基于BOPPPS模型的Android應(yīng)用程序案例教學(xué)

顧振宇 戴永輝

摘要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，Android應(yīng)用程序開發(fā)課程普遍受到關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成難、參與式學(xué)習(xí)不充分、教學(xué)反饋不及時(shí)等諸多弊端。引入BOPPPS模型用于教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過程，再配合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，增加教學(xué)效度。實(shí)踐證明學(xué)生的Android應(yīng)用編程能力有顯著提升。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模型;Android應(yīng)用程序開發(fā);教學(xué)設(shè)計(jì);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：TP311? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）13-0072-02

1引言

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今發(fā)展最快、市場(chǎng)潛力最大的領(lǐng)域，安卓是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)占有率最高的平臺(tái)，安卓應(yīng)用無處不在。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新熱潮在國內(nèi)高校方興未艾，除了互聯(lián)網(wǎng)大賽外，各類計(jì)算機(jī)學(xué)科競(jìng)賽也增設(shè)了互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用大類，比如：中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽增設(shè)了移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)與智能設(shè)備等方向。高校對(duì)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方向的課程十分重視，紛紛投入建設(shè)。Android應(yīng)用程序開發(fā)課程的開設(shè)對(duì)培育互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生的計(jì)算思維和創(chuàng)新能力是十分及時(shí)和必要的。

2教學(xué)現(xiàn)狀

安卓應(yīng)用程序開發(fā)是為我校信管專業(yè)開設(shè)的專業(yè)選修課，作為Java程序設(shè)計(jì)的后續(xù)課程。學(xué)生在掌握J(rèn)ava的基礎(chǔ)編程后，需要通過項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)把編程知識(shí)轉(zhuǎn)化為軟件開發(fā)能力。課程開設(shè)5年來，隨著Android開發(fā)環(huán)境的迭代（由最初的Eclipse+ADT+SDK升級(jí)到Android Studio），課程的教學(xué)體系和教學(xué)方案不斷調(diào)整。Android程序設(shè)計(jì)的知識(shí)體系繁雜，實(shí)踐性很強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的緊迫需求，一線教學(xué)面臨的主要問題有：

1）教學(xué)目標(biāo)難達(dá)成：Android應(yīng)用程序開發(fā)涉及的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容十分豐富，有些中等難度的案例也要4課時(shí)以上才能完成既定的教學(xué)目標(biāo)，在只有34課時(shí)的情況下，按部就班展開教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

2）教材適配難：課程開設(shè)至今已更換多本教材，這里既有Android系統(tǒng)迭代較快、開發(fā)環(huán)境更新頻繁的因素，也有教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)無法滿足一線教學(xué)需求的因素。知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)清晰且案例精簡實(shí)用的教材比較少見，有的教材知識(shí)體系完整但案例開發(fā)薄弱，有的教材案例豐富但歸納提煉欠缺。

3）參與式學(xué)習(xí)不充分：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度不高，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性發(fā)揮不充分，學(xué)習(xí)的效度就不高。

4）教學(xué)反饋不及時(shí)：缺少有效反思和反饋機(jī)制，學(xué)生在期末對(duì)教師評(píng)價(jià)往往不盡客觀，而學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況也要在階段練習(xí)、期中考試，甚至期末考試時(shí)才能反映出來。

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要有明確可達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與過程，并強(qiáng)化教學(xué)過程的反思。

3基于BOPPPS模型的案例設(shè)計(jì)——以新聞App案例設(shè)計(jì)為例

BOPPPS教學(xué)模型最早由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊（ISW）提出，它以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)[1]，以有效教學(xué)設(shè)計(jì)為特點(diǎn)，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過程模型。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，BOPPPS模型被證明是行之有效的，能促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。BOPPPS 模型將課堂教學(xué)過程分為 6 個(gè)階段：導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective/Outcome）、預(yù)評(píng)價(jià)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后評(píng)價(jià)（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）。

3.1導(dǎo)入

導(dǎo)入階段主要是讓學(xué)生了解案例的由來和應(yīng)用場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣。

以開發(fā)新聞App為例，普通UI設(shè)計(jì)的豎屏顯示效果如圖1所示，豎屏顯示效果需要開發(fā)者設(shè)計(jì)兩個(gè)布局文件分別對(duì)應(yīng)兩個(gè)不同的Activity。當(dāng)移動(dòng)終端橫屏放置時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)圖2的效果，直觀可見屏幕空間未被有效利用，界面切換麻煩，用戶體驗(yàn)不佳。這里可以設(shè)問：“用戶期望的效果是什么？”讓學(xué)生發(fā)表看法，老師進(jìn)行概括，引出理想的UI布局：新聞標(biāo)題列表和新聞內(nèi)容分左右兩欄顯示，左側(cè)顯示新聞標(biāo)題列表，右側(cè)顯示新聞內(nèi)容，如圖3所示。

3.2目標(biāo)

按照BOPPPS 模型，學(xué)習(xí)目標(biāo)由認(rèn)知、情感和技能3個(gè)元素組成。此階段教師要闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白在課程中所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、知識(shí)、價(jià)值及能力。

