核心素養(yǎng)下高中英語詞匯教學存在的問題及應(yīng)對策略

【摘要】詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分，是基礎(chǔ)教學內(nèi)容。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用下，高中英語詞匯教學存在的問題越來越明顯，在一定程度上影響到學生的詞匯學習效果。對此，本文先對核心素養(yǎng)下高中英語詞匯教學存在的主要問題加以探析，而后提出了核心素養(yǎng)下高中英語詞匯教學存在問題的應(yīng)對策略，目的在于使詞匯不再是高中生英語水平進步的嚴重阻礙因素，而是推動學生英語學習水平進步的重要條件。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;詞匯教學;問題及應(yīng)對策略

【作者簡介】李紅霞（1976.05.28-），女，漢族，甘肅通渭人，通渭縣第二中學，中學高級教師，本科。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“發(fā)展核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1517）的成果論文。

英語學科是一門語言類學科，而詞匯作為語言類學科的三大要素之一，一直以來都處于十分重要的地位，學生想要掌握一門語言，那么就一定要具備充分的詞匯基礎(chǔ)。隨著核心素養(yǎng)的提出，高中英語詞匯教學存在的問題越來越明顯，如果這些問題不能得到有效解決，那么就會嚴重影響到學生進行詞匯的學習，同時對于學生能力的提升以及更好發(fā)展也存在嚴重影響，因此，教師應(yīng)注重針對核心素養(yǎng)下高中英語詞匯教學存在的問題以及應(yīng)對策略進行探究。

一、 核心素養(yǎng)下高中英語詞匯教學存在的主要問題

處于高中學習階段由于面臨著即將高考所帶來的壓力，英語教學時間受到限制，而教師為了能夠提高學生的應(yīng)試能力以及應(yīng)試技巧，通常情況下在進行英語教學的過程中都是以習題的講解作為基礎(chǔ)，對于詞匯教學而言，只是要求學生會讀以及背誦，這種情況下則導致學生詞匯學習效率不高，只是停留在會讀的階段，進而導致學生在應(yīng)用詞匯的過程中受阻，再者，教師在提高學生核心素養(yǎng)時也不夠重視，更為重視傳授學生知識。

在開展高中英語詞匯教學的過程中，教師都是以帶領(lǐng)學生閱讀英語詞匯，講解英語詞匯為主，而英語詞匯教學本身在一定程度上存在枯燥性、無趣性，從而不能調(diào)動學生英語詞匯學習積極性以及主動性，導致學生缺失對于詞匯學習的熱情及興趣，而這也在會較大程度上影響到學生英語詞匯學習成效。另外，教師在進行英語詞匯教學的過程中，忽視檢驗學生的學習效果，進而致使教師對于學生的詞匯學習成果缺乏了解，這種情況下對于教師開展今后的英語教學而言，并不利。

二、 核心素養(yǎng)下高中英語詞匯教學存在問題的應(yīng)對策略

1. 加強重視英語詞匯教學，加強培養(yǎng)重視核心素養(yǎng)。教師在進行高中英語詞匯教學的過程中，遇到的最為主要的一個問題就是學生缺失對詞匯學習的興趣，所以，教師需強化開展高中英語詞匯教學，充分意識到英語詞匯教學的重要性，并針對英語詞匯教學本身進行分析，在英語詞匯教學本身上尋找原因，通過各種合理有效的教學方式，燃起學生英語詞匯學習的熱情，并且，教師也需強化注重在詞匯教學之中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，首先，教師應(yīng)針對學生開展全面了解，充分了解學生的英語詞匯學習基礎(chǔ)以及掌握基礎(chǔ)，進而在此基礎(chǔ)上幫助以及指導學生能夠制訂出符合自己以及滿足自己詞匯學習需求的詞匯學習計劃。其次，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)單一的教學模式，建立在學生詞匯學習實際情況的基礎(chǔ)上進行英語詞匯教學，并且注重建立在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行英語詞匯教學模式的探究，使得培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)得以充分落實，這種情況下，不僅僅能夠促使學生更好進行英語詞匯的學習，還能夠使得學生獲得更好發(fā)展。

