“能聽、會說、敢寫”

【摘要】小學階段的英語教學是打基礎的階段，對小學生的成長、進步具有巨大的影響力。核心素養(yǎng)教育的應用，促使小學英語教學的體系日趨健全，對于教師教學經驗的積累和學生英語能力的提升都有積極影響。核心素養(yǎng)教育過程中，需進一步按照“能聽、會說、敢寫”的要求來完善教學活動，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新目標。

【關鍵詞】小學;英語;教學;核心素養(yǎng)

【作者簡介】王亞暉，江蘇省南京市江寧科學園小學。

隨著時代的發(fā)展，小學英語教學的理念也要及時更新。 將學科核心素養(yǎng)注入英語教學，能更好地發(fā)展學生的語言綜合運用能力。英語知識的鍛煉方面，要讓小學生在語言能力、思維品質、文化品格和學習能力方面進一步提升，四個方面的能力培育共同構成了核心素養(yǎng)教育的框架，對小學生的長期進步具有較大的影響力。

一、小學英語教學的問題

英語知識的學習和講解是一個循序漸進的過程，小學英語教學的創(chuàng)新需要加強核心素養(yǎng)教育，繼續(xù)停留在應試教育方面難以讓學生的成績和能力有穩(wěn)步提升。小學英語教學過程中，教師缺少與學生積極的溝通、交流。很多教師認為學生根本不懂英語，也不屑于與學生溝通，強制性要求學生按照自己的思維來解讀和鍛煉，如果學生提出了不同的方法或者是質疑，教師不僅沒有去探討和解答，反而是對學生開展嚴厲的批評，這就直接導致小學生在英語的學習過程中缺少興趣的培養(yǎng)，甚至是對英語非常的排斥，一次又一次的成績不佳后，教師與學生的矛盾不斷增加，導致小學英語教學的內部問題不斷加重。英語核心素養(yǎng)培育方面缺少科學的指導方案，尤其是沒有考慮到小學生的個體化情況。小學生在英語學習過程中，受到天賦和家庭環(huán)境的影響，每個人表現(xiàn)出的能力都是不一樣的。所以，如果對所有的小學生全部開展一種教學方式，不僅難以得到良好的教學成績，還會導致小學生在英語學習過程中存在錯誤的認知，認為英語是一種折磨。

對于英語而言，課堂教育效果的好壞、學生的核心素養(yǎng)能否形成，很大程度受制于教師的教學能力，所以教師必須要進一步提升自己的專業(yè)能力，通過不斷的讀書、學習和觀摩課等方式，讓自己成為具有良好專業(yè)素質，能夠抓住學生學習興趣并對他們進行平等對話的英語知識教育引導者，為小學英語教育工作的有效開展打下基礎。

二、小學英語教學的核心素養(yǎng)教育對策

在小學英語課堂教學中，教師想要讓學生在掌握英語知識的同時，獲得英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須要讓學生對英語知識有一個全面、客觀的認知，并通過具有針對性的教育設計，讓學生感受到英語知識的學習樂趣，幫助他們成為“能聽、會說、敢寫”的英語學科進步生，為英語教育工作的開展帶來助力。

1.語言能力的建構與運用。核心素養(yǎng)教育的目的在于提高小學英語教學的效率、質量，讓小學生在英語能力的提升過程中，可以站在正確的思路上來解讀，不要總是按照簡單的記憶和背誦來套用。英語作為一種被廣泛使用的語言，自身所具備的靈活程度是非常高的。建議在核心素養(yǎng)教育方面，對小學生的語言能力進行建構，并加強語言的實際應用。譯林版小學英語教材中，“At the snack bar”一課的內容主要是在小吃店進行點餐，這是學生所必備的生活語言技能，在這種情況下，我在課堂上進行了“Snack Bar”的情境構建，情境中我扮演服務員，學生需要通過與我交流來完成點餐，這可以讓他們獲得語言能力的構建和運用能力提升，對于他們“能聽、會說”的英語素養(yǎng)構建帶來了重要助力。為了進一步提升學生的課堂互動熱情，我專門為他們準備了一些零食，讓課堂互動情境能夠變成有實物體驗，這不僅可以讓學生獲得英語交流能力的提升，還能夠讓他們感受到情境學習的樂趣，學生的學習主動性由此得以提升，小學英語學科的素質教育目標也由此得以實現(xiàn)。

2.加強英語閱讀。小學階段的英語學習雖然看起來非常的簡單，但對心智尚未成熟的小學生而言具有一定難度，尤其是在新課改以后，更加強調核心素養(yǎng)教育，目的就是讓小學生更多的在語言實用能力上進一步的提升，而不是單純地應對考試。譯林版小學英語教材中，“Cinderella”作為最經典的童話故事，深受學生們的喜愛。在這種教育前提下，我為學生提供了適合他們的讀本，讓他們在自己的能力范圍內去完成對故事的閱讀。在閱讀過程中，盡管選擇的素材已經充分考慮了學生的閱讀能力，但他們仍有可能遇到困境，這時教師一定要給予幫助，讓學生可以順利完成閱讀，由此來保證學生可以收獲完整的閱讀情感。在此基礎上，針對閱讀文本中一些關鍵的單詞、語法等內容，教師也要予以重視，通過互動提問的方式來對其予以強調，幫助學生加深印象，由此來提升課堂教學效果。此外，我還會隨機挑選學生讓他們將故事講給大家聽，或者讓他們說一說自己對故事的理解和觀點，讓小學生在英語的表達過程中，能夠結合具體的情境來完成，在語態(tài)、時態(tài)的運用方面更加優(yōu)秀。隨著長期的鍛煉和積累，可以讓小學生在知識學習和進步的過程中，對自身的核心素養(yǎng)得到科學的改善。

