高校藝術(shù)類專業(yè)輔導(dǎo)員的工作藝術(shù)探討
——以長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院為例

羅 濛

（長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430000）

長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院創(chuàng)建于1984 年，屬于湖北省教育廳直屬的公辦全日制普通高等學(xué)校，辦學(xué)近40 年以來，為社會(huì)培養(yǎng)與輸送了大批各類專門人才，一大批畢業(yè)生逐漸成為社會(huì)英才，在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱。作為一名輔導(dǎo)員，筆者深知自身工作的重要性，平常工作中絲毫不敢怠慢。與學(xué)生接觸的過程當(dāng)中，也收獲了頗多感悟。其中，藝術(shù)類專業(yè)是長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院的“大”專業(yè)，藝術(shù)類學(xué)生占有一定的人數(shù)比例。接觸過藝術(shù)生的輔導(dǎo)員大多都有這樣的共識(shí)，那就是高校藝術(shù)生“難帶”，基于藝術(shù)本身的特殊性，藝術(shù)生生源的多樣性、獨(dú)立性等特征，藝術(shù)生在思想道德素養(yǎng)幾個(gè)方面表現(xiàn)都與其他專業(yè)大學(xué)生有所不同，這給輔導(dǎo)員工作也帶來一定的困難與挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，為了處理好師生關(guān)系，真正走近藝術(shù)生開展輔導(dǎo)員工作，輔導(dǎo)員就必須修煉好自身素養(yǎng)，特別是掌握工作的藝術(shù)。

一、高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

結(jié)合筆者與藝術(shù)類學(xué)生的接觸，對(duì)其進(jìn)行的觀察，以及與其他教師同仁的交流等，得出了藝術(shù)類學(xué)生與普通專業(yè)大學(xué)生的不同之處，即高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。雖然不能說每位藝術(shù)類學(xué)生都具備這樣的特點(diǎn)，但是就高校藝術(shù)類學(xué)生的整體情況來看，以下的總結(jié)具有代表性。

（一）個(gè)性鮮明或樂于追求個(gè)性

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生有一定的專業(yè)特長(zhǎng)，思維較為活躍，想象力也比較豐富，他們的個(gè)性鮮明，而且內(nèi)心也樂于追求個(gè)性，對(duì)于新鮮事物的接受意愿、能力都比較強(qiáng)。外在表現(xiàn)在服飾打扮與言談舉止等方面，比如喜歡有自己獨(dú)特而時(shí)尚的穿衣風(fēng)格，有自己特別的舉止風(fēng)格，甚至是在處理事情的過程當(dāng)中，也要用異于常人的方式來表達(dá)自己的個(gè)性特點(diǎn)，展露自己的藝術(shù)氣質(zhì)等等。藝術(shù)生的個(gè)性鮮明或者說樂于追求個(gè)性，表現(xiàn)出他們的思維活躍，同時(shí)他們也表現(xiàn)出率真、重感情等，但也容易因此發(fā)生一系列問題。具體來講，如果片面且過分地追求個(gè)性，喜歡標(biāo)新立異，很容易忽略實(shí)際，形成一些不切實(shí)際的想法或行為，心態(tài)越發(fā)浮躁。另外，他們的思維活躍，不愿意接受束縛，特別是來自于學(xué)校與班級(jí)規(guī)章制度的約束，自由散漫，由此上課遲到早退，甚至是逃學(xué)曠課等問題時(shí)有發(fā)生，生活學(xué)習(xí)中對(duì)自己缺乏嚴(yán)格要求，表現(xiàn)任性。

（二）偏感性且對(duì)情緒缺乏控制

藝術(shù)生在日常學(xué)習(xí)或生活當(dāng)中，在密切接觸藝術(shù)的過程當(dāng)中，能夠受到作品情感的多方面熏陶，加上自己對(duì)情感及其變化的靈敏“嗅覺”，使得藝術(shù)生偏感性。感性是從事藝術(shù)學(xué)習(xí)，甚至可以說是藝術(shù)工作者的必備基礎(chǔ)素養(yǎng)，好處是能夠不受各種框架限制，基于感性獲得多元感知，形成追求藝術(shù)的浪漫情懷，達(dá)到藝術(shù)學(xué)習(xí)的深入境界。但也存在一定的問題，偏感性會(huì)以當(dāng)時(shí)的感覺為主，受外部環(huán)境影響比較大，造成較大的情緒波動(dòng)，而且也缺乏對(duì)情緒的控制，特別是個(gè)人行為約束上存在明顯不足甚至是產(chǎn)生問題。

