、材料、技法，最終產(chǎn)生各自不同的作業(yè)形態(tài)、樣式以及面貌，并以此鮮明的特色區(qū)別于一般院校的作業(yè)模式與效果雷同。工作室為基礎(chǔ)，提供創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和思維方面的動(dòng)手指導(dǎo)，并為學(xué)生提供在各種媒介方面發(fā)展技能的手段，從繪畫(huà)到數(shù)字視頻，從攝影到裝置。下文列舉3學(xué)年較早階段（2000年左右）和近五年AA預(yù)科的作業(yè)成果，并進(jìn)行分析解讀。

1.2000年主題：“空間與體驗(yàn)”

指導(dǎo)教師任務(wù)書(shū)：自我發(fā)現(xiàn)與小組合作。

在課程任務(wù)書(shū)中提出的目標(biāo)是：我們本身就是豐富的視覺(jué)材料來(lái)源。要求回顧自己“衣著”的早期記憶——穿著的衣服或配飾，并將這一印象的一部分投射到真實(shí)的空間中，運(yùn)用3D技術(shù)再現(xiàn)表面、形狀和紋理，然后運(yùn)用2D方式（照片）轉(zhuǎn)換為“場(chǎng)景”，最后轉(zhuǎn)換為4D方式（電影）的情景表現(xiàn)。

課題展開(kāi)與作業(yè)步驟分為三個(gè)部分進(jìn)行：

（1）主要表現(xiàn)為抽象概念模型的剖面繪制：使用紙張，制作快速和直接模型，將抽象概念具體化（例如運(yùn)用折疊，管，振蕩，打褶，上升，扭曲，融合等方法），最后以1：1繪制細(xì)節(jié)。

（2）通過(guò)扮演“裁縫，外科醫(yī)生和購(gòu)物者”，學(xué)生們尋求發(fā)現(xiàn)城市狀況，他們的旅程穿越倫敦市，從東部的時(shí)尚街，從針織品到鞋履。指導(dǎo)教師使用相同的框架來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的每項(xiàng)活動(dòng)，即觀察，體驗(yàn)和研究建筑和消費(fèi)者現(xiàn)象。

（3）通過(guò)一系列模型將定位的參考點(diǎn)（經(jīng)過(guò)觀察，繪制和拍攝）轉(zhuǎn)換為可被穿戴的3D“地圖”。在關(guān)于身體運(yùn)動(dòng)和符號(hào)的研討會(huì)之后，他們?cè)O(shè)計(jì)了一系列運(yùn)動(dòng)，并在他們旅程的選定部分進(jìn)行拍攝：身體（場(chǎng)）。

學(xué)生作業(yè)的二次設(shè)計(jì)及完成方式（圖組1）：

圖組1 2000年預(yù)科學(xué)生作業(yè)

作業(yè)1：家庭生活

主要內(nèi)容為居住，學(xué)生們不僅關(guān)注諸如Luis Barragan，Ben Van Berkel，F(xiàn)uture System，Toyo Ito，F(xiàn)rei Otto和David Wild等建筑師的當(dāng)代創(chuàng)新設(shè)計(jì)，同時(shí)還關(guān)注他們的生活經(jīng)歷，他們的習(xí)慣和日常儀式。學(xué)生對(duì)房間——室內(nèi)空間進(jìn)行研究，運(yùn)動(dòng)時(shí)間和身體軌跡模式的分析，以便建立人在居住空間內(nèi)所需的最低標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)概念，并為一個(gè)人設(shè)計(jì)一個(gè)能夠生活的最小空間。

作業(yè)2：游戲活動(dòng)

