初中生物情境教學(xué)提升科學(xué)探究素養(yǎng)的有效路徑

杜力麗

摘要：中國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益振興，中國(guó)的教育事業(yè)也隨之發(fā)展迅猛，當(dāng)代社會(huì)對(duì)初中學(xué)生的關(guān)心從之前的僅關(guān)心學(xué)科成績(jī)轉(zhuǎn)換為更關(guān)注初中學(xué)生的整體素質(zhì)。中學(xué)教師在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以將課本中的經(jīng)典知識(shí)或?qū)嶒?yàn)進(jìn)行創(chuàng)新性的引用，設(shè)計(jì)創(chuàng)新理念的教學(xué)實(shí)踐，籌劃新式的探究情境，開拓探究經(jīng)過(guò)，更改探究的順序，發(fā)掘課堂的形成等，教師運(yùn)用各種情境教學(xué)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)自己實(shí)踐探究，教師只做引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深入生物課堂科學(xué)探究的過(guò)程中，以達(dá)到提升初中學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。此文主要探索了在初中生物情境教學(xué)中如何有效地提升初中學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);生物學(xué)科;情景教學(xué);科學(xué)素養(yǎng)

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的與日俱增，國(guó)家的發(fā)展日新月異。在國(guó)家“科教興國(guó)”的號(hào)召中，要求教師在教學(xué)中確立科學(xué)的教學(xué)觀，衡量教育質(zhì)量的最基本標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)學(xué)生綜合、全面的發(fā)展，使中學(xué)生逐漸適應(yīng)社會(huì)的需求?？茖W(xué)素養(yǎng)的基本要義就是要求中學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀，即人生觀、世界觀和價(jià)值觀。公民素養(yǎng)的重要部分包括了科學(xué)素養(yǎng)，在科學(xué)素養(yǎng)中，生物科學(xué)素養(yǎng)占據(jù)極其重要的位置，所以初中學(xué)生物學(xué)科教育的重要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。科學(xué)探究是培養(yǎng)初中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，利用情境教學(xué)來(lái)培養(yǎng)初中學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

一、利用情境教學(xué)提升科學(xué)探究素養(yǎng)的意義

利用情境教學(xué)能夠提升學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)。將情境式教學(xué)運(yùn)用到初中生物學(xué)科教學(xué)中意義匪淺：一是通過(guò)情境教學(xué)可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力;二是能夠挖掘初中學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們的生物素養(yǎng);三是錘煉初中學(xué)生的主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，提高他們的生物學(xué)科思想認(rèn)知。

二、初中生物情境教學(xué)提升科學(xué)探究素養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師利用情境教學(xué)方法手段單調(diào)

大多數(shù)生物教師在初中生物學(xué)科課堂教學(xué)中經(jīng)常在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用情境式教學(xué)，但是在生物實(shí)驗(yàn)課堂中幾乎不會(huì)采用情境式教學(xué)，并且大部分教師覺得課堂中運(yùn)用情境式教學(xué)目的只是激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠?qū)Ｐ穆犝n，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，并不重視情境式教學(xué)的其它作用，比如情境教學(xué)能夠拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)等。所以導(dǎo)致教師在生物情境式教學(xué)課程中只會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情境模仿，不會(huì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)情境，只利用單調(diào)的方法進(jìn)行生物課的教學(xué)。

（二）教師對(duì)于情境教學(xué)思想認(rèn)識(shí)欠缺

新課改之后，情境式教學(xué)成為教師普遍的課堂教學(xué)方式，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。很多年輕的教師可以正確地在生物課堂上開展情境式教學(xué)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)到了情境式教學(xué)帶來(lái)的積極意義。但部分老教師還是堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)于情境式教學(xué)持著觀望的態(tài)度，他們覺得情境式教學(xué)是在浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)為教師就應(yīng)該作為主導(dǎo)者，而輕視學(xué)生的地位，所以他們對(duì)情境式教學(xué)欠缺認(rèn)識(shí)。