（三）重專業(yè)學(xué)習(xí)而忽視文化素養(yǎng)

由于高校面向藝術(shù)類學(xué)生有著不同的錄取模式，文化錄取分?jǐn)?shù)明顯較低，更加側(cè)重于專業(yè)考試成績(jī)，加上在高校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)及考核過程當(dāng)中，也同樣更加注重學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，而忽略學(xué)生文化素養(yǎng)的培育與提升，也并不注重理論學(xué)習(xí)，尤其是思想政治理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱且得不到有效提升，文化素養(yǎng)不足，理想與信念淡薄，在處理事情面對(duì)問題的時(shí)候表現(xiàn)出隨性、無原則，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀等很容易偏離正確的軌道，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)及成才構(gòu)成不利且深遠(yuǎn)的影響。

二、高校藝術(shù)類專業(yè)輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，有些輔導(dǎo)員并沒有形成一套針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的有效的輔導(dǎo)辦法，基本上都是采用普通的輔導(dǎo)管理辦法，甚至是以“管理者”自居，實(shí)施僵硬化管理，要求學(xué)生去做什么，不要做什么，對(duì)于出現(xiàn)問題的學(xué)生給予批評(píng)甚至是嚴(yán)厲呵責(zé)等。除此之外，還有的輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生放任與放縱，學(xué)生出現(xiàn)問題之后，并沒有及時(shí)處理，平常并不注重與學(xué)生的溝通與交流，班級(jí)事務(wù)大多交由班干部去完成，只要不出現(xiàn)重大問題即可。不論是基于以上何種工作辦法，既不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，甚至是造成師生間矛盾沖突不斷，也難以發(fā)揮高校輔導(dǎo)員應(yīng)有的作用，工作成效不盡人意。而對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生而言，也得不到有效的指引和指導(dǎo)，既影響學(xué)業(yè)也影響其成長(zhǎng)。所以說，新時(shí)期，高校藝術(shù)類專業(yè)輔導(dǎo)員必須要更新教學(xué)與管理觀念，創(chuàng)新有效方法，特別是能夠從結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)來開展工作，講究工作的藝術(shù)，以實(shí)現(xiàn)工作的成效。

三、高校藝術(shù)類專業(yè)輔導(dǎo)員的工作藝術(shù)探討

（一）要注重自身素質(zhì)修養(yǎng)的提升

正所謂“正人先正己”“先強(qiáng)己再教人”，作為輔導(dǎo)員，特別是作為藝術(shù)生群體的輔導(dǎo)員，更加應(yīng)該要嚴(yán)格要求自己，注重自身素質(zhì)修養(yǎng)的提升，為學(xué)生樹立直接而良好的榜樣，讓其信服的同時(shí)，再通過自己的言傳身教來影響和感染學(xué)生，以此來達(dá)到輔導(dǎo)員的工作目標(biāo)。具體來講，輔導(dǎo)員要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身政治修養(yǎng)、思想理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、知識(shí)修養(yǎng)、作風(fēng)修養(yǎng)、行為規(guī)范等的同時(shí)，還要注重自身藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，了解學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)，雖然不必像專業(yè)課教師那樣專業(yè)，但也要能夠具備基本知識(shí)或者說了解一些常識(shí)，能夠與學(xué)生就專業(yè)內(nèi)容做溝通和交流，形成共鳴的同時(shí)，走入課堂將思想政治教育與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，寓思想政治教育于藝術(shù)專業(yè)教育之中，貼合學(xué)生實(shí)際需求的同時(shí)，提升思想政治教育的實(shí)效。另外，輔導(dǎo)員還要用正確的思想立場(chǎng)來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們樹立健康的思想認(rèn)知，不浮躁，不盲目崇拜外來文化，誠(chéng)實(shí)守信，做自己的同時(shí)，還要做自己思想的主人，樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，逐步具備正確的判斷能力與選擇能力?？偠灾?，輔導(dǎo)員注重自身素質(zhì)修養(yǎng)的提升，這是工作藝術(shù)的基礎(chǔ)要件，也是形成個(gè)人魅力，以更好發(fā)揮自己的表率與帶動(dòng)作用的重要保障。