進(jìn)行一次特殊的游戲活動(dòng)，在游戲過(guò)程中不允許出現(xiàn)有意識(shí)的判斷，旨在幫助學(xué)生從常見(jiàn)的材料中解讀出一些出乎意料的信息。游戲規(guī)則是利用他們的常規(guī)居住地去套用一個(gè)給定的地點(diǎn)--一個(gè)現(xiàn)有的平房。運(yùn)用平面圖、剖面圖，以及其他形式符號(hào)，創(chuàng)造一個(gè)新的空間。一般概念中的功能性和非功能性受到質(zhì)疑，突出了重要的問(wèn)題及要素，如光、視圖、虛空、沉默和時(shí)間等。

作業(yè)3：二元性

引發(fā)學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)對(duì)某些二元性界限之間轉(zhuǎn)換的意識(shí)，如內(nèi)部和外部：如某種切割；中間：如某種接縫；公共和私人：如某種容器；結(jié)構(gòu)和外觀：如一種貼花等。身體結(jié)構(gòu)形成了這些空間概念，學(xué)生們通過(guò)工作坊開(kāi)始了這個(gè)項(xiàng)目，主要介紹了構(gòu)成和標(biāo)準(zhǔn)化的思想，以及特定復(fù)雜條件向更普遍的空間條件的演變過(guò)程。這導(dǎo)致他們?cè)O(shè)計(jì)了第二層皮膚：一個(gè)能夠使身體充分容納以及被表達(dá)出來(lái)的表皮或裝飾品，并通過(guò)AA的特定場(chǎng)地向外界開(kāi)放，進(jìn)行特別表演。

作業(yè)4：物體研究

研究形態(tài)學(xué)生成的過(guò)程，包括有生命的或無(wú)生命的形式。徒手使用石膏、蠟、混凝土和真空模具等材料，深入的觀察圖紙，模具和鑄件，并在細(xì)線圖中進(jìn)行形狀、圖案和幾何形狀的變化，推斷出新的空間。重要的是要看到形式不只是靜態(tài)的絕對(duì)形式，而是保持穩(wěn)定的懸浮狀態(tài)，隨著在過(guò)程中添加相對(duì)靈活的元素，使形態(tài)可以進(jìn)行不斷發(fā)展。

作業(yè)5：“曲線與折疊”（Curves and Folds）

研究彎曲或扭曲的材料和圖像的真實(shí)、虛擬和心理特性。討論拓?fù)渫队?、變形、繪畫(huà)中的圖形扭曲等，及其對(duì)紡織品形態(tài)的重要性意義。

作業(yè)6：公共空間

將課題作業(yè)的研究地點(diǎn)搬到了Soho區(qū)，在不同的空間、空隙、等待和市民聚集的地方設(shè)計(jì)一系列街道家具（SF）。結(jié)構(gòu)和材料的基本功能是在抽象模式模型中得出的，如“坐”“靠”，及休息、遮蔽等。街道家具的設(shè)計(jì)目的是有效進(jìn)入這些區(qū)域并在其他非活動(dòng)環(huán)境中提供活動(dòng)的可能性。學(xué)生們還試圖讓這些裝置具有移動(dòng)性，可以在某些特定的情況中隨時(shí)展開(kāi)。

2.2015年主題：“瞄準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)”

指導(dǎo)教師主要任務(wù)：

在學(xué)校范圍內(nèi)確定1：1的地點(diǎn)，繪制草圖及研究圖紙，制作了復(fù)雜路口的模型，將其澆鑄下來(lái)，并提取部分片段進(jìn)行后續(xù)研究；對(duì)倫敦市中心的現(xiàn)代主義公寓進(jìn)行24小時(shí)的研究，測(cè)量它們的體積，圍繞虛構(gòu)事件進(jìn)行電影式的敘事推測(cè)，記錄視覺(jué)圖像，并觀察夜幕降臨時(shí)以及黎明到來(lái)時(shí)光線在建筑空間內(nèi)的移動(dòng)；在盧戈，觀察圣母子像懸掛在反射河岸倒影的現(xiàn)代主義網(wǎng)格之上；在薩拉切諾別墅，沿軸線研究其空間和材料，并記錄下霧靄沉沉的秋夜降臨時(shí)燈光如何從該建筑中透出；參觀建筑雙年展，欣賞布拉諾島的彩色外墻。

