隱性思政教育理念下的高職“國際商務(wù)英語”課程思政教學改革

夏依寧

（溫州職業(yè)技術(shù)學院，浙江 溫州 325035）

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)思想政治課程與各類課程協(xié)同并行的重要性[1]，2017年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》《中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)〈高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要〉的通知》（教黨〔2017〕62號）進一步明確要求推動以課程思政為目標的課堂教學改革，并梳理各專業(yè)課程所承載的思想政治教育功能。課程思政體系的搭建旨在全方位培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和熏陶高尚的道德情操，使每一門課都承載思政育人的功能。隱性思政教育理念作為思政教育的一種形式，側(cè)重思政教育的滲透性，即潤物無聲地將思想教育元素融入專業(yè)知識[2]。在隱性思政教育理念指導下，教學過程中應(yīng)挖掘課程本身隱性思政教育功能，采用靈活多樣的教育方式，思政知識講授過程以引導而非教導的方式，潛移默化地塑造正確的價值觀導向，實現(xiàn)“德技并修，育人無痕”課程思政體系建設(shè)。

高職“國際商務(wù)英語”課程作為高職國際商務(wù)專業(yè)核心課程，具有應(yīng)用性、多元性和跨文化性，旨在培養(yǎng)具備夯實外語基礎(chǔ)、扎實貿(mào)易操作技能和團隊合作精神的復合型商務(wù)人才。本文通過高職“國際商務(wù)英語”課程思政改革的探索，將隱性思政元素“浸入”教學內(nèi)容，助力專業(yè)實現(xiàn)“技精德成”的人才培養(yǎng)目標，落實高職厚德長技的育人使命。

一、隱性思政教育理念下高職“國際商務(wù)英語”課程思政教學設(shè)計

高職“國際商務(wù)英語”課程的隱性思政教學改革設(shè)計以專業(yè)課程思政建設(shè)框架為基礎(chǔ)，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)學情和職業(yè)特色，強調(diào)課程教學目標、教學內(nèi)容和教學形式“三管齊下”，有機整合教學資源庫，協(xié)同課程思政考核，將專業(yè)知識傳授和育人工作進行“雙元融合”，最終實現(xiàn)“育人無痕”“技精德成”的教學改革目標。高職“國際商務(wù)英語”課程隱性思政教學改革設(shè)計框架如圖1所示。

圖1 高職“國際商務(wù)英語”課程隱性思政教學設(shè)計框架

1.課程思政教學目標

習近平總書記在十九大提出：“構(gòu)建人類命運共同體，尊重世界文明多樣性，致力建設(shè)開放包容的世界?！盵3]商務(wù)英語課程應(yīng)培養(yǎng)尊重世界多元文化、講好中國文化故事的國際商務(wù)人才。課程教學的知識目標立足于英語語言知識，從聽、說、讀、寫等方面培養(yǎng)全面型商務(wù)英語溝通人才；能力目標旨在培養(yǎng)學生于生活和商務(wù)場景中熟練運用外語技能，與外商進行順暢的商務(wù)溝通；思政目標要求學生樹立文化自信，形成良好心理素質(zhì)、團隊精神和職業(yè)“工匠精神”，實現(xiàn)“德技并修”。

2.課程思政教學內(nèi)容

課程思政教學內(nèi)容以層層遞進的形式，從個體、團隊和職業(yè)三個層面，對學生價值觀進行塑造。個體層面的核心思政元素為理解多元文化，樹立文化自信。文化自信是跨文化交際的前提，學生需要對多元文化兼容并蓄，面對文化差異要擁有海納百川的胸襟，同時深刻意識到中外文化平等，學習西方文化的同時堅持對母語文化的傳承。其次，思政教育要注重培養(yǎng)學生協(xié)同合作的能力和建設(shè)多元思維，以集體智慧的綜合性和多元性彌補個人思想維度的局限性[4]。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上，課程思政教育要側(cè)重德技并修，打造敬業(yè)誠信的“工匠精神”，將傳統(tǒng)儒家思想和現(xiàn)代商貿(mào)理念相融合，強調(diào)中國商人“喻利于義”的商業(yè)操守，讓學生主動順應(yīng)市場變化，積極創(chuàng)新。

