“課程思政”融合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的思考

時文龍

摘 要：挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程中蘊含的“課程思政”元素，實現(xiàn)“課程思政”與高職院院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的融合，不僅是培育和踐行社會主義核心價值觀的時代要求，也是創(chuàng)新思想政治教育工作開展方式的迫切需要，更是立足“工匠精神”的時代要求，持續(xù)提升和增強大學(xué)生社會服務(wù)能力的重要舉措。對此，在制度層面，需要完善“課程思政”建設(shè)的制度保障;在能力層面，需要提升“課程思政”教師的育人能力;在方法層面，需要創(chuàng)新“課程思政”教師的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：“課程思政”;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)

中圖分類號：F24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.20.024

0 引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！痹撜摂噘x予了高職院校專業(yè)課程價值引領(lǐng)的重任，并為提升和改善不同專業(yè)學(xué)科的育人成效指明了方向。目前，高職院校相繼增設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程，該課程已成為助推大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要載體，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程蘊含的“課程思政”元素，并將豐富的“課程思政”元素全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，有利于打破長期以來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育彼此隔絕的“孤島效應(yīng)”，同時對推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治理論教育協(xié)同前行，不斷提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1 “課程思政”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)融合的必要性

“課程思政”是一種依托專業(yè)課、通識課而進(jìn)行的思想政治教育實踐活動，作為一種新的教學(xué)理念，其側(cè)重點不在于思想政治理論課，而是將思政教育融入專業(yè)課、通識課等教學(xué)實踐活動中，增強學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感和人文精神，“課程思政”提倡的是一種“隱形的思想政治教育”。對高職院校來講，實現(xiàn)“課程思政”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的融合，不僅是培育和踐行社會主義核心價值觀的時代要求，也是創(chuàng)新高職院校思想政治教育工作開展方式的迫切需要，更是高職院校立足“工匠精神”的時代要求，持續(xù)提升和增強大學(xué)生社會服務(wù)能力的重要舉措。

1.1 培育和踐行社會主義核心價值觀的時代要求

“課程思政”通過構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行，其內(nèi)涵是以潤物無聲的形式最終培養(yǎng)出擁有愛國情懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，為人坦誠和待物友善，秉持社會主義核心價值理念的新時代大學(xué)生。作為一門培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神，幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的公共基礎(chǔ)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程兼具公共性和思政性，將思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是開展教育教學(xué)改革的重要實踐內(nèi)容。實現(xiàn)“課程思政”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的融合，除了可以向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能外，亦可以引導(dǎo)大學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個人志向與社會主流價值追求結(jié)合起來。

1.2 創(chuàng)新思想政治教育工作開展方式的迫切需要

在高職院校課程設(shè)置中，目前思想政治教育僅為獨立的幾門課程，其與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程聯(lián)系并不緊密，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往目標(biāo)不明確、態(tài)度有懈怠、學(xué)習(xí)效果難以有保證。

而且在高職院校大多數(shù)專業(yè)教師沒有思想政治理論教育專業(yè)學(xué)習(xí)背景，同時思想政治理論教師往往又缺乏學(xué)生所就讀的專業(yè)背景，這就導(dǎo)致教師無法在課堂上將思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容做到有效銜接和前后呼應(yīng)。而“課程思政”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的融合，不但抓住了思想政治理論課的教學(xué)要點，而且能有效挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中蘊含的思政資源，“課程思政”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的融合將創(chuàng)新高職院校思想政治教育工作的開展方式。

1.3 提升和增強大學(xué)生社會服務(wù)能力的重要舉措

培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)“工匠精神”的大學(xué)生是新時期社會發(fā)展對人才的基本要求，是否提升和增強了大學(xué)生的社會服務(wù)能力是檢驗一所高職院校育人成效的“試金石”。

高職院校應(yīng)立足“工匠精神”的時代要求，注重挖掘和突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的思政元素，積極培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提升和增強大學(xué)生社會服務(wù)能力。如挖掘《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目策劃》課程中的思政元素，促使大學(xué)生基于自身特長和個人興趣來選擇創(chuàng)業(yè)項目，以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。通過挖掘《大學(xué)生GYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)》和《大學(xué)生SYB的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)》課程中的思政元素，在校幫助學(xué)生提前做好向職場人角色的轉(zhuǎn)換，并通過開展模擬創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和提升大學(xué)生風(fēng)險防范意識。

2 “課程思政”融合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實施路徑

2.1 制度層面，完善“課程思政”建設(shè)的制度保障

2019年9月，習(xí)近平總書記在主持“新中國國家制度和法律制度的形成和發(fā)展”第十七次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，“各級黨委和政府以及領(lǐng)導(dǎo)干部要增強制度意識，善于在制度的軌道上推進(jìn)各項事業(yè)?！备呗氃盒Ｔ谕苿印罢n程思政”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的融合，需要充分挖掘和拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的育人價值，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程走向“課程思政”，同樣有賴于相關(guān)制度作為保障，相關(guān)制度要全面涵蓋教材開發(fā)、教師培訓(xùn)以及教學(xué)組織管理等層面。具體而言：第一，高職院校需要完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材開發(fā)制度，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的價值取向，充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的特色與優(yōu)勢;第二，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相關(guān)教師培訓(xùn)制度，進(jìn)一步加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師的培訓(xùn)力度，鼓勵其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)科研工作中彰顯“課程思政”的理念;第三，高職院校要逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)組織管理制度，持續(xù)強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)改革，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域地教師教學(xué)比賽項目，注重挖掘和宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)典型示范和教學(xué)榜樣的塑造?？偠灾?，高職院校通過完善“課程思政”建設(shè)的制度保障，有助于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師結(jié)合其研究成果和實踐成果進(jìn)行課后的教學(xué)問題反思，這對于實現(xiàn)教書育人、科學(xué)研究、社會服務(wù)以及推動構(gòu)建“課程思政”育人大格局起到積極的促進(jìn)作用。