基于高中生物地理學(xué)科融合的教學(xué)思考與分析

馮潔 趙留英

摘? 要：高中地理的教學(xué)目的是通過(guò)探究地球上的氣候、地貌等自然現(xiàn)象成因等知識(shí)，掌握地理環(huán)境演變的一定規(guī)律，從而起到推進(jìn)人類文明生產(chǎn)生活以及人與自然和諧共生的作用，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧人地關(guān)系的地理教育理念。然而，地球上的各種生物以及生物界中的各種活動(dòng)是地理環(huán)境整體性的重要組成部分，由此可見高中階段地理學(xué)科與生物學(xué)科存在著一定潛在的聯(lián)系。因此，本文從高中學(xué)科融合教學(xué)著手，對(duì)地理與生物兩學(xué)科之間的必要和潛在聯(lián)系進(jìn)行簡(jiǎn)要分析;對(duì)兩學(xué)科教學(xué)思維的碰撞和教學(xué)契合點(diǎn)展開了思考;并得出了高中地理與生物學(xué)科融合教學(xué)帶來(lái)的教育啟示。

關(guān)鍵詞：高中生物;高中地理;學(xué)科融合;思考與分析

【中圖分類號(hào)】G633.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）18-0121-02

Teaching Thinking and Analysis Based on the Integration of High School Biogeography Subjects

FENG Jie? ZHAO Liuying? （Xuzhou Economic and Technological Development Zone Senior High School，Xuzhou ，Jiangsu Province，china）

【Abstract】 The purpose of high school geography teaching is to explore the causes of natural phenomena such as climate and landforms on the earth，and grasp certain laws of the evolution of the geographical environment，so as to promote the production and life of human civilization and the harmonious coexistence of man and nature，and realize the construction Geography education concept of harmonious man-land relationship. However，various creatures on the earth and various activities in the biological world are an important part of the integrity of the geographical environment. This shows that there is a certain potential connection between the geography and biology in high school. Therefore，this article starts from the integration of high school disciplines，and briefly analyzes the necessary and potential connections between the two disciplines of geography and biology;thinks about the collision of the two disciplines of teaching thinking and the teaching convergence point;and draws the conclusion that high school geography and biology The educational enlightenment brought by subject integration teaching.

【Keywords】High school biology;High school geography;Subject integration;Thinking and analysis

1.地理和生物之間的聯(lián)系

地理學(xué)科與生物學(xué)科的融合——生物地理學(xué)，它不是簡(jiǎn)單的“生物學(xué)+地理學(xué)”，它其實(shí)是生態(tài)學(xué)，是生態(tài)學(xué)的一個(gè)分支。生態(tài)學(xué)一般定義是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，基本特點(diǎn)是，以能量為線索，將生物和環(huán)境作為一個(gè)系統(tǒng)研究。目前有兩大領(lǐng)域研究生態(tài)學(xué)：一是生物學(xué)領(lǐng)域，研究生物與環(huán)境的關(guān)系;二是地理學(xué)領(lǐng)域，研究人類社會(huì)與地球表層的關(guān)系。生態(tài)學(xué)研究生物與環(huán)境的關(guān)系，但是“環(huán)境”因素太多，只研究其中的一個(gè)因素，即“地理因素”，那么這門學(xué)問，就是所謂的生物地理學(xué)了。它本質(zhì)上是生物學(xué)，地理不過(guò)是生物的一個(gè)生存環(huán)境因素之一，假如我們把這個(gè)范圍擴(kuò)大，擴(kuò)大到星球之間，那么生物地理學(xué)可能就會(huì)變成生物星球?qū)W，不同的星球，其實(shí)就是不同的地理。地理學(xué)和生物學(xué)是交叉學(xué)科。地質(zhì)學(xué)是地理學(xué)科中的一個(gè)門類，它包括一門古生物學(xué)，是用化石和古老生命痕跡進(jìn)行生物學(xué)研究、探討古代生命的特征和演化歷史、討論重大的生命起源和生物絕滅與復(fù)蘇事件、探索地球演化歷史和環(huán)境變化等方面的基礎(chǔ)性學(xué)科。通過(guò)地層中古生物化石、古代植物可以判斷當(dāng)時(shí)地球表面的海陸環(huán)境，地層所處的地質(zhì)時(shí)代，不同時(shí)代地球上的氣候狀況，了解生物的進(jìn)化過(guò)程。地理生物學(xué)囊括了許多不同生物與地理之間的聯(lián)系，以及各類地理環(huán)境對(duì)生物活動(dòng)的影響，充分說(shuō)明了地理學(xué)科與生物學(xué)科之間存在息息相關(guān)的聯(lián)系。