3.加強教學情境的創(chuàng)設。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，在小學英語教學方面需要加強情境創(chuàng)設的應用。小學生多數(shù)習慣了漢語的情境，所以轉變到英語學習的過程中難以快速的適應。英語并非小學生每天都要使用的語言，他們大部分在課程學習完畢以后就不再使用，這就導致大部分小學生在英語核心素養(yǎng)方面缺少深刻的記憶和鍛煉。教學情境的創(chuàng)設是不錯的方法，能夠讓小學生的英語思維、英語語感等取得更好的成果。筆者設計了利用 pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品;在學習“ I like animals”話題時，筆者設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant， cat， dog， monkey， bear， tiger的特征，并能說 I like monkeys。這些情境的創(chuàng)設不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，也有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標。

4.依托生活感知，鍛煉寫作能力。從當前的小學英語教學模式來看，學生普遍存在寫作困難的情況。導致該問題出現(xiàn)的原因，一方面是因為英語語言的特殊性，學生缺少基礎語言能力，另一方面是因為學生的邏輯思維能力限制，導致他們不知道如何將自己的語言用寫作的方式表達出來?？紤]到英語語言知識的特殊性，為了讓學生更好地完成英語知識學習，并達到“敢寫”的水平，教師就必須要讓英語知識以他們熟悉和感興趣的方式出現(xiàn)，并通過真實的情感體驗來完成對學生的引導，讓他們產生想要表達的主動性。為此，我選擇在課堂教學中以現(xiàn)實生活為基礎，依托生活感知來完成對學生的寫作教育，在鍛煉他們寫作能力的同時，也可以實現(xiàn)對他們的有效教育，為他們的英語素養(yǎng)提升帶來助力。

例如在完成“Drawing in the park”一課的教學之后，我就選擇了一個陽光明媚的周末，帶領學生到公園中進行郊游。在郊游中，大家一起畫畫、唱歌、跳舞、做游戲，一起進行野餐等，學生們玩得非常開心，度過了非常愉快而有意義的一天。在此基礎上，我為他們布置了寫作任務，讓他們將自己郊游的體驗寫出來，字數(shù)、內容不限。在這種模式下，學生因為獲得了良好的情感體驗，所以擁有了寫作的素材。同時，在愉悅的體驗狀態(tài)下，他們也會產生想要通過寫作來進行記錄的主動性，作文訓練的開展由此進入到最佳狀態(tài)。在批改學生的作文時，教師必須要以鼓勵式評價為主，因為小學英語教育的重點在啟蒙，我們要通過鼓勵教育來培養(yǎng)他們的寫作自信，讓他們感受到英語寫作并非一件難事，由此來完成對他們寫作主動性的激發(fā)，為小學英語寫作教育效果提升帶來助力，也為學生的英語核心素養(yǎng)構建打下基礎。

三、小學英語教學的核心素養(yǎng)教育要點

小學階段的英語知識學習對于學生的成績提升、能力進步、素養(yǎng)鞏固具有非常大的影響。核心素養(yǎng)教育過程一定不能出現(xiàn)龐大壓力的問題。適度的壓力有利于小學生進行挑戰(zhàn)和進步，而且對小學生的長久學習具有不錯的保障。核心素養(yǎng)教育的策略和方法，在于幫助小學生認識到自己的綜合實力，而且能不斷加強小學生學習的知識體系和復習方法。小學生的語言天賦是比較高的，還沒有在語言方面形成完全固定的思維定式，因此在復習力度上加強，多多在日常生活、日常學習中使用英語，能夠讓他們習慣英語的語感和表達方式，在英語的書寫鍛煉、對話練習、個人表達等方面去不斷的體驗，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的科學進步。

結語

英語教學過程中，核心素養(yǎng)教育成了全新探討的話題，該方面的教育目的在于讓小學生在個人成長和知識進步過程中，能夠通過正確的知識學習思路來改善，而不是完全地按部就班學習。核心素養(yǎng)教育的難度在于，既要讓小學生在英語掌握上更好的進步，又要減少小學生的英語學習壓力，任何強制性教育手段的應用都會遭遇到小學生的排斥，并不利于小學生的健康成長和能力進步。所以，未來小學英語教學的核心素養(yǎng)教育，依然要以小學生為主，堅持與小學生開展積極的溝通、交流，在英語的探討過程中，采取合理化的策略和方法來完善，對小學生的核心素養(yǎng)進行評價，堅持在小學生的多元化教導方式上積極的嘗試，這樣才能在素養(yǎng)的穩(wěn)定性方面進一步提升。

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