規(guī)劃穿越倫敦的路線，并確定有趣的歷史建筑；在費(fèi)慈拉維亞濟(jì)貧所制作編織物，并探索布里克斯頓的動(dòng)蕩歷史，從中感受戰(zhàn)爭(zhēng)的恐懼，同時(shí)體會(huì)舞蹈的樂(lè)趣；循著20世紀(jì)名人的腳步拍攝，在他們漫步之處的墻壁上重現(xiàn)他們的影子；在制作的衣服上用濃咖啡寫(xiě)滿文字；將穿越胡克公園山丘的滑雪之旅制成動(dòng)畫(huà)；在建筑物的墻壁上做出轟炸效果，并研究沐浴在白色粉塵中的暴力能量留下的孔洞。

學(xué)生們根據(jù)主題與任務(wù)書(shū)，從不同的切入點(diǎn)出發(fā)自行設(shè)計(jì)出各自作業(yè)方式（圖組2）：

圖組2 2015年預(yù)科學(xué)生作業(yè)

作業(yè)1：進(jìn)行24小時(shí)現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)期間，于黃昏時(shí)分研究政府廉租房社區(qū)的色調(diào)呈現(xiàn)效果。

作業(yè)2：隱私泄露：以特殊的服飾設(shè)計(jì)，表達(dá)個(gè)人的私密性取向。

作業(yè)3：瞬間場(chǎng)景：以攝影記錄水坑中倒映出人物會(huì)話場(chǎng)景研究。

作業(yè)4：樓梯研究：形式、材料和老化。

作業(yè)5：通過(guò)觀察分析與以攝影記錄，研究24小時(shí)政府廉租房社區(qū)空間構(gòu)成關(guān)系和線的折射效果。

作業(yè)6：一系列模型的光影素描。

作業(yè)7：以攝影記錄，通過(guò)顏色對(duì)比勾勒出的窗邊卡車的輪廓，并研究窗臺(tái)在卡車車廂立面上的倒影呈現(xiàn)效果。

作業(yè)8：可居住的“眼睛”，一種可充當(dāng)相機(jī)暗箱的裝置的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，1：1研究，地點(diǎn)：胡克公園。

作業(yè)9：圍繞樹(shù)而設(shè)計(jì)搭建的結(jié)構(gòu)和照明裝置，1：1探索和研究，地點(diǎn)：胡克公園。

作業(yè)10：通過(guò)透視得到政府廉租房社區(qū)（Golden Lane Estate Crescent House 351）的顛倒模型。

作業(yè)11：空間占用，政府廉租房社區(qū)24小時(shí)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。

作業(yè)12：致敬《逍遙騎士》-雪橇和兩個(gè)輪胎組合而成的1：1測(cè)試裝置，地點(diǎn)：胡克公園。

作業(yè)13：“系統(tǒng)”分解為無(wú)序/混亂/焦慮：對(duì)這種作為時(shí)間/情感/功能節(jié)奏模式的“系統(tǒng)”進(jìn)行研究，并做橫向文字拼貼的設(shè)計(jì)。

作業(yè)14：馬鞍，小鹿骨頭和人體部位鑄件-1：1混合形式實(shí)驗(yàn)，地點(diǎn)：胡克公園。

三、AA預(yù)科課程作業(yè)的解讀與分析

從AA預(yù)科課程的任務(wù)書(shū)和作業(yè)的完成過(guò)程和成果來(lái)看，預(yù)科課程實(shí)際上有效地使學(xué)生了解并掌握如何將思想轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形式。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)探索發(fā)展出屬于自己的概念與技巧，并呈現(xiàn)出靈活多樣的作業(yè)形式。AA學(xué)院的課程作業(yè)具有典型的實(shí)驗(yàn)性，即在試圖解題的過(guò)程中，在呈示手法與樣式的同時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)原有理論、方法、范疇、樣式等方面的突破，使形式與手法在主流與邊緣的融匯之中，尋找與嘗試著作業(yè)與課題之間的特定方式，在種種試探之后調(diào)整與確立切入點(diǎn)，因而改變了原有的習(xí)慣性的過(guò)于單一的解題路徑與作業(yè)方式。預(yù)科課程學(xué)生作業(yè)的解讀分析則從以下三個(gè)方面展開(kāi)：

