專業(yè)認證視域下地方高校測繪工程專業(yè)卓越工程 人才培養(yǎng)改革研究

周國清　王浩宇

摘? 要：教育改革的目標是培養(yǎng)符合社會需求的人才，經濟全球化必然會導致工程教育的國際化，高等教育發(fā)展水平已成為當前衡量地方競爭力的重要因素之一。文章基于專業(yè)認證視域，立足當前國家工程教育認證和新工科建設，結合地方高校測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位，構建了“多平臺融入”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;構建了基于專業(yè)認證視域下的課程體系綜合改革;構建了“虛-實”結合的實踐教學基地平臺;融合OBE理念，構建持續(xù)改進的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控機制;同時加強產學研結合和多平臺的協(xié)調融合，全面提高人才培養(yǎng)質量，為地方高校測繪類卓越工程人才培養(yǎng)的相關理論與實踐提供經驗借鑒。

關鍵詞：專業(yè)認證;地方高校;測繪工程;人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）16-0168-05

Abstract： The goal of reforming teaching and learning mode is to train talents who meet the needs of society. The globalization of the economy will inevitably lead to the internationalization of engineering education. The development level of higher education has become one of the most important factors to measure local competitiveness. From viewpoint of the perspective of professional certification， on the basis of analysis to the current national engineering education certification and new engineering disciplinary development， combined with talent training-oriented in the major of surveying and mapping engineering in state universities， this paper presents an innovative talent training mode of "multi-platform combination". The comprehensive reform of curriculum system based on professional certification is constructed. A practical teaching base platform combining "virtual and real" is constructed. The concept of OBE is integrated to build a continuously improved quality control mechanism for talent education. In addition， it strengthens the combination of industry， university and research and the coordination and integration of various platforms， improves the quality of personnel training comprehensively， and provides the rich experience on the theory and practice for outstanding engineering personnel training with the major of surveying and mapping in state universities.

Keywords： professional certification; state universities; surveying and mapping engineering; talent training

高等學校工程教育專業(yè)認證制度是提高工程教育質量的重要保障，是實現工程教育國際互認的有效途徑[1-2]。進入21世紀以來，測繪科學與技術學科帶動的地理信息產業(yè)，已經緊密地把衛(wèi)星導航定位技術、天空地一體化遙感技術、互聯(lián)網電子地圖、移動導航相關服務等融合為一體，而地理信息產業(yè)的快速發(fā)展又促進了測繪科學與技術學科進一步向前發(fā)展，目前已經成為國土資源規(guī)劃與管理、公共信息服務等領域不可或缺的關鍵學科，同時也是地理信息產業(yè)主動服務“一帶一路”倡議的重要突破點之一。我國的測繪工程專業(yè)經過多年的發(fā)展建設，在工程教育認證方面取得了不錯的進展，目前一部分高校通過了專業(yè)認證，說明我們在測繪人才培養(yǎng)方面取得了一些成績，但經過實際調研和走訪用人單位發(fā)現學生存在創(chuàng)新能力、解決實際問題能力不足的現象，尤其是解決復雜工程問題方面存在不足。為了支撐服務創(chuàng)新驅動發(fā)展國家戰(zhàn)略，滿足國家、社會和經濟發(fā)展的需要，迫切需要提高我們的人才培養(yǎng)質量，尤其是提高培養(yǎng)卓越工程人才的能力[3]。因此，本文基于專業(yè)認證視域，立足當前國家工程教育認證和新工科建設，結合地方高校測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位，構建“多平臺融入”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建基于專業(yè)認證視域下的課程體系綜合改革，構建“虛-實”結合的實踐教學基地平臺，融合OBE（Outcome based education）理念，構建持續(xù)改進的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控機制，同時加強產學研結合和多平臺的協(xié)調融合，全面提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)符合社會需求的測繪工程專業(yè)卓越工程人才，豐富專業(yè)認證制度下的工程類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革與實踐方面的理論成果，探求地方高校卓越工程人才培養(yǎng)的新突破。

