淺談小學(xué)整本書閱讀的評價策略

許麗華

摘要：小學(xué)整本書閱讀教學(xué)不僅是教材必備的教育內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方式。在小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重教學(xué)的方法，同時也要注重評價的方式，通過對小學(xué)生整本書閱讀的評價能夠，讓小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的反省，同時也能有效提高小學(xué)生整本書閱讀的效率與質(zhì)量，使小學(xué)生綜合能力得到提升，也能發(fā)揮出整本書閱讀的重要作用。本文通過分析小學(xué)整本書閱讀評價的意義與策略，有效完善整本書閱讀評價體系，為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);整本書;閱讀;評價策略

前言：

整本書閱讀就是讓學(xué)生閱讀整本書籍，從而達(dá)到教學(xué)目的標(biāo)的一種教學(xué)方式。當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)深受教師推崇，也有著良好的教學(xué)效果，但在整本書閱讀評價方面依然存在一定的問題。首先，在小學(xué)階段，小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握不夠全面，在整本書閱讀過程中存在很多的困難，而整本書閱讀也只能在家庭中進(jìn)行，小學(xué)生很難自主完成，這對小學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響，也讓小學(xué)整本書閱讀評價很難開展[1]。其次，在小學(xué)生整本書閱讀評價過程中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，正針對對錯進(jìn)行評價，這樣容易造成學(xué)生兩極分化的問題，使容易犯錯的學(xué)生對整本書閱讀失去信心，而對于整本書閱讀較好的學(xué)生，更加喜愛整本書閱讀，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，應(yīng)試教育在教師心中根深蒂固，導(dǎo)致教師更加注重小學(xué)生在校的考試成績，而忽略了小學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生不能正確的進(jìn)行整本書閱讀，教師也沒有對其進(jìn)行相應(yīng)的評價，嚴(yán)重影響了小學(xué)整本書閱讀的質(zhì)量。

一、小學(xué)整本書閱讀評價的意義

在新課程改革與素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，整本書閱讀評價的方法也受到社會普遍關(guān)注。通過小學(xué)整本書閱讀評價不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的意義，同時對小學(xué)生生活態(tài)度與性格培養(yǎng)也有著重要的價值。首先，在學(xué)習(xí)方面，通過整本書閱讀評價，能夠讓小學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，也能通過教師巧妙的語言，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行語文整本書閱讀學(xué)習(xí)，有效提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)[2]。其次，在生活方面，通過整本書閱讀評價，能夠讓小學(xué)生在生活中學(xué)會如何贊美別人，如何對別人提出合理的意見，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而感受生活帶來的喜悅，有效樹立小學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。最后，在性格方面，通過小學(xué)整本書閱讀評價，能夠讓小學(xué)生認(rèn)知對錯、好壞，樹立小學(xué)生正確的價值觀，同時也能提高小學(xué)生的自信心，塑造小學(xué)生良好的性格與品質(zhì)。

二、小學(xué)整本書閱讀評價策略分析

在小學(xué)整本書閱讀評價過程中，教師應(yīng)該接受嚴(yán)格的培訓(xùn)，深入理解評價的意義以及評價的方式與方法，從而制定良好的整本書閱讀評價方案，提高小學(xué)整本書閱讀評價的效率。同時教師也要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，為小學(xué)生打造良好的教學(xué)環(huán)境。

（一）構(gòu)建多元化評價體系，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

小學(xué)整本閱讀評價不能單一從掌握知識角度出發(fā)，也要結(jié)合生活、閱讀狀態(tài)、閱讀方法、閱讀樂趣、理解程度等多角度進(jìn)行綜合評價，這樣能夠更全面地提高小學(xué)生閱讀能力，同時也能通過整本書閱讀評價，讓小學(xué)生知道自己不足的地方，并對自己閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的反思，有效提高小學(xué)生整本書閱讀的效率，使小學(xué)生綜合能力得到相應(yīng)的發(fā)展[3]。例如：在閱讀魯迅的《朝花夕拾》這本書籍時，教師不能單一從學(xué)生閱讀的進(jìn)度進(jìn)行評價，需要學(xué)生對文章進(jìn)行深入理解，講解整本書的中心思想或者一篇文章的中心思想，同時也要讓學(xué)生能夠談一談讀完這本書的感受。然后教師通過小學(xué)生的回答，在對小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評價，在評價過程中，教師也要結(jié)合生活，魯迅通過一篇篇散文諷刺當(dāng)時的社會，教師也要結(jié)合當(dāng)前的社會進(jìn)行深入評價，讓學(xué)生認(rèn)識到書籍與生活不可分割的關(guān)系。同時教師也可以通過學(xué)生對文章理解程度進(jìn)行評價，讓小學(xué)生結(jié)合魯迅性格以及當(dāng)時的社會背景進(jìn)行閱讀，使小學(xué)生理解能力得到有效訓(xùn)練，也能豐富小學(xué)生語文知識的儲備，提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

（二）引領(lǐng)孩子快速閱讀精髓內(nèi)容，判斷書本中心價值觀

信息社會，各種移動終端的訊息隨時隨地沖擊著人們的大腦，怎樣才能以頑強的毅力和專注的精力快速讀完整本書呢？那就是盡快直面文字，梳理書本目錄，總結(jié)故事發(fā)展階段的主要表述內(nèi)容，尋找學(xué)生自己對故事感興趣的關(guān)鍵點。一部作品從設(shè)想、構(gòu)思、創(chuàng)作、問世，無不凝結(jié)著作者的心血和智慧。優(yōu)秀的作品更有它的奇絕之處和獨特價值。這就需要讀者用心去研讀、發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)生整本書閱讀之前，作為教師可以提前 “劇透”本書中的精彩橋段，和作者要表達(dá)的觀念，然后再適當(dāng)設(shè)下懸念，讓同學(xué)們懷揣著對結(jié)局的好奇和期待來完成自己對故事發(fā)展的探尋之路。正是這種對結(jié)局美好的期待，會使孩子們閱讀全本的熱情大大提升，可以有效提高小學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量。

（三）品悟書中精彩，分享各自收獲

當(dāng)我們完成對一本書對的閱讀后，及時的整理收獲內(nèi)容，適時的分享自己的感悟，都可以達(dá)到加深對書本記憶和感知到的觀念的目的。收獲可以是摘抄精彩句段、也可以是繪制結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖、還可以是書寫讀后感或書評。

當(dāng)我們開始分享收獲時，學(xué)生們呈現(xiàn)出了非常豐富多彩的讀書成果，多形式的圈畫批注、哲理語言的集錦、心得體會等。這些分享都是那么的鮮活生動，閃耀著思想的光芒。在交流中，教師也可以及時分享自己的閱讀感受，與孩子們進(jìn)行思想碰撞。

結(jié)束語：

在小學(xué)整本閱讀評價策略構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該采用多元化、運用適當(dāng)?shù)恼Z言、師生雙向評價等方式，讓小學(xué)整本書閱讀評價的效果更加顯著。作者通過小學(xué)整本書閱讀的評價策略的分析，意旨為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提供參考，為小學(xué)生今后的發(fā)展與成長提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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