1.資源的廣泛性與奇特性

不可否認(rèn)的是，豐富多彩的課題及其可研究性，使學(xué)生在作業(yè)創(chuàng)作過(guò)程中得以更好地發(fā)揮。在預(yù)科的教學(xué)主題中，教師的命題與制定的任務(wù)書(shū)有一系列的特點(diǎn)，如體現(xiàn)出不確定性與模糊性色彩；如側(cè)重于某種概念，較難解讀內(nèi)涵與闡釋意義與出處的抽象語(yǔ)義；如具有跨界性質(zhì)與交叉性質(zhì)的方法，并不是一般學(xué)生所習(xí)慣的媒介、技法、材質(zhì)或視覺(jué)元素與藝術(shù)形式語(yǔ)言。

因此尋找什么樣的對(duì)象，包括物體、事件、自然、材質(zhì)，包括線條、光影、日常用品、半成品等，尤其是選擇大量建筑物之外的東西，經(jīng)過(guò)某種特定的處理方法來(lái)隱喻、象征、空間情景來(lái)體現(xiàn)人與空間的關(guān)系，來(lái)對(duì)應(yīng)一種對(duì)建筑及建筑藝術(shù)的體驗(yàn)感受。同時(shí)，AA將建筑放大為城市、景觀、自然、園林、人文地理的范疇，也就為預(yù)科作業(yè)的資源帶來(lái)了擴(kuò)大的可能。眾多當(dāng)代多元化的建筑實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)手法，如割裂、錯(cuò)位、注入、褶皺、壓縮、疊加、延伸、碰撞、鏈接、互施、迷惑、通過(guò)、投射、表皮、并置、交替、黏合、隔斷、拼貼、裝置、堆積、嵌入等，也因此能夠通過(guò)課程探索，適當(dāng)?shù)厝诤显谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中。

一些作業(yè)以各種容器及其日常生活用品作為素材與研究對(duì)象，可以被理解為縮小了的建筑物，或是建筑形態(tài)的變體。這些物體在一定程度上也具備建筑的某些屬性與特征，如空間、形態(tài)、內(nèi)部與外部的關(guān)系；如某種功能性與比例、結(jié)構(gòu)、光影等要素；同時(shí)它們又具備某種超脫具體的建筑因素與限定，獲得了實(shí)驗(yàn)與發(fā)揮的空間及運(yùn)用多元手法、途徑與效果表達(dá)的可能性，因此有助于對(duì)建筑功能與內(nèi)容產(chǎn)生遷延性與聯(lián)想。一些作業(yè)以攝影作為選擇、記錄與研究的手法，以工具與技法擴(kuò)大了資源與對(duì)象。一些作業(yè)以圖像記錄了被拆卸的器具，并置的零件是熟悉又陌生的微裝置。一些作業(yè)以金屬絲構(gòu)成了有意義的形體，在活動(dòng)中產(chǎn)生了種種空間轉(zhuǎn)換，如一系列人體運(yùn)動(dòng)，包括運(yùn)動(dòng)的過(guò)程、人體與空間、與器物的關(guān)系，在其中得到了充分的展示的可能；又如身體作為一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的對(duì)象，在作業(yè)中也是采用多種不同的處理方式，包括了頭部肖像；全身動(dòng)態(tài)的剪影；眼神表情的特寫(xiě)；與作業(yè)有關(guān)的局部肢體動(dòng)作；模糊的剪影乃至采用服飾人臺(tái)模型等，變化多端，不拘一格。這些方式一方面促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)空間、時(shí)間等建筑元素的體驗(yàn)?zāi)芰?，另一方面也在潛移默化地塑造學(xué)生自己的建筑觀。