地理學(xué)分為兩大分支：一是自然地理學(xué)，我們可以通過(guò)地貌形態(tài)演變的過(guò)程逐漸了解到生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)的奧秘;二是人文地理學(xué)，我們所了解到的整個(gè)人類社會(huì)的表象都是我們可以挖掘的——包括政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言文化、社會(huì)等等大部分文科。舉現(xiàn)實(shí)的例子來(lái)說(shuō)，非洲板塊有斑馬、角馬，是因?yàn)榉侵蘧邆鋸V闊的大草原，并且氣候溫暖，適合角馬、斑馬生存;澳洲擁有豐富而獨(dú)特的動(dòng)物品種;印度獵豹與非洲獵豹屬于同一種動(dòng)物，但是它們生活習(xí)慣以及運(yùn)動(dòng)能力方面卻有很大不同;中國(guó)的東北虎和華南虎同為虎類，但卻屬于兩個(gè)亞種;熊貓只能在中國(guó)生存，且為黑白色，這些從生物科學(xué)角度反映出的問題，究其原因都離不開自然地理和人文地理等地理因素的影響。因此，地理研究說(shuō)到底就是研究我們生存的各類型地球環(huán)境和環(huán)境變化的自然規(guī)律。

2.高中地理與生物學(xué)科教學(xué)思維與融合的契合點(diǎn)

未來(lái)的科學(xué)發(fā)展有一方面來(lái)源于各個(gè)學(xué)科門類的交叉，演化，發(fā)展。每一門學(xué)科都有其學(xué)科的思想，進(jìn)而衍生出思維、模型，不同的思想進(jìn)行碰撞，就是把各個(gè)學(xué)科中最精粹的、最適合的一部分進(jìn)行多方面的互補(bǔ)發(fā)展，取長(zhǎng)補(bǔ)短，每一個(gè)學(xué)科都換上時(shí)代最前沿的東西，學(xué)科間相互融合、分工，碰撞產(chǎn)生新奇的東西。學(xué)科思維碰撞，本質(zhì)上就是把所有的類別、學(xué)科統(tǒng)一起來(lái)，用相關(guān)性的語(yǔ)言去解釋、描述，讓他們彼此相關(guān)產(chǎn)生內(nèi)在的邏輯化，自主的去演化發(fā)展。未來(lái)需要復(fù)合型人才，類比其他學(xué)科、行業(yè)，我們要積極在不同學(xué)科之間，例如：地理和生物，實(shí)現(xiàn)交叉、碰撞，讓彼此的學(xué)科再發(fā)展，相互為彼此提供生產(chǎn)力、催化劑，在交叉的時(shí)候看找到新的發(fā)展方向和有價(jià)值的研究方向，擴(kuò)展學(xué)科圈，學(xué)科交叉，思維碰撞對(duì)扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)具有重要作用。隨著學(xué)科間知識(shí)的融合，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)地理和生物知識(shí)的交叉點(diǎn)越來(lái)越多。地理課本中有很多知識(shí)都是生物課本所涉及到的。我們要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，來(lái)簡(jiǎn)化課堂環(huán)節(jié)，提高課堂效率。比如，生物的進(jìn)化、生物圈、農(nóng)業(yè)知識(shí)等內(nèi)容，很多在初中的生物課本上都有所提及，這時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)儲(chǔ)備，在較短的時(shí)間內(nèi)完成新的認(rèn)知。