三、利用情境教學(xué)提升科學(xué)探究素養(yǎng)的應(yīng)用策略

（一）利用學(xué)生扮演式情境教學(xué)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究興趣及意識(shí)

初中學(xué)生已具備基本的知識(shí)積累，對(duì)生物課堂充滿好奇心。在初中生物教學(xué)課堂中，教師應(yīng)積極采用情境式教學(xué)，創(chuàng)作設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中解決相關(guān)問(wèn)題，深入地感受知識(shí)的潤(rùn)澤，學(xué)生在自主實(shí)踐過(guò)程中，帶著問(wèn)題尋找答案，通過(guò)各種方式尋找答案的過(guò)程就是學(xué)生提升自我能力的過(guò)程，此過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如：在初中人教版七年級(jí)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置情境引入新課。首先讓學(xué)生情境感知，“想一想，談一談”將學(xué)生引入課堂中，接著利用多媒體技術(shù)將各種俊美的生態(tài)系統(tǒng)展示在學(xué)生面前，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，向?qū)W生們提出幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師讓學(xué)生自主動(dòng)腦、交流分享，生態(tài)系統(tǒng)到底是什么樣子的？學(xué)生聯(lián)想出大片的森林、廣闊的草原、曲折的河流、熱鬧的城鎮(zhèn)、開墾的農(nóng)田等等都可以作為生態(tài)系統(tǒng)。最后教師利用多媒體軟件展示出一個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生分別扮演生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等，學(xué)生分組合作，收集調(diào)用素材，經(jīng)過(guò)情境式學(xué)習(xí)，探索出生態(tài)系統(tǒng)各部分的作用。

（二）利用學(xué)生觀察式情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)

在初中的生物學(xué)科中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大多是學(xué)生周圍生活中的事物，只是將這些知識(shí)理論化了。在將生活中的事物轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的觀察力對(duì)科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)起到非同尋常的作用。學(xué)生想要理性地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，觀察力的鍛煉是不可忽視的。

例如：在生物實(shí)驗(yàn)課《種子萌發(fā)需要的外界條件》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境式探究活動(dòng)，用此方式培養(yǎng)學(xué)生觀察力。教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求自行選取種子，準(zhǔn)備需要的器材，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為種子補(bǔ)足水分，清除壞的、發(fā)霉的種子。全過(guò)程，教師都以引導(dǎo)的方式進(jìn)行，學(xué)生對(duì)種子或器材的認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中種子浸沒水里以及沒浸沒水里的萌發(fā)狀況都是學(xué)生自己觀察，并獲得結(jié)論種子萌發(fā)根和芽的順序是怎樣的。通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察，所學(xué)的知識(shí)會(huì)更加記憶深刻，教師在整個(gè)探究過(guò)程中需要準(zhǔn)確地教會(huì)學(xué)生各種觀察的方法，教會(huì)學(xué)生將生活實(shí)踐作為導(dǎo)向，通過(guò)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，感受大自然的廣闊，了解和發(fā)現(xiàn)生物的不同形態(tài)，所以觀察法可以很好地提升初中學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于新課程改革的不斷推進(jìn)，初中生物課程中已經(jīng)將情境式教學(xué)廣泛應(yīng)用，并且還獲得了諸多的成就，但畢竟傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)經(jīng)歷多年，部分教師還是會(huì)受到傳統(tǒng)觀念的一些影響，在情境式教學(xué)當(dāng)中時(shí)而出現(xiàn)問(wèn)題，防礙教學(xué)質(zhì)量提高。所以，教師們要積極地響應(yīng)新課程改革號(hào)召，深化情境式教學(xué)理念，著力推進(jìn)初中生物學(xué)科的情境式教學(xué)方式，需要不斷地研究教學(xué)現(xiàn)狀，不停地創(chuàng)新教學(xué)方法，出現(xiàn)問(wèn)題奮力解決，不可因噎廢食，做好初中生物情境式教學(xué)的實(shí)踐工作，提升初中學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

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大竹縣第二中學(xué) 四川 達(dá)州 635100