2. 建立核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進行英語詞匯教學設(shè)計。在高中英語詞匯教學過程中，適合開展高中英語詞匯教學的教學方法存在著很多種，例如：直觀英語詞匯教學法、語境英語詞匯教學法、英語詞匯歸類教學法、詞塊教學法以及英語詞匯釋義教學法等等，教師在開展高中英語詞匯教學的過程中，應(yīng)注重綜合運用這些教學方法。應(yīng)明確的是，在設(shè)計英語詞匯教學計劃時，教師還應(yīng)注重以下幾個方面：其一，建立在英語教學內(nèi)容實際情況的基礎(chǔ)上，充分把握英語詞匯出現(xiàn)的時間、順序以及頻率，同時根據(jù)學生實際英語詞匯學習水平、新課程改革后對于高中英語詞匯教學具備的要求以及核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)需求等，根據(jù)高中英語詞匯教學之目標及任務(wù)，展開分類以及區(qū)別處理詞匯教學。其二，在進行英語課文的講解之前，教師應(yīng)注重針對重點核心英語詞匯進行詳細講解，而針對對閱讀課文不產(chǎn)生一定影響的詞匯而言，應(yīng)注重鼓勵以及引導學生聯(lián)系上文以及下文的語境進行詞匯的學習，這種情況下能夠有效提高學生的英語詞匯學習效果，還能夠促使學生英語詞匯運用能力得以培養(yǎng)以及提升，進而在一定程度上促使學生核心素養(yǎng)獲得發(fā)展。

3. 運用思維導圖教學方法，提升學生詞匯記憶效率。針對高中英語詞匯教學階段而言，要求以及學生需要掌握的英語詞匯量越來越多，如果教師不能夠幫助學生進行很好有效的整理以及系統(tǒng)記憶，那么這種情況下在很大程度上影響到學生的英語詞匯學習效果以及記憶能力。而在此基礎(chǔ)上，教師可以運用思維導圖教學形式開展教學工作，促進學生歸納英語詞匯，提高學生詞匯記憶水平。思維導圖是新課程改革背景下所提出的創(chuàng)新型教學方法，已經(jīng)在教育領(lǐng)域中獲得廣泛運用，并取得了良好的教學效果。思維導圖教學方法在高中英語詞匯教學中運用其具備的優(yōu)勢就在于脈絡(luò)清晰明確，一目了然，思維導圖運用在詞匯的整理以及記憶這一方面能夠使得學生英語詞匯的學習獲得事半功倍的教學效果。例如，在進行高中英語“Healthy Eating”教學過程中，教師可以將Health作為中心關(guān)鍵詞運用思維導圖教學方法進行教學。具體而言，將Health作為中心關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上可以延伸至help、sleep、diet、exercise等等英語詞匯，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導學生自主整理延伸help、sleep、diet、exercise等等英語詞匯之下的應(yīng)用詞匯分支。通過進行英語詞匯思維導圖的繪制，學生能夠?qū)⒁酝鶎W習過的英語詞匯進一步加深理解以及印象，而在繪制思維導圖完成之后，學生還可以利用思維導圖進行英語詞匯的復(fù)習記憶以及聯(lián)想，久而久之，學生的英語詞匯學習就會變得更加系統(tǒng)，而思維導圖的運用對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也存在著積極的作用。