（二）要有序有效實(shí)施個(gè)性化管理

通過上文對(duì)藝術(shù)生的個(gè)性分析來看，藝術(shù)生個(gè)性化突出，如果輔導(dǎo)員在工作過程當(dāng)中一味采用一般工作模式或單一的方法，并不適合藝術(shù)類學(xué)生的發(fā)展需求，也并不能夠得到藝術(shù)類學(xué)生的認(rèn)可與肯定，不僅工作目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，甚至還會(huì)構(gòu)成負(fù)面影響。為此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)，針對(duì)性制定并有序有效地實(shí)施個(gè)性化管理，這也是輔導(dǎo)員工作藝術(shù)的一個(gè)重要體現(xiàn)。具體來講，在與學(xué)生日常相處和交往的過程中，輔導(dǎo)員要多與學(xué)生交流和溝通，與學(xué)生成為朋友，形成亦師亦友的師生關(guān)系，在和諧、平等、民主的師生關(guān)系氛圍之下，相互交換意見與想法，輔導(dǎo)員也可以更好地了解學(xué)生特點(diǎn)及需要，進(jìn)而給予他們更具針對(duì)性的建議與幫助，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的反饋來反思與改進(jìn)自己的工作。另外，在處理學(xué)生問題的過程當(dāng)中，一方面要充分尊重與理解學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，避免由于主觀認(rèn)定或者是生硬的制度管理而限制甚至是影響學(xué)生正常成長(zhǎng)與生活的問題發(fā)生；另一方面，輔導(dǎo)員要做到以情動(dòng)人，以理服人，將制度管理與人性化管理緊密結(jié)合起來，加以巧妙運(yùn)用。由此一來，才能夠做到嚴(yán)愛相濟(jì)，才能夠使藝術(shù)類專業(yè)的教育與管理工作落于實(shí)處。

（三）善于對(duì)學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)過程當(dāng)中，會(huì)不可避免的面臨各種各樣的問題，而這些問題當(dāng)中，絕大多數(shù)并不是觸犯什么條例與規(guī)定了，或者說是造成他人他物損害等，筆者認(rèn)為對(duì)于這些已經(jīng)成年但是仍然較為懵懂的大學(xué)生而言，困擾他們的更多的是學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程中所遇到的心理問題。為此，輔導(dǎo)員要善于對(duì)學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)，特別是藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，他們的情感更為豐富與細(xì)膩，情緒變化與波動(dòng)也更大，所以更要注重對(duì)其實(shí)施心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們克服內(nèi)心的困惑的同時(shí)，有效避免或消除心理壓力而造成的心理應(yīng)激，心理危機(jī)或者是心理障礙的形成，增進(jìn)其身心健康，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)與有效學(xué)習(xí)。具體來講，輔導(dǎo)員可以將心理健康教育融入到思想政治教育當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的世界觀與方法論去思考、分析與解決問題，提升學(xué)生的思想境界，以此來減少甚至是避免心理問題的產(chǎn)生。另外，輔導(dǎo)員要注重學(xué)習(xí)和掌握豐富有效的心理學(xué)知識(shí)，比如推行積極心理學(xué)，基于對(duì)發(fā)生心理問題學(xué)生的正向引導(dǎo)，使他們及時(shí)走出問題的陰霾與影響，成為解決自己?jiǎn)栴}的專家，找到解決問題的答案以解決問題。

總而言之，高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)過程當(dāng)中扮演著重要的角色，也發(fā)揮著重要的作用。為此，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)工作觀念，創(chuàng)新工作方法，特別是對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)輔導(dǎo)員而言，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用更具藝術(shù)性的工作方法，迎合學(xué)生發(fā)展需求的同時(shí)，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。