1）認(rèn)知元素：新聞App案例設(shè)計(jì)的認(rèn)知元素是了解Fragment的基本概念和使用方法。Fragment是一種UI片段，使用Fragment可以把屏幕劃分成幾塊，然后進(jìn)行分組和模塊化管理。Fragment不能夠單獨(dú)使用，需要嵌套在Activity中使用，其生命周期受到宿主Activity的生命周期的影響。Fragment的優(yōu)勢(shì)是：模塊化（Modularity）、可重用（Reusability）、可適配（Adaptability）。

2）情感元素：案例設(shè)計(jì)的情感元素是優(yōu)化新聞App的橫屏顯示效果，能夠讓程序更加合理和充分地利用大屏幕的空間，從而提升用戶體驗(yàn)。

3）技能元素：案例設(shè)計(jì)的技能元素是掌握ListView與Fragment相結(jié)合的UI設(shè)計(jì)。

3.3預(yù)評(píng)價(jià)

在預(yù)評(píng)價(jià)階段，教師通過提問、測(cè)試或作業(yè)等手段達(dá)成前測(cè)，了解學(xué)生的先備知識(shí)和能力，以便適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

新聞App案例的先備知識(shí)包括：線性布局、TextView、EditText、ListView等內(nèi)容。前測(cè)需要鞏固的先備知識(shí)有：布局中的組件排列方向、組件大小、大小單位（sp/dp/px）的區(qū)別、組件對(duì)齊方式、組件id，以及組件的常用方法。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)復(fù)習(xí)，以便后續(xù)教學(xué)過程更為順暢。

3.4參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)階段是教學(xué)過程中最重要的階段，教師要善用教學(xué)策略，增加師生間、學(xué)生間的互動(dòng)?？赏ㄟ^實(shí)驗(yàn)試錯(cuò)、反思提問、小組討論、頭腦風(fēng)暴等方式，讓學(xué)生深度參與課堂教學(xué)活動(dòng)，順利達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新聞App案例的參與式學(xué)習(xí)階段可以組織學(xué)生就以下問題展開討論：

1）新聞App橫屏?xí)r，左右兩側(cè)布局分別需要哪些組件？

2）如何創(chuàng)建左右兩側(cè)布局的Fragment類？

3）在創(chuàng)建Fragment類過程中Inflate（）方法的作用是什么？

4）主界面布局如何引用左右布局？

5）主控程序如何響應(yīng)列表項(xiàng)的單擊事件？

3.5后評(píng)價(jià)

后評(píng)價(jià)階段即后測(cè)階段，主要評(píng)價(jià)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)對(duì)相關(guān)知識(shí)技能的掌握程度，后測(cè)結(jié)果也可作為教學(xué)過程優(yōu)化的依據(jù)。安卓應(yīng)用程序開發(fā)課程采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告方式，要求學(xué)生完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)主要包括App調(diào)試、布局設(shè)計(jì)、控制程序設(shè)計(jì)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等內(nèi)容。教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)完整度、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確度、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性、報(bào)告格式規(guī)范度等指標(biāo)對(duì)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分。

3.6總結(jié)

總結(jié)階段是對(duì)課堂教學(xué)的反思和提煉。教師可通過后測(cè)結(jié)果給予學(xué)生反饋，也可以對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行分析和反思，以便在后續(xù)教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)加以改進(jìn)。值得反思的問題有：案例導(dǎo)入是否恰當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是否合理、先備知識(shí)是否存在弱項(xiàng)、參與式互動(dòng)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的達(dá)成效果如何等。

4 BOPPPS模型與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂是教師在教學(xué)過程中通過各種教學(xué)資源，例如微課視頻、慕課、校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等進(jìn)行相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的布置，讓學(xué)生在課外完成對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在課堂上通過師生間、學(xué)生間的交流互動(dòng)，完成作業(yè)和實(shí)踐內(nèi)容[2]。

在實(shí)際的教學(xué)組織過程中，BOPPPS模型需要與翻轉(zhuǎn)課堂相配合才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，主要原因是：其一，采用BOPPPS模型的課堂教學(xué)因增加了參與式互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間，使課堂教學(xué)的內(nèi)容量有所下降，需要學(xué)生課外學(xué)習(xí)來加以彌補(bǔ)。其二，BOPPPS模型的課堂教學(xué)效果、知識(shí)內(nèi)化水平與學(xué)生先備知識(shí)掌握情況密不可分，先備知識(shí)不足就會(huì)造成課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)倉促，影響參與式學(xué)習(xí)的開展。

在新聞App案例教學(xué)設(shè)計(jì)中，將BOPPPS模型與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，充分利用線上資源[3-4]，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，而在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)成參與式學(xué)習(xí)的重要教學(xué)任務(wù)。

5結(jié)束語

將BOPPPS模型引入Android應(yīng)用程序案例教學(xué)后，案例導(dǎo)入更有價(jià)值，目標(biāo)更為明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到提升，實(shí)驗(yàn)完成度和創(chuàng)新性比以前大幅提高。教師利用課堂、校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、班級(jí)微信群多場(chǎng)景與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)，強(qiáng)化了反饋的時(shí)效性。同時(shí)，BOPPPS模型還有助于教師反思教學(xué)過程，檢驗(yàn)教學(xué)效果，提升教學(xué)水平。近年來，學(xué)生的Android應(yīng)用編程能力、實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)步明顯，一些學(xué)生還在市級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽和中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽中獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 倪紅軍.Android開發(fā)工程師案例教程[EB/OL].[2020-08-20].https：//ke.qq.com/course/349479？taid=2615695213155623.

【通聯(lián)編輯：王力】