營造教育新生態(tài)的幾個關(guān)鍵問題2

當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在孕育興起，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài)，知識獲取方式和傳授方式、教與學(xué)的關(guān)系正在發(fā)生深刻變革。一場突如其來的疫情，讓教育的許多問題更加凸顯，人們期待重建良好的教育生態(tài)，讓教育更好地適應(yīng)新的時代、新的環(huán)境，創(chuàng)造更好的教育。

朱永新 十三屆全國政協(xié)常務(wù)委員兼副秘書長，中國民族促進(jìn)會第十四屆中央委員會副主席、常務(wù)委員，中國教育學(xué)會第八屆理事會學(xué)術(shù)委員會顧問，葉圣陶研究會副會長，新教育實驗發(fā)起人。

適應(yīng)教育新環(huán)境

何為教育新生態(tài)？生態(tài)一般解釋為生物在一定自然環(huán)境下生存與發(fā)展的狀態(tài)，教育新生態(tài)就是教育在新的時代、新的環(huán)境下生存與發(fā)展的狀態(tài)。因此，營造教育新生態(tài)就是如何讓教育更好地適應(yīng)新的時代、新的環(huán)境，如何創(chuàng)造更好的教育。

那么，當(dāng)前我們處于怎樣的新環(huán)境中呢？我認(rèn)為可以從硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面進(jìn)行分析。

一、硬環(huán)境

從硬環(huán)境來看，主要有三大特點：全球化（國際化）、信息化（數(shù)字化、技術(shù)化）、市場化（資本化）。

全球化 當(dāng)下整個世界已經(jīng)成為一個地球村，關(guān)起門來辦教育已經(jīng)成為過去式，教育資源需要在全球范圍內(nèi)進(jìn)行配置，中國的學(xué)生可以方便地學(xué)習(xí)哈佛、耶魯?shù)让５木W(wǎng)絡(luò)課程。然而，中國的學(xué)校如何從全世界最好的教育資源中提取精華，為我所用，是全球化背景下我們應(yīng)該思考的問題。

信息化 社會發(fā)展到今天，人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等已經(jīng)給教育發(fā)展帶來了深度變革，這種變革是我們過去難以想象的。2020年新冠肺炎疫情的暴發(fā)讓我們相信，在虛擬的教育背景下，我們也可以順利完成教學(xué)。

隨著信息化的發(fā)展，人類的知識儲量飛速增加。19世紀(jì)人類的知識儲量50年翻一倍，20世紀(jì)初是30年翻一倍，到了90年代幾乎是每年翻一倍。近三十年來，人類所取得的科技成果比過去兩千年的總和還要多。面對這個知識大爆炸的時代，信息的泛在化為教育提供了很多便利，但如何從如此海量的信息中選擇適合的內(nèi)容，也給教育提出了挑戰(zhàn)。

市場化 當(dāng)前教育受資本的影響是難以想象的。2020年4月9日，中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于構(gòu)建更加完善的要素市場化配置體制機制的意見》，這雖然是一份講述生產(chǎn)要素配置如何從低質(zhì)低效走向高質(zhì)高效的文件，但從教育的角度來看，也涉及教育要素配置的問題。未來，市場資本對教育本身提出的挑戰(zhàn)也是值得我們關(guān)注的問題。

二、軟環(huán)境

人本化 “以人為本”雖然不是一個新概念，但應(yīng)該成為當(dāng)前教育的主題。教育應(yīng)該從過去以知識為本、應(yīng)試為本走向關(guān)注人本身的發(fā)展。

民主化 民主化一個重要的標(biāo)志就是教育機會均等化，“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”在很大程度上是不均衡的問題，即民主化問題。如何通過更好的教育資源配置來實現(xiàn)教育公平，依然是教育面臨的一個挑戰(zhàn)。

個性化 教育中“以人為本”概念中的“人”關(guān)注的不是抽象的人，而是具體的人。過去大工業(yè)時代的教育更多的是關(guān)注整體的人，不是把學(xué)生當(dāng)作個體，而是當(dāng)作機器生產(chǎn)過程中的一個要素來看待，所以這樣的教育強調(diào)的是整齊化與標(biāo)準(zhǔn)化，現(xiàn)在的教育則更加強調(diào)個性化。當(dāng)然，硬環(huán)境的發(fā)展也為個性化教育提供了可能。