一、人才培養(yǎng)的關鍵問題和改革機制

（一）明晰專業(yè)認證視域下測繪專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的關鍵問題

測繪技術產業(yè)中人工智能、互聯(lián)網等技術的廣泛發(fā)展和應用對測繪類人才的技術能力提出了新的要求，“新工科”和“一流學科”建設也對地方高校測繪工程專業(yè)卓越人才培養(yǎng)提出了新的要求，要求我們培養(yǎng)的測繪工程畢業(yè)生可以走出國門與國際對接。在工程人才培養(yǎng)方面，我國的測繪工程教育已經經歷了一個快速發(fā)展期，形成了相對完整的教育體系[4]，但是參照國際上發(fā)達國家，我們的卓越工程人才培養(yǎng)在工程教育平臺、課程改革、實踐教育和人才培養(yǎng)質量監(jiān)控等方面還存在一些薄弱環(huán)節(jié)。

1. 人才培養(yǎng)依托平臺單一

經過多年的發(fā)展，地方高校工程教育取得了一定的成績，發(fā)展上了一個新的臺階，但是在人才培養(yǎng)依托平臺方面還體現出單一化、學術化，以及平臺間關聯(lián)性不足等現象。導致培養(yǎng)出來的學生在創(chuàng)新思維和工程實踐能力方面不足，就業(yè)后職業(yè)提升能力不快等問題的出現。

2. 課程改革不靈活

課程改革要進入深水區(qū)，就需要對課程進行全方位的改革，目前不少課程改革屬于淺嘗輒止的類型，課程改革和管理缺乏靈活性、開放性。而且課程改革較分散，各門課程之間的聯(lián)系不夠緊密，學生很難從一個項目將測繪工程專業(yè)的主干課程知識進行匯集，從而導致綜合解決問題的能力不強。

3. 實踐教育不足

近年來，地方高校在培養(yǎng)卓越工程人才方面進行了大量改革與探索，積累了一定的經驗，但是由于辦學條件、課程設置和實習時間等客觀原因的限制，如校企合作、校企實踐基地建設等方面還存在不足，學生很難真正參與到實際工程項目之中，從而導致學生解決復雜工程問題的能力不足。

4. 人才培養(yǎng)質量監(jiān)控機制不完善

近年來，隨著高校擴招和高等教育普及，生源質量、師生比等問題凸顯[5]，同時，支撐條件、師資隊伍、課程體系等方面的保障在某種程度上直接影響了工程教育人才培養(yǎng)的質量。作為提高人才培養(yǎng)質量必不可少的有效措施和制度保障，人才培養(yǎng)質量監(jiān)控機制的構建和完善尤為重要[6]。

（二）構建專業(yè)認證視域下的測繪工程專業(yè)卓越工

程人才培養(yǎng)改革機制

結合地方創(chuàng)新驅動發(fā)展的需求和我國工程教育專業(yè)認證的要求，面向地方新經濟新產業(yè)，參照國際化標準對測繪專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行改革。強化學科交叉、拓寬專業(yè)口徑、融合多個平臺的綜合改革實踐，調整人才培養(yǎng)目標、修訂人才培養(yǎng)標準、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學內容和課程體系、改革考核方式和評價機制、建立校內校外聯(lián)合培養(yǎng)、產學研融合的綜合實踐平臺，建立面向行業(yè)需求和地方經濟的卓越工程人才培養(yǎng)機制。開展人才培養(yǎng)改革的實施技術路線，如圖1所示。

二、改革的方法

（一）構建“多平臺融入”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

以桂林理工大學為例，融入“測繪科學與技術”一流學科建設平臺，融入現有科研平臺（如廣西“八桂學者”、廣西區(qū)級重點實驗室等）、融入現有教學平臺（測繪工程卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、測量學國家精品資源共享課、廣西區(qū)實驗教學示范中心、廣西區(qū)教學團隊），融入科技競賽平臺（全國大學生測繪技能競賽、全國大學科技論文競賽、“互聯(lián)網+”、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、廣西高校無人機大賽等），融入校內校外聯(lián)動的協(xié)同育人平臺和校企合作平臺。如圖2所示，以學科平臺的建設促進和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，融入教學科研成果，創(chuàng)建提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學平臺、實踐平臺，以科技競賽平臺培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以競賽帶動教學，相互融通，優(yōu)化校內協(xié)同育人平臺，以工程教育產學研合作為途徑的教育教學模式，從實踐中來，到實踐中去;通過建立以學科建設、科研團隊、教學、科技競賽、校企合作等“多平臺融入”的新型人才培養(yǎng)模式，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制的瓶頸，為培養(yǎng)卓越測繪工程人才提供切實保障。