2.概念的隱喻性與觀念性

哲學(xué)意義中的圖式，一般認(rèn)為是人試圖將概念應(yīng)用于感覺(jué)內(nèi)容，并在執(zhí)行的范疇或抽象概念，感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的特定內(nèi)容之間起到一種結(jié)構(gòu)性作用。藝術(shù)范疇中的圖式含有樣式、類型、構(gòu)成、形式、風(fēng)格等含義，一般兒童與成年人都會(huì)受到某些視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)或某種概念圖式的誘導(dǎo)與作用。盡管人們總是試圖以自己親身認(rèn)知的個(gè)性化的體驗(yàn)來(lái)表達(dá)對(duì)象，但接受的信息與知識(shí)都變成既定圖式來(lái)進(jìn)行誘導(dǎo)，表現(xiàn)的結(jié)果乃是在一定程度上被暗示的結(jié)果。

在預(yù)科作業(yè)中，也可以看到一些熟悉的圖式，如表現(xiàn)建筑空間的結(jié)構(gòu)素描；表達(dá)立體形態(tài)構(gòu)成關(guān)系的制作；記錄建筑室內(nèi)情境的攝影等。但即便是看似普通的題材與對(duì)象，仍被學(xué)生的二次設(shè)計(jì)處理得不同一般而產(chǎn)生某種陌生感。如采用混合方式的透視圖；在軸測(cè)圖中拼貼局部的寫(xiě)實(shí)表達(dá)或不同角度的立面透視；將體量很小的日常用品擺布得如同一個(gè)微裝置；又如以重疊的人物動(dòng)態(tài)線條，似立體主義又似3D影像般體現(xiàn)人體與服裝的空間變化。

在AA預(yù)科的主題作業(yè)中，我們不難發(fā)現(xiàn)它具有較為明顯的“概念性”特征，即以某些具有特有內(nèi)涵詮釋的“概念”作為解題的切入點(diǎn)。這些概念可以是某個(gè)術(shù)語(yǔ)、名詞、名家個(gè)人發(fā)明的詞語(yǔ)等?？梢允悄硞€(gè)學(xué)科的學(xué)理、專有名詞、外來(lái)語(yǔ)等，也可以是某個(gè)形容詞、俚語(yǔ)、流行用語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)詞匯，或是臺(tái)詞、名句、詩(shī)句等。這種作業(yè)方式，實(shí)際上是用“概念”來(lái)解讀作為課題的概念，它是最具心理睿智的思維與作業(yè)路徑。對(duì)概念性表達(dá)的提煉往往取材于身邊各種常見(jiàn)的物品，考察和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。學(xué)生們通過(guò)這種形式，能夠有效體驗(yàn)實(shí)物的各種比例關(guān)系，理解空間的存在，以及體會(huì)時(shí)間、力等抽象概念。

作業(yè)的具體的方式則是通過(guò)隱喻性及象征性的方法來(lái)進(jìn)行表達(dá)的處理：如借題發(fā)揮虛實(shí)結(jié)合；邏輯演繹調(diào)換概念；虛擬現(xiàn)實(shí)指向未來(lái)；詞匯拼貼臆造語(yǔ)義。同時(shí)在概念性作業(yè)中，突顯意義、象征、隱喻、符號(hào)、文脈的作用也是最為常見(jiàn)的方式，并且注重文本語(yǔ)言的表達(dá)。隱喻也是一種游戲方式，在一系列特殊的形式語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，物的若干方面被轉(zhuǎn)移到另一物之上，可以暗示出不同事物所蘊(yùn)藏的相似意義。建筑以及空間的隱喻是指建筑師借助空間、結(jié)構(gòu)、構(gòu)件、裝飾等建筑要素，顯現(xiàn)出某種特定的觀念、意象與氣息，它將隱匿于形式之后的語(yǔ)法、手法、價(jià)值等方面以比喻、擬象、聯(lián)想、通感等或賦予某種現(xiàn)代神話的意味，或渲染出具有寓言味的象征意義，或傳達(dá)出迷離朦朧，充滿懸念的詩(shī)意，或者邏輯秩序建構(gòu)中的假設(shè)哲理書(shū)寫(xiě)中的某種符號(hào)等。

