如何在初中英語教學中應用情境教學法

陳為民

深圳市新華中學 廣東 深圳 518110

情境教學法,是教師根據(jù)學生的興趣愛好、學習特點,以及教學內容合理為學生創(chuàng)設情境,讓學生在現(xiàn)實情境中學習英語,提升綜合能力。傳統(tǒng)的英語教學主要以知識點的教授為主,教師很少會為學生提供實踐練習的機會,對于部分學生來說英語知識的學習是被動化的應試學科,他們在學習中也只關注單詞、語法等基本知識。隨著新課改的不斷推進和深入,初中英語的教學目標也從教授學生知識變?yōu)榱伺囵B(yǎng)學生能力和素養(yǎng),英語教師要不斷更新和完善教育教學理念,在課堂中運用情境教學法等多種教學方法對英語教學進行創(chuàng)新和改革,幫助學生更好的學習英語。

1 在初中英語教學中運用情境教學法的重要作用

1.1 可培養(yǎng)學習興趣 英語教學中包含的詞匯、語法等非常多,學生想要熟練掌握這些知識是存在一定困難的。而在傳統(tǒng)的課堂教學中部分教師以簡單講授知識點和語法,再結合學生死記硬背的學習方法為主進行授課。雖然當前具備英語交流能力已經(jīng)成為了人們求職的必備技能,但是初中生年齡尚小,他們對于英語的重要作用并不清楚。因此,在面對復雜的英語知識時,部分學生所想到的不是主動尋找方法來提升英語學習能力,而是選擇逃避。興趣是最好的老師,學生對英語知識的學習沒有興趣導致初中英語教學效率無法提升。在課堂中運用情境教學法,教師就可以為學生創(chuàng)設與實際生活有關的語言情境,幫助學生練習口語和運用已學的知識。情境教學法既可以培養(yǎng)學生對英語學習的興趣,又可以讓學生體會到英語的實用價值,從而端正學習態(tài)度和改善學習方法。

1.2 可攻克教學難點 英語教學在語法結構的組成方面與語文教學存在很大的區(qū)別,小學階段鑒于學生的基礎知識水平有限,所以教師不會著重為學生講解語法。進入初中以后,學生學習英語的方法與小學期間有了很大的區(qū)別,這就導致在學習英語的過程中有許多知識點理解不了。盡管如此,部分教師簡單為學生講解知識點后,便要求學生死記硬背。這種教學模式學生即使能夠將知識用于英語試題中,但也并未真正理解英語知識的真正意義,所以隨學隨忘的現(xiàn)象比較嚴重。教師通過為學生創(chuàng)設問題情境帶領學生一步步探索知識,幫助學生真正理解英語知識,掌握其學習關鍵所在。這樣不僅可以完善學生的知識架構,提升學生的英語水平,也可以為學生樹立學習的信心,讓他們明白英語知識的學習并沒有那么難,只要方法得當就可以快速掌握英語知識和攻克學習難點。

1.3 可提升綜合能力 英語首先是一門語言,其次才是一門知識。學生學習英語的目的不能只是為了考取高分,而是要將英語應用于實際生活,以此提升生活質量。然而在應試教學模式中,部分教師教授知識完全從考試大綱著手,造成部分學生只具備做題能力,不具備英語實用能力。隨著新課改的推進,培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng),成為了英語教學的重點內容。而核心素養(yǎng)的關鍵是培養(yǎng)學生的語言運用能力,幫助學生學以致用。通過在課堂教學中創(chuàng)設語言情境,學生可以在真實的環(huán)境中運用英語進行對話和交流,不僅可以提升學生的口語能力與聽力能力,還能提升學生的思維能力。因此,情境教學法是提升學生英語綜合能力的重要途徑之一。

