過程寫作法在初中英語寫作教學中的應用

李杰

【內容摘要】隨著素質教育的漸漸普及，家長和老師對于學生能力的要求也漸漸提高。在英語學習中，寫作作為體現學生英語綜合能力的主要方面，應該更加受到教師的重視。但以往傳統(tǒng)的結果寫作法教學并不能有效提高教學質量，提升學生學生積極性，教師應適當改變英語寫作教學方法，幫助學生更好提高成績。

【關鍵詞】初中英語? 寫作教學? 過程寫作法

引言

寫作是初中英語較為重要的組成部分，有培養(yǎng)學生語言組織和表達能力、英文思維等作用，也是中考的一項考查內容，學生必須獲得該項能力。但由于傳統(tǒng)教學更加重視寫作等消極因素影響，當前初中英語寫作教學經常暴露出學生積極性不高、詞匯量匱乏等問題，嚴重影響上述目標實現。對優(yōu)化教學方法展開探討，“過程寫作法”被提出。

一、初中英語寫作中存在的問題

1.學生寫作積極性不高

當前初中英語寫作教學中普遍存在的問題之一就是學生對于英語作文寫作積極性不高，由于我國教育大方向還是應試教育，學生往往只是為了得分，草草完成英語作文，對寫作的細節(jié)，語句的安排往往達不到像語文作文那樣仔仔細細遣詞造句反復琢磨的效果，結果作文得分不高，打消學生積極性，進一步形成惡性循環(huán)，學生更加沒有學習熱情，英語寫作的學習因此陷入困境。其次，有些學生對英語作文對英語作文學習較為敷衍，沒有一個端正的態(tài)度，這樣長此以往，學生在英語學習方面會變得越來越消極，喪失英語學習的積極性。

2.基礎知識不扎實，詞匯量匱乏

學生英語詞匯量匱乏，許多句子描寫往往詞不達意，或者單純?yōu)榱颂岣呶恼抡Z句的正確性，將一些詞語胡亂拼湊在一起，完全偏離作文主題，這也是英語寫作出現的問題之一。有于學生詞匯量的匱乏，一些內容找不到合適的表達只能使用自己學過的單詞進行描述，這樣語意并不能完全替代，老師在批卷過程中完全看不懂學生在說什么，作文自然得不了高分。更有甚者，雖然遇到簡單的題目可以寫出對應的語句，但是最基本的拼寫卻處處出錯，這也是學生作文成績不佳的原因之一①。

3.學生寫作思路混亂，語句顛倒

在英語寫作教學中，也時有出現這么一種情況，那就是學生雖然能按照題目的要求進行寫作，但寫出來的語篇，語義重復率極高，各種描述顛三倒四，甚至在批作業(yè)批卷過程中，筆者經常發(fā)現學生缺點、漏點，大幅度刪減寫出的句子，將它們的位置進行調換，甚至有些學生在檢查過程中對寫完的作文中每個句子重新進行標序。這種種情況都體現了學生寫作思路的缺失，寫作思路混亂也會導致語句顛倒、行文不連貫，甚至跑題等等問題的出現。只有教師為學生樹立寫作框架，使學生理順邏輯后有正確的寫作順序，才能寫出一篇流暢連貫、結構規(guī)范、涵蓋所有要點、條理清晰的文章，這樣的作文才達到了優(yōu)秀英語作文的標準。

4.學生缺乏技巧與訓練

除以上幾點問題外，不能讓學生拿到英語作文高分的原因則在于學生缺乏一定的寫作技巧。只有通過大量的訓練，在一篇作文中，沒有基本單詞拼寫與語法錯誤，文章整體流暢連貫、結構規(guī)范、涵蓋所有要點、條理清晰，且有一定高級詞匯、優(yōu)美語句的優(yōu)秀英語作文，才能獲得滿分。這就說明教師應當在學生具備基礎語言素養(yǎng)基礎上增加英語語法、寫作技巧的教學。并用大量的訓練迅速提高學生英語寫作熟練度，與寫作技能的運用。

