線上線下融合，打造小學(xué)科學(xué)課堂新樣態(tài)

朱泊函

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教育和學(xué)習(xí)的方式正在發(fā)生著改變。線上線下各類教學(xué)資源的融合互補(bǔ)，重塑著傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)。特別是在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師不僅要幫助學(xué)生了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，更要通過科學(xué)探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，全面提升科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師提供的學(xué)習(xí)資源不僅要傳授知識(shí)，更要實(shí)現(xiàn)方法指導(dǎo);不僅要有教師示范更要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

篩選素材亮點(diǎn)，激發(fā)探究興趣。科學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)主題一定要突破固有觀念和教育資源，開展活潑生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。教師盡可能從更廣闊的范疇中多角度地理解要講授的教學(xué)內(nèi)容。例如，“勤洗手”不能僅僅局限于喊口號(hào)、講方法。教師可以從“饅頭片發(fā)霉實(shí)驗(yàn)”切入，指導(dǎo)學(xué)生就地取材設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，說明“勤洗手”的重要性。這種具有開拓性和延展性的探究活動(dòng)能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性?！白灾泼庀聪词忠骸眲t是對(duì)“勤洗手”這一主題進(jìn)行操作實(shí)踐的補(bǔ)充。在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中，教師除了要確保實(shí)驗(yàn)的安全操作，還要注意為學(xué)生留有思考空間：如何確保酒精濃度在配比后保持75%？用什么味道的精油使用體驗(yàn)更好？對(duì)于學(xué)生思考的結(jié)果，教師應(yīng)給予尊重，并引導(dǎo)學(xué)生積極地通過實(shí)踐去驗(yàn)證，判斷自己的思考是否合理，保持學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。

豐富教學(xué)方法，拓展探究思路。可視化的內(nèi)容更為生動(dòng)，更具感染力，可以有效將相關(guān)科學(xué)知識(shí)真切而全面地展示出來，而且易于進(jìn)行深入和廣泛的延伸。因此，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究資源的過程中，可以將降解法、圖示法、實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法等多種方法在視頻資源中加以呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，選擇合適的方法，或嘗試?yán)枚喾N方法求證，有效開拓研究思路。如在《小口罩 大學(xué)問》一課中，教師既可以展示多種口罩，通過材料特性分析每一種口罩的適用范圍，還可以教學(xué)生結(jié)合防護(hù)材料的特質(zhì)辨別口罩的優(yōu)劣。這樣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)有利于形成多種方法解決問題的思考習(xí)慣。

歸納研究方法，鼓勵(lì)探究實(shí)踐。對(duì)小學(xué)生而言，通過付諸行動(dòng)得到的結(jié)論成果更具意義，積極的實(shí)踐探究能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其科學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。例如，筆者通過講解“圖爾敏論證模型”引導(dǎo)學(xué)生以審辯式思維方法在實(shí)踐中思考、在思考中學(xué)習(xí)，開啟“謠言粉碎機(jī)”，理性面對(duì)疫情期間各種紛繁復(fù)雜的資訊。整個(gè)過程中，學(xué)生是主要參與者，教師僅僅扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐去驗(yàn)證結(jié)論。同時(shí)，教師還要抓住適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，歸納方法，指導(dǎo)學(xué)生參與到科學(xué)探究中，更好地將理論知識(shí)付諸具體實(shí)踐。

延伸思維空間，培養(yǎng)探究習(xí)慣?？茖W(xué)的思維方法能夠幫助人們正確認(rèn)識(shí)客觀世界，是連接理論與實(shí)踐的橋梁。筆者錄制了微課《科學(xué)思維，開啟科學(xué)探索新路徑》，不但介紹了創(chuàng)造型思維的基本形式，同時(shí)根據(jù)科學(xué)家的研究經(jīng)歷闡述思維的重要性，提供鍛煉思維的基本方法。雖然只是一次思維啟蒙教育，但筆者希望科學(xué)教師能夠意識(shí)到，只有讓學(xué)生利用理性思維思考問題、分析問題和處理問題才是真正的科學(xué)探究。科學(xué)教師在課堂教學(xué)中要對(duì)探究過程進(jìn)行優(yōu)化，促使學(xué)生的科學(xué)思維得到切實(shí)發(fā)展。

從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)關(guān)系到全面提升公民科學(xué)素質(zhì)的全局，是一個(gè)民族科學(xué)素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。要提升公民的科學(xué)素養(yǎng)，基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)科學(xué)探究不應(yīng)流于形式，而要把學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴落實(shí)在每一節(jié)課上，將生活作為科學(xué)的天然教育場(chǎng)，從經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，積極進(jìn)行多維度、深層次的小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)。相信在“互聯(lián)網(wǎng) + ”的時(shí)代背景下，線上線下各類教學(xué)資源的融合一定能夠打造小學(xué)科學(xué)課堂新樣態(tài)，帶給學(xué)生全新的科學(xué)教育體驗(yàn)。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷下區(qū)歷山學(xué)校）

責(zé)任編輯：李香玉