中國(guó)的核心素養(yǎng)概念下的小學(xué)思維能力的發(fā)展戰(zhàn)略分析

歐小軍

摘要：隨著中國(guó)教育改革的不斷實(shí)施，核心素養(yǎng)概念已成為中國(guó)教育發(fā)展的主要使命。作為最基礎(chǔ)的教育時(shí)期，小學(xué)需要加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是最重要，最基本的任務(wù)和內(nèi)容。為了有效地發(fā)展和提高中國(guó)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并獲得更好的思維能力和學(xué)生核心素養(yǎng)，本文主要分析小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念下的思維能力訓(xùn)練策略。

關(guān)鍵字：初級(jí)漢語(yǔ);在核心素養(yǎng)概念下;思維能力;培訓(xùn)策略;分析

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：核心素養(yǎng)在每個(gè)受試者中表現(xiàn)出不同的癥狀。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，思維能力是核心素養(yǎng)概念下的重要內(nèi)容，思維能力的發(fā)展對(duì)于提高初中的閱讀理解和理解能力也起著重要的作用。為了充分發(fā)展和提高小學(xué)生的思維能力，有必要掌握基本的思維能力訓(xùn)練規(guī)則，掌握小學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)，并以合理的方式探索識(shí)字的核心概念。本文研究了提高學(xué)生思維能力的有效策略，以培養(yǎng)和提高小學(xué)生的漢語(yǔ)素養(yǎng)。

1小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述及重要性分析

1.1核心素養(yǎng)的概念

簡(jiǎn)而言之，核心素養(yǎng)是指在各個(gè)學(xué)科的教育中培養(yǎng)出卓越的個(gè)人素質(zhì)和社會(huì)發(fā)展所需要的能力和素養(yǎng)。在小學(xué)中國(guó)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)核心素養(yǎng)主要包括理解，閱讀理解，思維能力和審美能力。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是將漢語(yǔ)教學(xué)和核心素養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，真正提高學(xué)生的漢語(yǔ)核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)效率。

1.2核心素養(yǎng)的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，核心素養(yǎng)的含義相對(duì)廣泛，包括學(xué)生行為和素質(zhì)以及學(xué)生個(gè)人能力等方面?？偟膩碚f，核心素養(yǎng)有很多方面需要發(fā)展，具有巨大好處。首先，它可以幫助學(xué)生有效地思考，使小學(xué)生更加活躍，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。它可以有效地探索小學(xué)生的獨(dú)特可能性。學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高具有非常明顯的作用和效果，也豐富了小學(xué)生的文化素養(yǎng)和涵義，從而鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下思維能力的培養(yǎng)策略

2.1指導(dǎo)學(xué)生通過有效的互動(dòng)來深刻理解課文的思想

在實(shí)際的漢語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分析和培訓(xùn)以了解小學(xué)生學(xué)習(xí)問題，對(duì)于問題的探索，思考和解決方案通常在小學(xué)生的思維能力發(fā)展中發(fā)揮重要作用。積極良好的課堂互動(dòng)可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高思維能力。

2.2創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和提問能力

在小學(xué)的傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很少問自己的意見或問題。這并不能真正幫助提高學(xué)生的思維能力。因此，教師需要積極改變教學(xué)觀念，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。通過發(fā)揮重要作用，指導(dǎo)學(xué)生積極提問，不僅可以有效地提高表達(dá)能力，還可以充分發(fā)揮思維能力。對(duì)于學(xué)生提出問題，教師需要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，認(rèn)真解決學(xué)生的問題，并在提出問題和解決問題的過程中鍛煉和發(fā)展他們的思維能力。例如，在教授“猴子釣魚”課程時(shí)，一些學(xué)生問了一個(gè)問題：為什么猴子會(huì)從孔的嘴到孔的底部握住他的手？他們的手會(huì)被釋放嗎？響應(yīng)學(xué)生的問題，老師會(huì)通過稱贊學(xué)生來耐心地回答學(xué)生的問題，并告訴學(xué)生握住手的猴子不會(huì)離開，因?yàn)樗浪砰_手后其余的猴子可能全部掉入井中并淹死。因此，無論一只小猴子有多沉重，它都會(huì)咬緊牙齒直至保護(hù)其同伴免受危險(xiǎn)。

2.3進(jìn)行分層訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展水平不同，因此，針對(duì)這種情況，學(xué)生應(yīng)逐步組織進(jìn)行分層思維訓(xùn)練，以發(fā)展他們的思維能力。在動(dòng)手教學(xué)中，教師可以選擇更多的思想文章來鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。首先，要求學(xué)生閱讀整篇文章，然后根據(jù)他們的理解，以自己的語(yǔ)言總結(jié)并寫下整篇文章的主要內(nèi)容。然后，老師會(huì)預(yù)先檢查學(xué)生總結(jié)的主要內(nèi)容，并選擇一些典型的摘要進(jìn)行顯示和評(píng)估。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言需要針對(duì)性，一般不能進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，“使用更準(zhǔn)確的語(yǔ)言來總結(jié)和總結(jié)文章的核心內(nèi)容”?！案爬ǜ鼫?zhǔn)確，但是內(nèi)容，單詞和句子更復(fù)雜。”然后比較不夠清晰的主要思想，讓學(xué)生評(píng)估哪些單詞寫得好，哪些單詞寫得不好，什么是好是壞。然后讓學(xué)生做他們自己的事情修復(fù)并提高自己的能力。然后，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)比較，并根據(jù)自己的想法更改代表性的課文。老師和學(xué)生一起討論并寫出非?；\統(tǒng)的句子。在此過程中，教師應(yīng)謹(jǐn)慎引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用于總結(jié)文章核心內(nèi)容的邏輯思想。這使學(xué)生能夠根據(jù)自己的思維方式逐漸提高他們的思維能力。最后，當(dāng)學(xué)生正在學(xué)習(xí)下一個(gè)文本時(shí)，教師會(huì)教給學(xué)生使用先前使用的邏輯思維方法來實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的分析和歸納，然后指導(dǎo)學(xué)生如何有效的閱讀和分析文本。為了達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的，概述了執(zhí)行文本內(nèi)容的思維方式。除了通過基礎(chǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)積累漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)外，還可以在學(xué)習(xí)過程中不斷提高閱讀理解，理解和綜合的語(yǔ)言應(yīng)用能力。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念下的思維能力訓(xùn)練策略，教師應(yīng)通過師生之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生感知思維，提出問題的能力，并逐步提高他們的思維能力。您可以從指導(dǎo)學(xué)生的角度出發(fā)。通過培訓(xùn)逐步提高學(xué)生的能力思維能力為將來的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，老師和學(xué)生一起討論和分享他們的想法。教師需要評(píng)估學(xué)生的思維方式，注意正確地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以便他們可以有效地鍛煉和提高他們的思維能力。在未來的學(xué)習(xí)過程中，教師還可以允許學(xué)生在此層次上學(xué)習(xí)，以加深他們的理解并提高他們的學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要，因此教師應(yīng)更加重視和發(fā)展他們的思維能力，并發(fā)展他們的思維能力。需要使用有效的手段來提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，這可以有效地改善小學(xué)生們學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玉清 .關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，核心素養(yǎng)，思維能力，發(fā)展策略新課程指導(dǎo)， 2019，12（05）：173-174.

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