探索教育新結(jié)構(gòu)

面對新時代下硬環(huán)境和軟環(huán)境的變化，教育應(yīng)該如何更好地適應(yīng)新環(huán)境呢？我所著的《未來學(xué)校：重新定義教育》《走向?qū)W習(xí)中心——未來學(xué)校構(gòu)想》兩本書中也探討了這個問題，其中一個核心觀點是：傳統(tǒng)教育的房子已經(jīng)放不下現(xiàn)代教育，我們要構(gòu)造一個新房子，打破傳統(tǒng)學(xué)校的構(gòu)造，從而實現(xiàn)真正的教育結(jié)構(gòu)變化。

然而，我們在教育信息技術(shù)上投入了那么多，為什么教育還是沒有我們所期待的變化？其中一個重要原因是教育結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生變化。只有教育結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，新的信息技術(shù)才會發(fā)揮真正的作用。我認(rèn)為，可以從以下四個方面重新思考教育。

一、構(gòu)建學(xué)校新形態(tài)

構(gòu)建學(xué)校新形態(tài)，也就是解決在哪學(xué)的問題。過去只要想到學(xué)習(xí)就是在學(xué)校，教育資源集中在一個被稱作學(xué)校的地方，有學(xué)問的人會選擇在學(xué)校當(dāng)老師，反映人類智慧和思想財富的圖書也集中在學(xué)校的圖書館里。而現(xiàn)在，教育資源泛在化，學(xué)習(xí)地點不再局限于學(xué)校，移動終端可以學(xué)習(xí)，圖書館、美術(shù)館、博物館、科技館也可以學(xué)習(xí)，處處能學(xué)，時時可學(xué)。

未來，學(xué)習(xí)的場景會更加豐富，會出現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)中心，在哪學(xué)、什么時候?qū)W，都將有更大的自主選擇性。未來教育是線上線下、校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者會有更大的選擇空間和自由。2020年新冠肺炎疫情期間，無論是全球范圍的居家在線學(xué)習(xí)，還是已經(jīng)初見端倪的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，都已經(jīng)告訴我們，學(xué)習(xí)不一定非要在學(xué)校完成。這對傳統(tǒng)學(xué)校的改革提出了新的挑戰(zhàn)，也為未來教育變革提供了新的可能。我設(shè)想，未來在教育機構(gòu)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)可能具有同等效力，這也倒逼傳統(tǒng)學(xué)校提升教學(xué)水平，增強師資力量。

二、制定課程新標(biāo)準(zhǔn)

制定課程新標(biāo)準(zhǔn)，也就是解決學(xué)什么的問題。現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與100多年前英國哲學(xué)家斯賓塞提出的“什么知識最有價值”命題時的課程體系基本上沒有變化。100多年來，人類知識儲量的發(fā)展如此迅速，所以教學(xué)內(nèi)容不得不不斷地做加法，雖然學(xué)科沒有改變，但每門學(xué)科的深度、廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)增加了，這增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。據(jù)統(tǒng)計，中國孩子的學(xué)習(xí)時間差不多是國外發(fā)達(dá)國家孩子的1倍左右，雖然中國孩子的成績更好，但所花的時間和成本要比其他國家孩子高得多，我認(rèn)為這是一種很大的浪費。如果我們的學(xué)習(xí)更簡單一些、更容易一些，和生命、生活結(jié)合更緊密一些，學(xué)得更有效率一些，跟每個人的發(fā)展、成長結(jié)合得更緊密一些，我們的教育可能就會發(fā)生很大的變化。

