心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用探析

李蓮娣

摘要：對(duì)于現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，由于社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)性，學(xué)生所能夠接觸到的信息途徑越來(lái)越多，所接觸到的負(fù)面信息也越來(lái)越多，受這些負(fù)面信息的影響，學(xué)生很容易形成相關(guān)的心理問(wèn)題，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以，在新時(shí)代下，加強(qiáng)心理健康教育已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的共識(shí)。

關(guān)鍵字：班級(jí)管理;小學(xué);心理健康;積極策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2021）02-0044-01

引言：小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段的學(xué)生自我意識(shí)仍未得到覺(jué)醒，這一時(shí)期必須要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值三觀，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)辨別能力，只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)δ承┥鐣?huì)現(xiàn)象進(jìn)行正確客觀的評(píng)價(jià)，減少心理問(wèn)題發(fā)生的概率，才能夠促進(jìn)小學(xué)生自我意識(shí)的完善、情感世界的豐富，才能夠鍛煉小學(xué)生良好的思想品德。所以，小學(xué)階段的心理健康教育勢(shì)在必行。在本篇文章中，筆者立足于小學(xué)教育工作者的教學(xué)角色，深入探究了當(dāng)前社會(huì)小學(xué)生心理健康發(fā)展的現(xiàn)狀，并且提出了針對(duì)性的教學(xué)建議，希望能夠促進(jìn)心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)中的有機(jī)滲透。

1當(dāng)前社會(huì)小學(xué)生心理健康發(fā)展的現(xiàn)狀

1.1自私的心理健康問(wèn)題

對(duì)于新時(shí)代下的小學(xué)生來(lái)講，許多都是獨(dú)生子女，且隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，家長(zhǎng)也越來(lái)越對(duì)自己的孩子溺愛(ài)，孩子想要什么東西，都可以向家長(zhǎng)索要，而家長(zhǎng)也會(huì)進(jìn)行滿足。學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了獨(dú)占家長(zhǎng)的寵愛(ài)，習(xí)慣了其在家庭中的中心地位，習(xí)慣了所有的人都圍著自己轉(zhuǎn)。這樣的習(xí)慣養(yǎng)成了學(xué)生以自我為中心的思維，其在思考問(wèn)題的時(shí)候，只會(huì)從自己的角度去思考，揣度自我的利弊，驕傲自大，不關(guān)注對(duì)他人的影響;在日常生活以及學(xué)習(xí)中，這種以自我為中心的思維也進(jìn)行了明顯的體現(xiàn)，希望所有的同學(xué)都能夠以自我為中心，但卻不愿意施舍自己的幫助，所以，新時(shí)代下的學(xué)生經(jīng)常不能很好的處理與同學(xué)之間的人際關(guān)系。

1.2脆弱的心理承受能力

對(duì)于新時(shí)代下的小學(xué)生來(lái)講，家長(zhǎng)的過(guò)于寵愛(ài)，其希望能夠?yàn)閷W(xué)生的一生遮風(fēng)擋雨，當(dāng)學(xué)生遇到相關(guān)問(wèn)題或挫折的時(shí)候，往往在學(xué)生還沒(méi)有反應(yīng)之際，家長(zhǎng)就已經(jīng)進(jìn)行了解決。這樣的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折，也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨，在離開(kāi)家長(zhǎng)踏入校園生活后，經(jīng)常會(huì)被一些小小的問(wèn)題困擾，自我承受挫折能力非常的弱，面對(duì)挫折、面對(duì)困難不能及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，不能積極地迎難而上，只會(huì)自我抱怨、自我嫌棄，被困難擊垮，甚至做出一些不可挽回的舉動(dòng)，傷害自己的生命安全。

2.心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)中滲透的教學(xué)策略探究

2.1開(kāi)展心理教育的主題班會(huì)