二、在初中英語寫作教學中過程寫作法的應用

1.學生自由寫作，培養(yǎng)寫作興趣

中考英語作文寫作方向主要分兩類，一類為敘事類，題目要求描寫人、事或抒發(fā)自己的感想;二則是議論文，一般要求就某件事情進行討論、提出建議，或寫征文、參加競賽，還有就是談論做法，一般有較強指向性，讓學生針對兩個觀點選取其一展開討論。在具體的英語寫作教學中，教師可以首先培養(yǎng)學生興趣與學生寫作的習慣。比如從初中一年級起，教師可以養(yǎng)成學生寫周記的習慣，對于平常生活中的小事，鼓勵學生用英語進行描述，逐步提高學生英文寫作水平。可以讓學生在周記中展開自由寫作，對于缺少寫作想法的同學，教師給予一定引導，可以讓學生描述今天發(fā)生的一件事，這件事是高興的事還是憂傷的事，為什么覺得高興或是憂傷;還可以使學生描述自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶;或者教師布置一些題目，老師帶領學生共同讀一篇短文讓學生寫出讀后感，或者討論一些問題讓學生給出建議。例如如何保護環(huán)境，教師可以以How to protect environment為題，引導學生運用學過的單詞、語法，進行寫作練習②。

這樣可以充分激起學生英語寫作的興趣，在不知不覺中提升學生英文寫作的水平，將英語思維、英文寫作滲入學習的方方面面。結合過程寫作法，學生在自由寫作的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，自由發(fā)揮個人情感，并在寫作中做到自己尋找素材、獨立思考，主動構建知識，遇到從未接觸過的知識，學生能夠自主進行信息的查找、搜集與分析，最終通過自己的能力寫出一篇文章。既體現了過程寫作法，注重學生寫作環(huán)境，寫作經驗的過程這一特點，又充分鍛煉了學生的動手能力，信息搜集能力與創(chuàng)造能力。

2.理順邏輯，確定寫作框架

當然，除了提起學生寫作興趣之外，教師在英語寫作教學中也應該注重為學生梳理寫作邏輯，確定基本寫作框架，比如敘事類的文章應該從時間、人物、地點、時間等方面寫起，議論文則應注重論點與具體建議之間的聯系，還要注意在文章結尾進行總結適當升華，文章結構可以采用總分總、三段法等模式進行套用。學生對寫作框架有了基本的概念之后，寫起作文來自然得心應手。除了教師對這些部分的講解外，還可以組織學生進行小組討論，可以首先讓學生自己設計寫作方案，寫下他們自己的寫作步驟，再設置小組討論活動，讓同學們在討論中推導出寫作方案，互相查缺補漏，既鍛煉邏輯思維、推理能力，有鍛煉學生英語口語交流能力與小組合作能力。

以人教版初中英語七年級下冊Unit 11 How was your school trip？為例，在寫作課中，教師在導入環(huán)節(jié)過后，可以先設置討論活動，詢問學生都應該寫哪些內容，是否要說明事情發(fā)生在什么時間，什么地點，都有哪些人物參與其中，除此之外，還應該注意哪些內容。在學生討論過后及時進行總結與補充，然后教師可以繼續(xù)寫作中的語法講解。再練習過程中，給予學生充足時間進行語言的組織與編輯。在反饋環(huán)節(jié)，教師可以再次強調針對這類文章的“三步驟五要素”寫作方法，即首先總體概括時間地點人物，可以增加對天氣狀況或事件背景等內容的描述，其次介紹具體內容，最后學生總結自己感受。其中五個必不可少的要素也可以給學生總結成“5W”即When，Where，Who，What，Why。最后，教師應在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)驗收教學成果，確定學生已經樹立起正確的寫作框架③。