因此，國家迫切需要進(jìn)行一次新課程改革，盡管從1949年到現(xiàn)在我們進(jìn)行了八次課程改革，但這次的新課程改革必須是一次革命性的變革，甚至應(yīng)該是引領(lǐng)世界課程變革的一次探索。對此，我認(rèn)為，整合學(xué)科是新課程改革的首要任務(wù)，“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”是一個需要認(rèn)真研究的問題。我的團隊所發(fā)起的“新教育實驗”教育改革行動從五年前開始研究未來課程，其中一門課程為生命教育課程。對基礎(chǔ)教育階段的生命教育，新教育實驗認(rèn)為有三個層次：珍惜生命——不僅珍惜自己的生命，還要珍惜別人的生命，不僅珍惜人的生命，還要珍惜動植物的生命;熱愛生活——生命是在生活中展開，教育應(yīng)該讓孩子們能夠多才多藝，讓孩子們能夠陶冶情操，成為一個熱愛生活的人;成就人生，也就是達(dá)到馬斯洛需要層次最高端的自我實現(xiàn)。生命教育，簡言之就是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進(jìn)中小學(xué)生身心健康發(fā)展。在我看來，基礎(chǔ)教育階段孩子們需要的是基本的整體知識，即科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)精神，而不是很具體的某一學(xué)科的知識，某一學(xué)科的知識應(yīng)該是個人的選修課。未來，學(xué)校應(yīng)該有50%的時間留給孩子學(xué)習(xí)自己想學(xué)的課程，幫助每個孩子找到自己要學(xué)的方向。

三、探索學(xué)習(xí)新方式

教學(xué)形態(tài)和內(nèi)容的改變，必然引起學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生很難45分鐘全程關(guān)注課堂內(nèi)容，教師也很難在45分鐘將教學(xué)內(nèi)容全盤托出，因此，課堂時間彈性化可以給教育帶來很大的變化，也將使教學(xué)方式有更大的變革空間，項目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作式探究將是未來學(xué)習(xí)的重要方向，混齡學(xué)習(xí)、能者為師將成為教育新格局。

例如，重慶市謝家灣小學(xué)取消了上下課鈴聲，沒有統(tǒng)一的上下課放學(xué)時間，孩子們可以在上課的時候自由地去喝水、上洗手間，學(xué)校希望孩子們能夠在這樣的狀態(tài)中理解學(xué)習(xí)與生活的直接關(guān)系和價值回應(yīng)。學(xué)校也沒有統(tǒng)一的大課間操，每個班有各種自編操，因為這樣的機制，大家實現(xiàn)了跨學(xué)科、跨年級。學(xué)校還邀請家長全天候駐校觀察，給他們辦公室，讓他們沉浸到每一個環(huán)節(jié)中。學(xué)校管理者認(rèn)為，教育是兩個世界的相遇，最好的教育是讓孩子們都能找到自己的路徑，并接受這樣的目標(biāo)和路徑，為此付出積極努力。最重要的是，我們要讓所有的目標(biāo)、方法和結(jié)果，與每一位孩子高度相關(guān)，讓他們能夠利用知識、技能、態(tài)度與情感價值觀，面對不確定的未來，讓他們在參與社會、國家與世界發(fā)展中發(fā)展主體性，具備中國責(zé)任、世界視野和人類情懷。

四、形成合力新格局

孩子成長的關(guān)鍵期是0～3歲，這是孩子大腦發(fā)育最快的時期，也是孩子認(rèn)知能力、行為習(xí)慣養(yǎng)成最關(guān)鍵的時期，這一時期孩子并未進(jìn)入學(xué)校，因此高素質(zhì)、高水平的父母陪伴就顯得尤為重要。由此可見，父母在教育中發(fā)揮著巨大的作用。2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)期間，大規(guī)模的居家在線學(xué)習(xí)也暴露出當(dāng)前家庭教育存在的一些問題。原本父母有了更多的時間陪伴孩子，卻使得親子關(guān)系更加緊張了。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生與父母對教育的認(rèn)知、對孩子的理解、和孩子的感情有很大關(guān)系，也是未來教育必須要解決的問題，我們需要花更大的精力去提升父母的素養(yǎng)，提升全社會的素養(yǎng)。

同時，在未來這個“能者為師”的時代，傳統(tǒng)的教育教學(xué)體系將會被打破，教師素養(yǎng)也亟待提高。然而，當(dāng)前的師范教育存在很多疑問：設(shè)置的課程能否培養(yǎng)出社會真正需要的高水平教師？高水平的教師需要經(jīng)過怎樣的路徑才能真正實現(xiàn)？我認(rèn)為，要使社會的教育水平達(dá)到高水準(zhǔn)，必須是社會最精英的人才從事教育。因此，我希望家庭、社會、學(xué)校、政府能夠攜手合力，共同推動教育發(fā)展，形成更好的教育生態(tài)。