學(xué)科融合效果的提升需要借助于不同對(duì)象之間的共同點(diǎn)挖掘。本文認(rèn)為在高中地理和生物學(xué)科中最重要的融合要素之一則是教材的融合。在這種思想的推動(dòng)下，教師不能只是 “教書匠”，還應(yīng)該是“研究員”，還在學(xué)科之內(nèi)，學(xué)科之外都積極開展課題研究，對(duì)學(xué)科教學(xué)中存在的問題有針對(duì)性的突破。要實(shí)現(xiàn)學(xué)科教材之間的融合，教師首先要做到在本學(xué)科教學(xué)中能夠理清思路，對(duì)教材知識(shí)能夠了然于心，對(duì)教學(xué)方法能夠運(yùn)用自如，對(duì)教學(xué)對(duì)象能夠因材施教，對(duì)教學(xué)效果能夠胸有成竹。從而，以自身學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通有效促進(jìn)建立跨學(xué)科的融合關(guān)系，在不同的學(xué)科研究中尋求融合的契合點(diǎn)。就一門學(xué)科而言，從來(lái)不是獨(dú)立存在的，在學(xué)科的邊緣以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)中都存在著與其他學(xué)科的交叉，因此在高中教學(xué)應(yīng)將這種特性靈活運(yùn)用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人教版的地理和生物課本當(dāng)中交叉的知識(shí)點(diǎn)約有30個(gè)，尤其是生物與環(huán)境、氣候與植物生長(zhǎng)、生態(tài)保護(hù)等幾個(gè)方面，兩種學(xué)科都是將其作為重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在植被方面，二者就是充分融合的，因此在具體教學(xué)中老師可以很好的利用這一點(diǎn)，在地理學(xué)科水土保持章節(jié)講解時(shí)可以融入生物學(xué)科中《綠化地球愛護(hù)植被》的主題探索，從而既可以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，也可以學(xué)到地理環(huán)境與我們生活之間的相關(guān)性。雖然融合是教學(xué)設(shè)計(jì)行為，但是二者教材中的融合點(diǎn)才是真正的基礎(chǔ)。隨后在此基礎(chǔ)上開展各類主題教育活動(dòng)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)課堂以外的知識(shí)進(jìn)行延伸擴(kuò)展，從而有效提升教育效果，實(shí)現(xiàn)通過(guò)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生全方位，高質(zhì)量的發(fā)展，有效提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.高中生物與地理學(xué)科融合教學(xué)帶來(lái)的教育啟示

大自然是善變的，世間沒有記載一切歷史的寶典。歷史千百萬(wàn)年間的記憶，除了壓在地下的化石和資源，便只能交給生生不息的生命來(lái)傳承。而研究生物地理學(xué)，某種意義上，便是從傳承著的信息的生命中，尋找有關(guān)地球記憶的相關(guān)碎片。通過(guò)前面分析可以看出，高中生物和地理學(xué)科具有較強(qiáng)的融合點(diǎn)，老師要善于捕捉他們之間的融合可能性，進(jìn)行較為合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)知識(shí)之間的相通性，進(jìn)而感受學(xué)習(xí)的快樂和魅力，下面則從幾個(gè)方面對(duì)二者融合的具體教學(xué)方式進(jìn)行闡述。

（1）立足生物與地理學(xué)科交叉知識(shí)點(diǎn)深入開展備課知識(shí)整合，有效擊破課堂教學(xué)重難點(diǎn)