3.課程思政教學形式

課程思政教學方式將以啟發(fā)式、辯證式和分層式三種教法為主，教師應(yīng)根據(jù)具體課程內(nèi)容，靈活交替使用，教學過程中要充分發(fā)揮隱性思政教育的作用，以教師的“浸”為主導，以學生的“入”為主體。首先，啟發(fā)式教法側(cè)重增進師生互動，鼓勵學生自主思考。為提高學生知識吸收效率，增強知識記憶效果，教師可以通過引導、提問、解答和總結(jié)的互動過程加深學生的理解。其次，辯證式教法鼓勵學生有據(jù)地質(zhì)疑，有理地思辨，打破“不會創(chuàng)新，不敢質(zhì)疑”的僵化思維。教師應(yīng)該以多角度看問題的方式引導學生，起到“燈塔”導航的作用，不預設(shè)正確答案，傾聽學生不同的想法，鼓勵反思、質(zhì)疑和對比。最后，分層式教法要求根據(jù)學生英語水平差異，設(shè)置階梯式學習目標，對學生分層進行因材施教。例如口語課程中，在正確語音語調(diào)訓練的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生口語能力差異，進行不同難度的英語思維表達訓練。

4.課程思政教學考核方式

課程思政教學改革的考核方式主要從教師端的課程思政教學資源搭建和學生端的課程思政考核兩個維度進行。高職“國際商務(wù)英語”課程資源建設(shè)立足于超星網(wǎng)絡(luò)平臺在線課程，以專業(yè)英語教材為基礎(chǔ)，輔以線上的熱點實事案例庫。案例選取既要結(jié)合教材單元的思政要點，又要具有與時俱進的實效性，搭建中以教師為主，學生為輔，共同進行案例篩選，既增進師生互動交流，又引導學生發(fā)現(xiàn)問題并分析評論。學生端的課程思政考核以學期階段考查和期末能力模塊驗收的形成性考核為主?？己藘?nèi)容基于英語學科知識和語言能力，思政內(nèi)容雖然不進行單獨考核，但將有機融入整體考核設(shè)計。課程考核設(shè)計的核心是思政元素與學科技能的融合，脫離學科內(nèi)容的思政教育考核容易引發(fā)學生的抵觸情緒，失去隱形思政教育的意義，因此可以通過時事點評、案例分析、團隊任務(wù)等形式考查學生的價值觀、思辨能力、職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作能力。

二、高職“國際商務(wù)英語”課程隱性思政教學實踐

“國際商務(wù)英語口語”課程作為國際商務(wù)專業(yè)的專業(yè)核心課，是商務(wù)英語課程群的重要組成，該課程設(shè)置分為四個學期，貫穿大一和大二兩個學年的英語學習。第一學年，學科內(nèi)容主要側(cè)重應(yīng)用型話題，以生活場景和學習場景為主，要求學生能基于日常話題進行英語溝通，能針對熱點時事用英語進行辯證的評論，潛移默化地幫助學生培養(yǎng)正確的價值觀，樹立文化自信；第二學年，課程知識更偏重專業(yè)性和商務(wù)性，話題場景涉及商務(wù)溝通談判、外貿(mào)展會、進出口業(yè)務(wù)等，要求學生能自信地進行商務(wù)溝通，合理地解決商業(yè)糾紛，隱性思政教育過程中將更關(guān)注學生團隊協(xié)作精神的形成和“工匠精神”的塑造?？谡Z教學過程中，教師根據(jù)單元內(nèi)容差異靈活使用啟發(fā)式、辯證式和分層式教學法，同時結(jié)合線上教學平臺進行教學資源庫建設(shè)和分享。課程考核將基于階段性的單元考查和期末能力考查，最終形成學科考核成績。

1.尊重文化多元，樹立文化自信

以口語課程第一學期單元主題“Holiday（節(jié)假日）”為例，該主題屬于生活溝通話題，要求學生在掌握中西方節(jié)假日英文表達的基礎(chǔ)上，熟練地進行節(jié)日問候和詢問假期安排，隱性思政元素包括了解并尊重西方節(jié)日習俗，認同并弘揚中國傳統(tǒng)節(jié)日。由于節(jié)假日的主題非常貼近學生的生活，熟悉度和興趣度較高，有課堂互動的基礎(chǔ)，因此課堂教學中教師宜采用啟發(fā)式教學形式，適當?shù)貙⒄n堂交給學生，教師以節(jié)日習俗差異“引出”文化多樣的理念，由學生“主導”傳統(tǒng)文化認同的思考。