（二）基于專業(yè)認證視域下的課程體系綜合改革

測繪工程專業(yè)課程體系的改革要體現出目標產出為導向的教育理念[7]，要把傳統(tǒng)課程教學轉變成開放型、對話型的課程教學[8]，人才培養(yǎng)模式改革的具體實施首先要進行課程體系和教學內容的改革?；趪H化視域下的人才培養(yǎng)改革，是具有目標性、對比性和參照性的人才培養(yǎng)改革，如圖3所示，即要從專業(yè)認證的視域，有針對性、有對比、有組織、系統(tǒng)、綜合地進行課程體系（課程設置、課程內容、教學方法、考核方式等）的改革與實踐，并在實踐中進行持續(xù)改進。尤其是近年來如人工智能、大數據的應用給測繪信息技術帶來了快速發(fā)展，人才培養(yǎng)需求和標準也在發(fā)生快速變化，這就迫切需要我們根據測繪信息技術的發(fā)展要求定期審視培養(yǎng)方案、課程設置和教學內容，以便及時做出調整，只有這樣才能培養(yǎng)出符合當代國際發(fā)展需求的應用型測繪工程專業(yè)人才。

（三）構建“虛-實”結合的實踐教學平臺

以桂林理工大學為例，針對我校高級應用型人才的培養(yǎng)注重實踐能力的特點，充分利用虛擬仿真教學示范中心，進一步提升測量實驗設備的虛擬教學環(huán)境。融合工程教育和專業(yè)教育[9]，融合基礎理論課程教學、工程實踐教學和工程項目，培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力[10]。依托多媒體、人機交互等信息技術，構建高度仿真的虛擬實驗環(huán)境和學科交叉融合的工程訓練項目[11-12]，在教學過程中利用虛擬的測量設備進行逼真的課堂演示，通過實踐項目的仿真模擬，實現學生本科階段“大工程、大項目”的實戰(zhàn)練兵，增強學生的實踐能力、項目管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實習實踐基地是測繪工程人才實踐能力培養(yǎng)的重要平臺，拓展校內校外以及企業(yè)實踐教學基地建設，充分利用我?！把闵叫^(qū)多功能測量實驗實習基地”，以及校企合作的項目優(yōu)勢，結合工程項目開展學生工程實踐能力的培養(yǎng)，與相關企事業(yè)單位建立校企生產實踐項目合作的實踐教學基地，把生產實踐真正擺在工程教育的第一線。同時，對現有實踐平臺進行建設升級，結合專業(yè)已有的重點實驗室、區(qū)實驗教學示范中心等平臺，構建“虛-實”結合的實踐教學平臺（見圖4）。

（四）融合OBE理念，構建持續(xù)改進的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控機制

融合OBE理念，建立目標產出為導向的監(jiān)控、反饋和持續(xù)改進的教學質量保障體系[13-14]，構建持續(xù)改進的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控機制，制定相應的教學管理規(guī)范，明確教學管理框架及各個教學環(huán)節(jié)質量控制標準。每隔2～3年對專業(yè)培養(yǎng)計劃進行重新調整，每年提出課程體系設置局部修訂申請。依據專業(yè)認證的各項標準要求，每年根據調研的比較數據進行分析和總結，由督導、同行評教、學生評教等活動獲取教學過程質量監(jiān)控的內部評價，由畢業(yè)生跟蹤反饋與用人單位調研反饋獲得外部評價，進行系統(tǒng)的、深入的綜合分析，得出需改進之處，對人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化、完善、修訂、再實施、再評價的持續(xù)改進?；趪H比較視域和社會的行業(yè)需求，通過融合持續(xù)改進的OBE理念，構建持續(xù)改進的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控機制，并貫穿人才培養(yǎng)質量監(jiān)控的全過程（見圖5）。

三、結束語

在專業(yè)認證視域下，以培養(yǎng)卓越工程人才為核心目標，依托當前國家工程教育認證和新工科建設，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制的瓶頸，構建了“多平臺融入”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)卓越工程人才提供切實保障;深化綜合課程改革，構建了基于專業(yè)認證視域下的課程體系綜合改革，使得傳統(tǒng)課程體系實現向目標產出為導向的綜合課程改革機制轉變;充分整合已有“虛”“實”教學資源和平臺，構建了“虛-實”結合的實踐教學平臺，把生產實踐真正擺在工程教育的第一線;以學生為中心，融合OBE理念，構建了持續(xù)改進的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控機制，并貫穿人才培養(yǎng)質量監(jiān)控的全過程。通過這些系統(tǒng)性的