3.實(shí)驗(yàn)的游戲性與無(wú)解性

某種戲劇性的手法在AA預(yù)科作業(yè)中似乎是一種常態(tài)化的手法，但作為一種入門級(jí)的作業(yè)方式，它在一定程度上避開(kāi)了其深刻性與尖銳化的顛覆態(tài)度與極端化的批判立場(chǎng)，而更多地側(cè)重對(duì)現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的文化精神、反思與反諷意識(shí)及實(shí)驗(yàn)性表現(xiàn)方式的借鑒與吸收，對(duì)其媒介方式及技術(shù)手法的挪用與移植，尤其是對(duì)其形式語(yǔ)言與視覺(jué)要素的利用等，把形式上升為合理化的必需，變化為一種AA作業(yè)固有的品位。

而這種作業(yè)的方式與效果，在較為理性化的有特色內(nèi)涵的解題過(guò)程中，十分明顯的流溢出一種特有的游戲性品質(zhì)，即往往以一種令人愉悅輕松的、有意思的趣味性的效果，或者說(shuō)是一種游戲性的姿態(tài)隱含著一種“玩”的意味。因此可以把這種普遍存在于AA作業(yè)中的具體的、強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，可揣摩、可玩味的效果，以及其中高度的形式感、可視性與趣味感稱作為游戲性色彩。預(yù)科作業(yè)過(guò)程展現(xiàn)的生動(dòng)鮮活的演繹痕跡，包括時(shí)而生成又迅速消隱的隨機(jī)的玩耍，偶然的荒誕；包括元素的表現(xiàn)的混搭中串場(chǎng)；包括明顯的具有模仿與虛擬的成分，對(duì)一些經(jīng)典建筑的片段在拼貼與移植之后又進(jìn)行了改寫(xiě)與重構(gòu)。作業(yè)中甚至還表面上看上去無(wú)規(guī)則缺乏語(yǔ)法的語(yǔ)無(wú)倫次，主謂賓顛倒，獨(dú)白、對(duì)白、旁白混為一談的影像、攝影、幻覺(jué)的重疊；有的貌似十分偶然而隨意，圖紙、圖像、模型、照片、手繪，以及種種元素在追逐、偶遇、碰撞、離散；還有的甚至有幾分荒誕的成分，把反諷、戲謔、適度的惡作劇進(jìn)行編排。

四、與我國(guó)設(shè)計(jì)教育基礎(chǔ)課程的比較

AA學(xué)院的預(yù)科教學(xué)是一個(gè)設(shè)置于高中教育后與本科一年級(jí)前的學(xué)習(xí)階段，以大量現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的方式介入建筑基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)意與創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)與研究為目標(biāo)。相較之下，與此階段類似的國(guó)內(nèi)的美術(shù)高考補(bǔ)習(xí)班或高中美術(shù)班（以高考為目標(biāo)），學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試內(nèi)容則主要分為三種：1. 素描，以寫(xiě)實(shí)方式按真人照片臨摹。2. 色彩，以寫(xiě)實(shí)方式按實(shí)物照片臨?。▽⒑诎桩?huà)成彩色）。3. 速寫(xiě)，按真人全身兩人照片臨摹。以省為單位，根據(jù)傳統(tǒng)美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，以寫(xiě)實(shí)、再現(xiàn)、技能為目標(biāo)。極少數(shù)院校（約占3%）以命題創(chuàng)作的方式進(jìn)行造型、色彩、創(chuàng)作或設(shè)計(jì)的考試，以全面技能與應(yīng)變能力為目的。