課前預習基礎(chǔ)詞匯是啟發(fā)式課堂的基礎(chǔ)，可以幫助學生提高課堂知識理解的效率。因此課前準備要求學生以小組為單位進行單元詞匯預習，且每一組被指派了解一個中國傳統(tǒng)節(jié)日，準備簡短的英文解說。課堂上教師以“節(jié)日猜猜看”小游戲環(huán)節(jié)引入課程，講解節(jié)日相關(guān)詞匯。以歐美圣誕節(jié)、印度排燈節(jié)和中國春節(jié)為例，示范性地介紹多元文化背景下的習俗差異，之后由學生進行中國傳統(tǒng)節(jié)日匯報，引導學生思考中西同類節(jié)日習俗上的文化異同。此外歷史上有大量的詩篇描繪傳統(tǒng)節(jié)日，課堂上解讀并朗讀膾炙人口的古詩英譯版，如杜牧《清明》，體會詩詞的意境和傳統(tǒng)節(jié)日的底蘊，并以王安石《元日》為小組英譯任務(wù)。這一過程以學生自行討論為主，教師起引導作用，課堂上小組展示由同學和教師共同評分，納入階段考查成績。課后作業(yè)要求學生基于課堂所學，錄制音頻介紹自己最喜歡或有趣的傳統(tǒng)節(jié)日習俗，教師選取優(yōu)秀作品進行展示，給予加分鼓勵并收錄到教學資源案例庫。

2.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，弘揚“工匠精神”

以口語課程第三學期單元主題“Jobs and Responsibilities（工作和職責）”為例，教學要求學生掌握各類商務(wù)工作的英語表達方式，了解公司部門結(jié)構(gòu)和相關(guān)工作職責，能進行全面的英文崗位介紹，并通過商務(wù)案例分析將合作、誠信和創(chuàng)新的職業(yè)精神“浸入”教學內(nèi)容。時事評論和案例分析需要采用辯證式教學法，培養(yǎng)學生多維解讀問題、獨立辯證思考的能力，并建立正確的商務(wù)倫理觀。

課前要求學生對未來理想的職業(yè)進行描述，在課堂上進行簡短的英文匯報，以此引入單元主題。部分國際商務(wù)學生對貿(mào)易公司和相關(guān)工作內(nèi)容的認知存在缺漏，教師可結(jié)合真實的企業(yè)案例幫助學生了解，例如介紹阿里巴巴企業(yè)結(jié)構(gòu)和部門職能，引用外貿(mào)公司真實的貨物訂單合同和信用證，例舉歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)的真實案例等，既能使學生增進專業(yè)認知，清晰制定職業(yè)規(guī)劃，更能為學生當下的學習提供內(nèi)在動力。此外，通過引入“中國發(fā)起并簽署‘區(qū)域全面經(jīng)濟伙伴關(guān)系（RCEP）’”案例，引導學生辯證地思考“中國主導下的RCEP將如何影響世界貿(mào)易格局？”“RCEP帶來貿(mào)易機遇的同時，中國創(chuàng)造將面臨什么樣的挑戰(zhàn)？”等問題，案例討論中融入“大國擔當”“喻利于義”“敢于創(chuàng)新”等職業(yè)品質(zhì)，提升學生職業(yè)道德和塑造“工匠精神”。

3.精誠協(xié)作，強化團隊意識

以口語課程第四學期單元主題“Trade Fair（展會）”為例，主題的專業(yè)性和商務(wù)性較強，不僅要求學生能熟悉展會的專業(yè)詞匯并流利地進行展會商務(wù)交流，更需要學生掌握展會策劃基本技能。思政教育目標將通過小組形式的“任務(wù)模塊”推進，實現(xiàn)學生協(xié)同合作，潛移默化地培養(yǎng)團隊合作意識。鑒于單元知識存在一定專業(yè)難度，教學形式宜采用分層式教法，針對學生英語基礎(chǔ)差而細化學習目標，并結(jié)合“1+1”雙人搭檔的形式進行幫扶合作。