4. 運用音頻視頻進行教學，拓展學生詞匯學習范圍。對于高中生而言，學生英語詞匯吸收得愈扎實，則更助于提高其英語學習水平，但是在此基礎(chǔ)上教師一定要充分重視把握好學生詞匯學習的難易程度，否則則會導致使高中英語詞匯學習變?yōu)閷W生的一種壓力。在此基礎(chǔ)上，教師可以在進行英語詞匯教學的過程中運用音頻、視頻、圖片等方式進行教學，以便拓展學生的詞匯學習范疇。再者，在高中英語詞匯教學中運用視頻、音頻以及圖片進行教學還具備以下優(yōu)勢：其一，能夠在一定程度上增強詞匯教學新穎性，有助于激發(fā)學生詞匯學習潛力及興趣。其二，視頻、音頻以及圖片具備豐富的教學資源，能夠有效拓展學生的英語詞匯學習范圍，切實增強學生英語詞匯量。其三，視頻、音頻以及圖片能夠增強學生感官體驗，提高學生對于英語詞匯的實際理解程度，深化學生的英語詞匯學習記憶。應(yīng)明確的是，在利用視頻放映、音頻播放以及圖片展示實施詞匯教學的過程中，需要注重以下幾點：其一，視頻、音頻以及圖片的選擇應(yīng)建立在詞匯教學內(nèi)容以及教學目標的基礎(chǔ)上進行，進而使得學生能夠更好地進行英語詞匯的學習，能夠使視頻、音頻以及圖片充分發(fā)揮作用價值。視頻、音頻以及圖片應(yīng)具備一定程度上的生動性，這樣更利于提高學生在英語詞匯學習期間的主動性，燃起學生對詞匯學習的熱情，也利于吸引學生在詞匯課堂之中的注意力。其三，視頻、音頻以及圖片的運用，不僅僅可以在課堂教學過程中，與此同時，也可以運用到課外教學過程中，這種情況下能夠大程度提升視頻、音頻以及圖片的運用效果，進而大程度地提升學生的英語詞匯學習效果。

5. 創(chuàng)設(shè)趣味詞匯教學情境，強化學生詞匯學習效果。對于高中英語詞匯學習而言，并不是一次學習之后就完成學習，英語詞匯學習需要進行反反復(fù)復(fù)的重復(fù)以及強化，只有這樣學生才能夠更好地掌握英語詞匯相關(guān)知識。但是這種反反復(fù)復(fù)的重復(fù)以及強化極其容易導致學生對于英語詞匯的學習產(chǎn)生厭煩心理以及抵觸心理，會使得學生感受到英語詞匯學習的枯燥以及無趣，這種情況下就會影響到英語詞匯教學的開展效果。所以，在開展高中英語詞匯教學時，教師需重視為學生創(chuàng)設(shè)出富有趣味的以及形象化的教學情境，在此過程中注重在教學情境中融入一些生活因素，如此不僅能夠增強教學情境的趣味性，還能夠做到學生在生活當中進行英語詞匯的學習，在學習英語詞匯的過程中感受生活，進而促使學生能夠?qū)⒂⒄Z詞匯運用到生活當中，使得學生英語詞匯運用能力獲得有效培養(yǎng)，這種情況下對于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展而言十分有利，在此基礎(chǔ)上學生的英語詞匯學習效果也能夠獲得有效強化。例如，在開展高中英語詞匯教學時，教師能夠利用垃圾分類的話題創(chuàng)設(shè)教學情境，具體而言，教師可以準備四個垃圾箱拿到課堂教學過程中，然后準備各種各樣的圖片，如：衣服圖片、果核圖片、瓶子圖片、廚余垃圾圖片、生活用品圖片等等，在每一張圖片上都有與其對應(yīng)的英語詞匯內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生選擇自己感興趣的圖片，然后組織學生將這些圖片垃圾分類，在此教學情境當中，學生不單單會加強對英語詞匯的良好學習和記憶，也可使學生的英語綜合能力獲得有效鍛煉。

總而言之，詞匯教學占據(jù)高中英語教學的重要地位，在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)注重加強針對高中英語詞匯教學存在的問題進行分析，并探究各種有效應(yīng)對策略將問題解決，以此為學生創(chuàng)造更好的英語詞匯學習條件，更好的發(fā)展空間，進而為即將到來的高考奠定良好的基礎(chǔ)。

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