2 情境教學法在初中英語教學中的應用策略

2.1 通過創(chuàng)設故事情境,培養(yǎng)學習興趣 創(chuàng)設故事情境,就是教師將課堂中的重點單詞與語法以故事的形式重新演繹出來,學生在故事情境的吸引下對英語課堂產生興趣,也能明白詞匯與語法的運用方式。現(xiàn)有的故事情境與教學內容的匹配度較低,難以滿足教學的需求。因此,教師可以根據(jù)學生年齡特點,以及興趣愛好合理為學生創(chuàng)設故事情境,既可以保證故事的趣味性,又可以保證故事與教學內容和方向的一致,從而有效提升課堂教學效果。

例如:在教授《Our animal friends》時,教師就可以為學生編寫一個童話故事,將課文中所提到的所有動物都擬人化,為他們安排一個冒險故事。在對故事進行加工、描述時,教師盡可能的將本堂課的語法和詞匯等融入其中,學生既能在趣味十足的英文小故事中感受學習英語的樂趣,又能將英語知識巧妙運用。初中生富有一定的想象力和發(fā)散思維能力,也儲備了一定的英語知識水平,因此,教師也可以將編寫英文故事的機會留給學生,提升學生的思維能力,幫助學生更好地融入故事情境和掌握英語知識。

2.2 借由問題情境,攻克教學難點 學習英語是一個由淺入深、循序漸進的過程。初中英語與小學階段相比難度增加了許多,學生不能只憑借語感去組織語言,而是需要真正理解句式搭配和語法結構。對于部分學生來說,掌握英語語法是十分困難的,其原因是英語的語法結構與語文語法相差較遠,學生無法理解西方人的思維結構。想要攻克這些教學難點,讓學生真正理解英語知識,教師就不能一味要求學生背誦,應立足學生的學習特點,通過創(chuàng)設問題情境,引導學生去探索英語知識。

例如:在教授《Ancient stories》時,教師就可以讓學生結合自己所學知識,描述一個戰(zhàn)爭故事并提出問題。比如:兩個國家打了五年的仗,如果學生翻譯為“The twocountries five years at war”是否正確?針對學生翻譯出現(xiàn)的語法錯誤,教師不能直接進行糾正,而是應該引導學生去思考,完整的句式應該包括哪些成分?應該怎樣搭配?學生在教師創(chuàng)設的問題情境中,主動分析主語、謂語、賓語語法結構,并找到正確的翻譯方式“The two countries have been at war for five years”。眾所周知,英語的表達方式在翻譯的過程中是無法逐字逐句翻譯的,因此,要通過創(chuàng)設問題情境提高部分學生理解英語口語運用和翻譯的能力。

2.3 利用角色扮演情境,提升綜合能力 初中生年齡尚小,學習動力有待加強,教師要創(chuàng)設角色扮演情境,幫助學生大膽的進行角色扮演,創(chuàng)造展示學生個性的舞臺,學生在全身心投入演出的過程中,能夠慢慢理解部分學習內容和知識點的含義,用來提升自己的綜合能力。在安排學生角色扮演時,教師不能直接讓學生按照教材內容進行簡單對話,要對學習內容和知識點進行創(chuàng)新和編寫,使其成為一個更有趣的劇本,幫助學生積極主動的參與。

例如:在教授《Making friends》時,教師可以根據(jù)外貌特點為學生重新編寫劇本,并加入一些學生感興趣的話題。此外,在設計的過程中教師要征求和參考學生的意見,與學生一起對角色扮演的內容進行完善,在學生表演時,要鼓勵學生大膽創(chuàng)新,使表演的過程更為生動和生活化,幫助學生用不同的方式表達內心的所思所想。

3 結語

綜上所述,情境教學法是提升英語教學水平,培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑之一。在課堂教學中,教師要注重以創(chuàng)設故事情境來培養(yǎng)學生的學習興趣,以創(chuàng)設問題情境來攻克英語學習的難點,以角色扮演情境提升學生的綜合運用能力,幫助學生在課堂和實際生活運用英語進行交流和學習,提升自身的英語核心素養(yǎng),正確認識英語學習的重要性。