“任務(wù)模塊一：課前預習”以“1+1”雙人搭檔進行單元詞匯和例句的互助學習，課堂上通過線上單元測驗對預習模塊的完成度進行考查，讓教師快速掌握學生課前對知識的自學程度和學生的分層情況。課堂以經(jīng)典展會及其對應(yīng)展會類型的英文表達方式引入，結(jié)合練習錯題詳解展會英文詞匯和會展場景對話例句，并通過“任務(wù)模塊二：展會情景角色扮演（role play）”來鞏固詞匯和例句，該任務(wù)模塊宜雙人或三人為一組進行，避免出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，讓每個成員都能得到口語練習?！叭蝿?wù)模塊三：技能實訓拓展”，要求學生通過組內(nèi)“頭腦風暴”進行展品宣傳策劃和展位設(shè)計，并就創(chuàng)意進行英文匯報。該任務(wù)綜合性較強，小組成員以5～6人為宜，鑒于多人團隊內(nèi)可能會存在沉默不語的“小透明”成員和堅持己見的“棱角”成員，教師應(yīng)該在課堂討論過程中游走指導于各組之間，時刻關(guān)注小組合作情況。在任務(wù)三考核中，除設(shè)計內(nèi)容新穎度、英語匯報完成度之外，團隊協(xié)作度也將作為師生評價的重要考核指標。

4.課程思政教學改革成效

在課程思政改革的摸索和實踐過程中，“國際商務(wù)英語”課程的思政建設(shè)更加系統(tǒng)化，教師團隊的授課方式更加多元化，對學生正確價值觀的樹立更加深入化。隱性思政教學改革以建立英語課程群為目標，多門語言課程有機結(jié)合，系統(tǒng)化地實現(xiàn)思政元素融入課程[5]。教學中教師通過多元靈活的教學方式，利用日益完善的案例資源庫，在重視語言技能培養(yǎng)的同時，強調(diào)團隊協(xié)作精神和以精誠、創(chuàng)新為價值導向的工匠精神，鼓勵學生在校期間以團隊形式參加各類技能競賽和自主創(chuàng)業(yè)。近年來，溫州職業(yè)技術(shù)學院國際商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)五年的大學英語四級證書通過率達到85%；2018年以來該專業(yè)共143人次獲得各類省級以上技能比賽獎項，其中，2018級和2019級學生策劃團隊獲得2020年浙江省第十屆會展策劃創(chuàng)意大賽一等獎；2020屆國際商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生魏葉林帶領(lǐng)團隊成功創(chuàng)業(yè)，并獲得了浙江省大學生創(chuàng)業(yè)典型人物稱號；國際商務(wù)2001班楊詠琪獲2021年浙江省高職院校實用英語口語大賽一等獎。

三、高職“國際商務(wù)英語”課程隱性思政教學改革反思

跨文化課程和商務(wù)課程并非是“思政絕緣體”，“國際商務(wù)英語”課程和思政教育共通的實踐性使隱性思政教育變得大有可為。國際商務(wù)英語課程隱性思政教學改革應(yīng)從設(shè)置專業(yè)思政課程群、升級師資團隊和優(yōu)化教學設(shè)計三方面進行提升。

1.依托專業(yè)課程思政建設(shè)，打造思政課程群

“國際商務(wù)英語”課程思政的創(chuàng)新之處在于專業(yè)課程與思政教育相結(jié)合，強化了課程知識性和思政價值性的結(jié)合，為實現(xiàn)課程思政全程、全方位育人，國際商務(wù)英語專業(yè)的課程思政教育應(yīng)該“由點到線”“連線成面”地打造教學改革“國際商務(wù)英語”課程群，與其他專業(yè)技能課程群相結(jié)合，最終實現(xiàn)國際商務(wù)專業(yè)的課程思政示范專業(yè)建設(shè)。“國際商務(wù)英語”課程群應(yīng)將跨文化類語言課程打包整合，以“實用英語”為專業(yè)基礎(chǔ)課，“國際商務(wù)英語聽力”和“英語考證輔導CET”為專業(yè)核心課，“國際商務(wù)英語口語”為專業(yè)實訓課程，輔以“國際商務(wù)溝通談判實務(wù)”和各類小語種課程為專業(yè)拓展課，系統(tǒng)化構(gòu)建培養(yǎng)語言溝通能力的課程群，長時間、多維度、潤物無聲地向?qū)W生傳授尊重多元文化、樹立文化自信、精誠團結(jié)和工匠精神等理念，培養(yǎng)技精德成的國際商務(wù)專業(yè)人才。