造成這種差異的原因或許可以追溯至兩國(guó)的中小學(xué)基礎(chǔ)教育的不同側(cè)重。如英國(guó)在中小學(xué)教育中比較重視視覺(jué)藝術(shù)教育，課外教育大多在美術(shù)館與社區(qū)進(jìn)行，將其作為另一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以“了解自我、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)觀察、了解情感”為目標(biāo)。如以英國(guó)北倫敦專科學(xué)校美術(shù)系主任摩伊·凱特（Moy Keightley）設(shè)計(jì)的作業(yè)為例：1. 觀察一個(gè)同學(xué)的后腦勺，了解并畫(huà)出頭發(fā)的伸展與梳理、編結(jié)韻律。2. 用線條畫(huà)出卷心菜的截面圖形。3. 觀察并描繪家中庭院的沙灘椅倒下后的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化。4. 拓印出自己的若干雙鞋子的底面圖案，比較它們的異同與功能。5. 以9個(gè)8×8厘米的畫(huà)面記錄下鏡子中自己刷牙時(shí)嘴唇、牙齒、牙刷、手及泡沫的動(dòng)作、過(guò)程及形態(tài)變化。而國(guó)內(nèi)中小學(xué)在啟蒙階段則多以想象與模仿為主，如衛(wèi)星發(fā)射，“我的理想”或臨摹中國(guó)畫(huà)大熊貓、金魚(yú)等。

而從在媒介與技法上來(lái)看，英國(guó)學(xué)生很早就是用水彩、油畫(huà)工具，認(rèn)識(shí)到涂鴉、肌理、滲化、色層疊塊的趣味。國(guó)內(nèi)大多數(shù)以水彩筆、油粉筆單線平疊為主。

AA從預(yù)科課程開(kāi)始就以工作室的形式展開(kāi)，不同主題在教師發(fā)布后，學(xué)生（或獨(dú)立，或小組）對(duì)其進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，包括對(duì)主題的個(gè)性化理解，采取不同的途徑、形式、媒介與技法等，作業(yè)效果各不相同。在同一單元主題下，不同的學(xué)生或小組有的運(yùn)用一組速寫(xiě)表達(dá)，有的通過(guò)一個(gè)模型制作，有的是用一組攝影完成，有的則是制作一小段動(dòng)畫(huà)等。而國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程作業(yè)大部分沒(méi)有二次設(shè)計(jì)的概念，幾十名學(xué)生的作業(yè)方式、媒介、形式、技術(shù)基本相同，效果幾十篇一律，一般依據(jù)熟練程度、完成度與制作效果來(lái)決定學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

在《民主與教育》一書(shū)中，杜威提出他的重要觀點(diǎn)，即“教育的過(guò)程并不會(huì)在教育結(jié)束時(shí)終結(jié)；它有自己的終點(diǎn)?！彼麑?duì)此解釋到，對(duì)于一個(gè)受過(guò)教育的人來(lái)說(shuō)，重要的并非他所掌握的信息總量，或者是某一類專業(yè)知識(shí)，而是一種使個(gè)體在改變世界的進(jìn)程中能夠智慧地行動(dòng)，并不斷地學(xué)習(xí)與自我成長(zhǎng)進(jìn)步的能力。[1]現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)，或者說(shuō)現(xiàn)當(dāng)代建筑正是抱著這種發(fā)展與包容的態(tài)度，才不斷創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)令人驚嘆的輝煌。設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)如此，而基礎(chǔ)教學(xué)更需要為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)而努力，這也是AA帶給我們最重要的啟示。

圖片來(lái)源：

圖組1：《AA book Project Review》，AA Architectural Association, 1999-2000.

圖組2：《AA book Project Review》，AA Architectural Association, 2014-2015.