基于核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略分析

謝鋒權(quán)

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提高，逐漸展現(xiàn)出很多優(yōu)美動(dòng)人的景象，因此在教育改革的進(jìn)程和發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于高中的美術(shù)教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求，培養(yǎng)高中生的美術(shù)核心素養(yǎng)。高中美術(shù)教師通過(guò)課堂教育培育高中生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，以便于高中生善用眼鏡發(fā)現(xiàn)生活中的美，促進(jìn)高中生的身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;美術(shù)鑒賞教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2021）02-0176-01

核心素養(yǎng)一詞自教育改革推進(jìn)以來(lái)，在素質(zhì)教育的要求下，多次出現(xiàn)在學(xué)生家長(zhǎng)和教師的視線當(dāng)中。在新課改的背景下，對(duì)于學(xué)生的高中教育，教師要培養(yǎng)健全的人格，重視學(xué)生的全面發(fā)展，高中美術(shù)課堂也不例外，在重視學(xué)生掌握高中美術(shù)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要求學(xué)生提升美術(shù)鑒賞的能力，善用眼鏡發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而提升高中生的美術(shù)修養(yǎng)，提升美術(shù)繪畫(huà)技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)高中學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

1.高中美術(shù)鑒賞課堂的現(xiàn)狀

在高中的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，導(dǎo)致高中教師對(duì)于美術(shù)鑒賞課程的不重視，對(duì)于美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)，只要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)與繪畫(huà)技巧，并沒(méi)有將美術(shù)當(dāng)中的人文知識(shí)向?qū)W生深入的傳授，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于美術(shù)課堂的興趣大跌，從而失去對(duì)于美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，阻礙了學(xué)生對(duì)于美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。由于高中教師深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，導(dǎo)致在開(kāi)展美術(shù)鑒賞課程時(shí)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥無(wú)味，無(wú)法將學(xué)生引入到美術(shù)的知識(shí)海洋當(dāng)中來(lái)，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于美術(shù)的概念模糊，從而缺乏對(duì)于美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，學(xué)生不重視針對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面成長(zhǎng) [1]。

2基于核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略

2.1通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

針對(duì)高中生的美術(shù)教育，教師要強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)，改變傳統(tǒng)教育所留下的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新教育課堂新模式，通過(guò)向?qū)W生創(chuàng)設(shè)情境語(yǔ)境的教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)課堂的參與程度，以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)形式，將學(xué)生從課堂外帶入到課堂內(nèi)，激發(fā)高中生對(duì)于美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)新課堂的教學(xué)新模式，可以提高教師的美術(shù)鑒賞課堂的教學(xué)質(zhì)量，豐富鑒賞課堂的內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，改變傳統(tǒng)教育下對(duì)美術(shù)鑒賞課堂所產(chǎn)生的錯(cuò)誤的思想觀念，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到美術(shù)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)與魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng) [2]。

例如高中美術(shù)教師在課堂上講解湘教版高中美術(shù)《禮儀與教化》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生充分了解古埃及美術(shù)的輝煌成就，高中美術(shù)教師可以在美術(shù)鑒賞課程開(kāi)始之前，先收集古埃及壁畫(huà)相關(guān)的影視資料，為利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放，將學(xué)生的思維帶入到古埃及美術(shù)文化的情景當(dāng)中，通過(guò)對(duì)古埃及美術(shù)的鑒賞，來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)的建立與養(yǎng)成。

2.2通過(guò)小組教學(xué)的模式，提高學(xué)生的課堂參與度

高中美術(shù)教師可以利用多種不一樣的教學(xué)形式，來(lái)提高學(xué)生的對(duì)于美術(shù)課堂的參與度，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以利用分組教學(xué)的課堂形式，針對(duì)美術(shù)課本中的某一美術(shù)作品進(jìn)行設(shè)立問(wèn)題，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，在解決問(wèn)題時(shí)鍛煉學(xué)生的思維與自我思考，通過(guò)在小組學(xué)習(xí)與合作的交流和探討下，對(duì)問(wèn)題作出自己的見(jiàn)解和看法。通過(guò)這種小組教學(xué)式的課堂學(xué)習(xí)模式，不僅可以打開(kāi)學(xué)生的思維空間，還幫助學(xué)生在面對(duì)知識(shí)時(shí)，可以有自己思考的能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣的教學(xué)形式，也有利于課堂氣氛的活躍，建設(shè)一個(gè)良好的上課和學(xué)習(xí)的氛圍 [3]。

例如高中美術(shù)教師在課堂上講解湘教版高中美術(shù)《美術(shù)與眼睛》課程知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)著名畫(huà)作蒙娜麗莎來(lái)引出本節(jié)課的主題教學(xué)，再將學(xué)生進(jìn)行分組，仔細(xì)觀察蒙娜麗莎的畫(huà)作，并和小組內(nèi)成員進(jìn)行交流，針對(duì)問(wèn)題“這幅畫(huà)表現(xiàn)了怎樣的一個(gè)人物形象？”進(jìn)行深入的探討和交流。這樣的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)的能力，也促進(jìn)了組院內(nèi)成員的美術(shù)鑒賞能力的提高，加強(qiáng)了學(xué)生之間的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生的友誼，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)。

2.3加強(qiáng)課堂的深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

高中開(kāi)設(shè)美術(shù)鑒賞課程，意義在于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師在針對(duì)美術(shù)課堂的教學(xué)時(shí)，可以對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行更加深入的挖掘和講解，通過(guò)透析作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作年份，來(lái)向?qū)W生傳遞相關(guān)的美術(shù)歷史，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的建立。例如高中美術(shù)教師在課堂上講解湘教版高中美術(shù)《人間生活》課程知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以對(duì)美術(shù)作品清明上河圖進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的背景與人們生活的條件，以此來(lái)將美術(shù)歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，在深入探討的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)的建立與養(yǎng)成。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，針對(duì)學(xué)生的高中教學(xué)，美術(shù)作為不可或缺的一門(mén)重要學(xué)科，在素質(zhì)教育的背景下，被家長(zhǎng)和教師逐漸重視起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在傳授高中生美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，要重視學(xué)生的全面發(fā)展，以確保高中生的身心健康，創(chuàng)新美術(shù)鑒賞教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)鑒賞能力的提升與培養(yǎng)，從而提升高中生的美術(shù)核心素養(yǎng)。教師要采用積極的鼓勵(lì)與引導(dǎo)的教學(xué)形式，將學(xué)生帶入美術(shù)課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭海巖，郭曉東 . 核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略分析 [J]. 美術(shù)教育研究， 2019，（4）：74-75.

[2] 厙小鋒 . 核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)策略例談 [J]. 考試周刊， 2020，（1）：157-158.

[3] 沈健民 . 核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)探討 [J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2020，（4）：6-6.