3.豐富詞匯量，讓學生有話可寫

加強學生對詞匯的理解，豐富學生詞匯量，為學生英語寫作水平的進階打下基礎。除了讓學生自由寫作之外，教師也應及積極拓展學生的詞匯量，通過課外閱讀、美文賞析與名言名句增加學生對高級詞匯、重點詞匯的認知，同時也能加強學生對文字運用的理解，讓學生在實際寫作中不再無話可說，東拼西湊。且在這一步適當添加一些小練習，能夠加強學生對簡單詞塊的運用能力，擴展學生對已學詞匯其他意義的認知與理解，有助于今后學生在寫作中的靈活運用。尤其，詞匯是英語聽說讀寫的基礎，詞匯就是英語的句子、文章最基本的元素，相信只要打好這個基礎，通過詞匯量的增加培養(yǎng)學生語感，刺激學生對英語學習的吸納與輸出，學生的英語學習都會朝著更加輕松，快樂學習的方向進步。但需要注意的是，詞匯量的豐富不能盲目地依托課外拓展來實現，而是要以夯實課內學習為基礎，只有學生的基礎夯實了，課外拓展的積極作用才能在最大限度上發(fā)揮出來。因此，還要加強對課內詞匯的復習和鞏固。教師可以在單元教學結束后，利用思維導圖工具帶領學生復習詞匯，并在過程中提出“你們覺得哪些詞匯可能在之后的寫作中應用到？”等問題，讓他們對詞匯在作文中的運用展開思考。尤其是對于一些形容詞，要重點引導學生復習，并根據其詞意拓展表達同含義、能夠讓文章視覺效果更美觀的替代詞，豐富學生的寫作選擇。

4.閱讀鑒賞，學習謀篇、拓展、銜接等寫作技能

在高年級的教學中，教師應從基礎層面教學向更深層次的技能要求轉變，多帶領學生進行閱讀鑒賞，既有利于學生拓展詞匯量，吸收積累優(yōu)美詞句，又能通過教師細致的講解，讓學生充分理解其中的技巧與復雜語法知識點。通過閱讀為學生寫作積累素材，達到讀寫合一，相互促進相互輔助的教學目的。而且美文鑒賞還能豐富學生的寫作視角、開闊學生的寫作思路，在經驗的積累中實現新知舊知的循環(huán)、整合，最終融匯貫通。閱讀鑒賞還能訓練學生的閱讀技巧，使學生的英語綜合能力得到進一步提升。甚至在閱讀鑒賞中，學生還可以對所讀文章的行文結構展開分析，學習作者的謀篇布局方法，以此調整自身作文格式，使其在工整的同時更加脈絡清晰、層次分明。

以The new technology一文為例，老師在進行課外閱讀拓展的同時也應注意學生現今的英語水平，對其中生詞加以備注，重點短語單詞在閱讀之后進行總結。同時教師可以一定程度上與課本知識進行聯系，產生互動，例如在八年級上冊Unit 7 Will people have robots？這一課后進行這篇文章的拓展閱讀，有助于學生發(fā)散思維，充分發(fā)揮想象力，在課本基礎上創(chuàng)造更多的可能。這一單元主要的寫作要求是討論未來會不會有機器人的出現，教師在帶領學生討論過、寫過這個問題的兩個方向之后，還可以進行拓展。深層挖掘這單元知識目標、能力目標與情感目標，通過The new technology疑問對學生的啟發(fā)，討論未來機器人出現之后的事情，確立有機器人、機器人會幫人們做什么事這個主題，圍繞一般將來時主題運用I think...等句型，進行進一步的寫作。

結束語

實踐證明過程寫作法對于英語寫作教學質量的提高，學生英語水平、綜合能力的提高都有一定作用。筆者也會在今后的英語寫作教學中更多的運用這一教學方法，并加以改進，為進一步提高學生寫作水平做出努力。

【注釋】

① 邵理燕. 過程寫作法在初中英語寫作教學中的應用[J]. 科學大眾（科學教育），2019（02）：32.

② 管月娟. 過程寫作法在初中英語寫作教學中的應用[J]. 英語廣場，2019（09）：150-151.

③ 張琴. 過程寫作法在初中英語寫作教學中的運用研究[D]. 湖南科技大學，2019.

（作者單位：陜西省神木市第二中學）