2.提升教師職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化師資團隊

思政教育教學改革過程中，專業(yè)教師團隊作為課程思政改革的執(zhí)行主體，自身知識體系的廣度和深度、優(yōu)秀的品德和正確的價值觀在教育過程中起到了榜樣性的作用。一方面，專業(yè)教師自身需要建立多元思維方式和復合型知識體系，教學中除了包含基礎(chǔ)語言知識，還應(yīng)涉獵經(jīng)濟、政治、哲學、心理等多學科領(lǐng)域，對課題案例所訴觀點辯證思考，不預設(shè)答案，尊重并認可學生不同的見解。另一方面，專業(yè)教師需要掌握多種教學方式，靈活融入思政元素，潛移默化地引導學生形成正確的價值觀，根據(jù)教學效果階段性地進行教學方式調(diào)整，并充分利用線上教學平臺開展學習成效考核。此外，專業(yè)需要從質(zhì)量和數(shù)量上優(yōu)化英語課程教師團隊。通過定期的思政學習、教學改革研討和訪學培訓保證專任教師師資團隊的思想先進性；同時，國際商務(wù)專業(yè)需要通過人才培養(yǎng)方案改革精煉課程設(shè)置，并適當擴充教師團隊人數(shù)，保證適量的周課時和相對固定的課程，讓教師有更多的時間充實自我，豐富知識體系儲備，進而反哺教學實踐。

3.充分利用教學資源，優(yōu)化教學設(shè)計

目前，思政元素融入商務(wù)英語課堂極大程度上依賴于專業(yè)教師自身的案例積累，大部分英文教材并不含有思政內(nèi)容。教材中要有相關(guān)的思政話題，才方便教師將思政內(nèi)容引入課堂，缺乏教材的支持，學生會把知識當成故事聽，因此教師應(yīng)對現(xiàn)行教材進行替換，選取新版含有思政元素的英文教材，或根據(jù)專業(yè)學情進行融入思政元素的教材編寫；同時，教師要善于使用線上教學平臺，利用平臺搭建線上思政案例庫，做到“一案例一論壇”，要求學生課后通過線上教學平臺進行案例回顧和評析，進一步鞏固課堂知識，強化隱性思政教育效果。

教師需要通過教學設(shè)計改進，解決教學實踐中學生預習不到位、課堂分組混亂等問題。課前預習能明顯提高知識點的講解效率，為后續(xù)隱性思政融入教學案例提供討論時間，但大多數(shù)高職學生缺少課業(yè)預習的習慣，因此在教學中需要加強對學生課業(yè)的監(jiān)督，完善課堂上對預習狀況的獎罰機制，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，改革實踐發(fā)現(xiàn)，課堂教學中團隊任務(wù)容易出現(xiàn)多次分組、組隊混亂的情況。因此教師需要對教室進行篩選，選擇座位安排靈活的實訓室，而非傳統(tǒng)的多媒體教室，便于根據(jù)分組任務(wù)差異進行分組變動。同時借助超星“學習通”等教學平臺針對任務(wù)模塊進行系統(tǒng)分組，將分組、匯報和點評進行線上與線下的有機結(jié)合，提升課堂的組織性和效率。

四、結(jié) 語

“國際商務(wù)英語”課程教學改革將思政教育元素潛移默化地“浸入”課堂，從樹立多元式教學目標，形成階梯式思政教育內(nèi)容，引入靈活多樣的教學教法三方面“三管齊下”，兼顧教師端和學生端，雙維度進行課程思政考核，實現(xiàn)了高職商務(wù)英語課程群的系統(tǒng)化搭建。教學改革以全方位培養(yǎng)文化自信、團結(jié)協(xié)作和秉承“工匠精神”的商務(wù)人才為教育目標，今后更長期的改革實踐過程中，教師仍需在完善專業(yè)課程思政建設(shè)、優(yōu)化師資團隊和更新教學資源等方面進一步改進提升。