要想將心理健康教育滲透到小學(xué)生的班級(jí)管理活動(dòng)中，有效培養(yǎng)小學(xué)生的心理狀態(tài)，提升小學(xué)生的心理健康，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。則小學(xué)班主任可以從小學(xué)生的心理教育入手。首先，小學(xué)班主任可以通過(guò)心理健康教育的主題班會(huì)的開(kāi)展，來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行健康心理的塑造。

例如，小學(xué)階段的班主任可以開(kāi)展以“互幫互助”為主題的主題班會(huì)。在這一主題班會(huì)中，教育工作者要明確班會(huì)的主題，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極的倡導(dǎo)，要求小學(xué)生關(guān)注自己周?chē)耐瑢W(xué)，要及時(shí)地向周?chē)耐瑢W(xué)伸出援手，摒棄自己性格中自私自利的方面，能夠站在他人的角度來(lái)思考問(wèn)題。

2.2關(guān)注良好班級(jí)氛圍的營(yíng)造

其次，小學(xué)班主任還可以通過(guò)班級(jí)氛圍的塑造，來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的心理健康教育。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)講，班級(jí)氛圍十分重要，班級(jí)氛圍能夠在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著潛移默化的引導(dǎo)作用。如果學(xué)生處在一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的班級(jí)氛圍內(nèi)，那么能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品格，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的生活態(tài)度;如果學(xué)生處在一個(gè)自私自利、冷漠勢(shì)力的班級(jí)氛圍內(nèi)，那么學(xué)生的處事風(fēng)格和性格也會(huì)滲透著自私，不愿意去幫助別人，甚至還會(huì)踩別人一腳，這不利于學(xué)生未來(lái)在社會(huì)中的發(fā)展和成長(zhǎng)。所以，小學(xué)階段的教育工作者必須要關(guān)注班級(jí)氛圍的塑造。

例如，教育工作者可以通過(guò)對(duì)班級(jí)文化的建設(shè)，來(lái)塑造良好的班級(jí)氛圍。通過(guò)“團(tuán)結(jié)”、“友愛(ài)”、“積極”等主題黑板報(bào)的建設(shè)，來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的影響。

2.3關(guān)注學(xué)生人際關(guān)系的交流和處理

最后，對(duì)于小學(xué)階段的教育工作者來(lái)講，其在教學(xué)活動(dòng)中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的人際交往狀況，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人際交往觀念，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)交往和快樂(lè)成長(zhǎng)。如果學(xué)生不關(guān)注自身的人際交往狀況，只沉迷于學(xué)習(xí)，那么其在生活中經(jīng)常會(huì)和其他學(xué)生產(chǎn)生矛盾，這些矛盾也會(huì)影響自己的心情，從而影響自己的學(xué)習(xí)狀況。如果學(xué)生關(guān)注自身的人際交往狀況，愿意在生活中對(duì)他人施以援手，能夠積極的處理好和周?chē)酥g的關(guān)系，那么在自己遇到困難的時(shí)候，別人也會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的幫忙，幫助自己解決困難，從而提升自己的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

所以，小學(xué)階段的教育工作者在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行良好的梳理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)瑢W(xué)伸出援手，正確塑造學(xué)生的性格，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

以上就是筆者有關(guān)心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用建議探究。總而言之，在筆者看來(lái)，心理健康問(wèn)題的頻發(fā)是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的弊端，如果不對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行積極的教育，那么會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。小學(xué)階段的班主任必須要明確學(xué)生的獨(dú)立個(gè)體意識(shí)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題進(jìn)行積極的探究，立足于小學(xué)生的個(gè)體行為，立足于小學(xué)階段的班級(jí)管理活動(dòng)，將心理健康教育有機(jī)引入到小學(xué)階段的班級(jí)管理活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊麗卿 . 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用 [J].新課程導(dǎo)學(xué)（九年級(jí)下旬），2018，0（4）：48-48.

[2] 周長(zhǎng)芝 . 淺析心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用 [J].中國(guó)校外教育：上旬，2018，0（7）：27-27.

[3] 侯振保 . 小學(xué)班級(jí)管理中滲透心理健康教育的策略探討 [J].科教文匯，2019，0（29）：173-174.