我校專門設(shè)立了各學(xué)科骨干教師圍繞學(xué)科交叉知識(shí)一月一研討的教研機(jī)制。通過(guò)交流認(rèn)識(shí)到生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是生物分布的地域性，而地域性正是地理學(xué)科的特點(diǎn)之一。高中生物學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，涉及到自然地理學(xué)之前所學(xué)的地形，氣候，土壤和水文等知識(shí)點(diǎn)。而高中地理教材依照地形篇，氣候篇，土壤篇，水文篇，生物篇這樣的順序編排，讓學(xué)生在掌握自然地理的一些基本要素之后，自覺地整合所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，將之融入到生物的學(xué)習(xí)之中。而在地球生命演化過(guò)程，植被、土壤等自然帶分布規(guī)律，地理環(huán)境整體性中碳元素的收支失衡，環(huán)境保護(hù)中森林銳減、濕地萎縮等研究都離不開生物知識(shí)的滲透融合。這種交叉知識(shí)的鋪墊多少無(wú)形中使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成一定的知識(shí)框架體系和思維結(jié)構(gòu)，再加以綜合應(yīng)用到新的知識(shí)點(diǎn)中。基礎(chǔ)知識(shí)的整合可以讓學(xué)生們更好的感受到不同學(xué)科之間的相通性，從基礎(chǔ)出發(fā)去發(fā)散思維去思考更為深入的問題。

（2）利用生物與地理學(xué)科的綜合性開展項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生跨學(xué)科思維方式

任何兩個(gè)學(xué)科的思維方式都是差異巨大的，甚至一個(gè)學(xué)科的不同分支的思維方式也有較大的不同。從地理核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，高中階段的地理思維就是要把自然地理與人文地理有機(jī)聯(lián)系并形成統(tǒng)一整體。生物中的生態(tài)學(xué)重視群落的種間關(guān)系研究和生態(tài)的能量流動(dòng)思維方式研究。

筆者基于學(xué)校幸福課程基地的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將高中生物和地理學(xué)科融合應(yīng)用到課程實(shí)踐中，教師有效設(shè)計(jì)項(xiàng)目式問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如在對(duì)徐州農(nóng)業(yè)科學(xué)院甘薯的應(yīng)用基礎(chǔ)和應(yīng)用技術(shù)研究中，設(shè)計(jì)關(guān)于種子基因庫(kù)資源保存條件、栽培技術(shù)的研發(fā)、良種培育、肥料高效利用、機(jī)械配套以及病蟲害及有機(jī)生態(tài)防治措施等問題均是地理生物融合下的深度研究。

（3）為其他學(xué)科融合教學(xué)提供了思路

高中地理和生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科融合的可能性，為開展其他學(xué)科融合教學(xué)提供了思路。任何學(xué)科教學(xué)中都普遍地存在與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，這種聯(lián)系往往是較小方面的。例如地理學(xué)科的“大氣組成與垂直分層”中，大氣的組成涉及到了化學(xué)知識(shí)，垂直分層涉及到了物理知識(shí)等等。這些學(xué)科交叉的部分內(nèi)容較少，但是對(duì)于學(xué)生理解地理事物有一定的幫助。因而老師應(yīng)當(dāng)多從學(xué)科之間的融合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生感受到學(xué)科之間的融合可能性，從而為他們感受其他學(xué)科也可以帶來(lái)一定的借鑒和思考。

事物之間都存在著普遍聯(lián)系，在學(xué)科知識(shí)中也存在著同樣的情況，在每一個(gè)的學(xué)科的邊緣或者發(fā)展過(guò)程中都多多少少伴隨著與其他學(xué)科融合相通，交叉聯(lián)系的地方，在教學(xué)中充分發(fā)揮不同學(xué)科之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，開展學(xué)科融合教學(xué)，往往取得顯著的教學(xué)效果。希望能通過(guò)本文對(duì)學(xué)科融合發(fā)展的思考和分析，有效提高高中階段中地理與生物兩大邊緣學(xué)科的實(shí)際教學(xué)效果。

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