情景教學(xué)法在高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬鄆潔

隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的跨國(guó)公司涌入中國(guó)市場(chǎng)，英語(yǔ)成為當(dāng)今社會(huì)學(xué)生求職的必備技能之一。高職院校是培養(yǎng)高技術(shù)人才的重要基地，高職院校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言掌握水平關(guān)系到學(xué)生日后的求職和深造。為了全面提高高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用情景教學(xué)法，創(chuàng)新多種教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)理論知識(shí)，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。

一、情景教學(xué)法的含義

情景教學(xué)法是指教師依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇一些真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境氛圍中感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，更為深刻地領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，其內(nèi)容多與生活密切相關(guān)，高職院校英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生有靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。情景教學(xué)法有效提升了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，已經(jīng)被高職院校英語(yǔ)教師廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。

二、情景教學(xué)法對(duì)高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職院校有些學(xué)生通過(guò)參加高考進(jìn)入高職院校，還有些學(xué)生通過(guò)單獨(dú)招生入校，還有部分學(xué)生由中職學(xué)?？既敫呗氃盒?，這部分學(xué)生由于沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，英語(yǔ)基礎(chǔ)稍微薄弱，學(xué)生厭學(xué)情緒較為普遍。高職院校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與高中英語(yǔ)教學(xué)有著顯著的區(qū)別，詞匯量明顯增加，教材內(nèi)容趨向復(fù)雜化，加之學(xué)生面臨著全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試的壓力，在這些重壓之下，有些學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)氣氛沉悶。將情景教學(xué)法引入英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)真實(shí)的情境更深入地了解課文所講述的內(nèi)容，可以讓學(xué)生從聽不懂到聽得懂，再到能說(shuō)會(huì)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，師生之間的互動(dòng)性有所增強(qiáng)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)求知者，這種教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，使得學(xué)生在主動(dòng)求知的過(guò)程中夯實(shí)了英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（二）拓展學(xué)生英語(yǔ)思維

長(zhǎng)期以來(lái)，僵化的應(yīng)試教育制約著英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，致使很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的理解停留在大量背單詞上，片面地認(rèn)為只要掌握足夠的單詞量，英語(yǔ)成績(jī)自然就會(huì)有提高。然而，高職院校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的大方向日益明朗，社會(huì)需要多元化的高技術(shù)人才，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握若還停留在單詞背誦的階段，將無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，無(wú)法在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。因此，教師要充分運(yùn)用情景教學(xué)法這把金鑰匙，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種情境，不斷沖擊學(xué)生的想象空間，通過(guò)生生之間的情景對(duì)話過(guò)程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，及時(shí)予以指正，從多角度拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生能夠在學(xué)中用、用中學(xué)。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)帶給學(xué)生大量的知識(shí)，可學(xué)生無(wú)法在課堂上進(jìn)行吸收。這種填鴨式教學(xué)模式早已被淘汰。分層次教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法涌入高職院校課堂，改變了鴉雀無(wú)聲、昏昏欲睡的英語(yǔ)課堂。新型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被廣大師生接受，并取得了良好的教學(xué)效果，尤其是情景教學(xué)法，吸引了越來(lái)越多的高職院校學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，使得英語(yǔ)課堂十分活躍。在高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，處理模擬工作場(chǎng)景中遇到的各類問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，教師順利完成教學(xué)目標(biāo)，打開了師生互贏的良好局面。

三、情景教學(xué)法在高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)薄弱

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)略顯薄弱，很多語(yǔ)法知識(shí)掌握得不扎實(shí)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中一味地強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，就會(huì)造成上課時(shí)氣氛濃厚、下課后學(xué)生不知所云的情況，在期末復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生難以形成英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)無(wú)從下手。因此，教師在應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)，要考慮到部分英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，在課堂上預(yù)留出一部分時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與夯實(shí)，幫助這些學(xué)生查缺補(bǔ)漏，以便于他們更好地運(yùn)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，但目前，我國(guó)少數(shù)高職院校英語(yǔ)教師受到應(yīng)試教育的影響，希望學(xué)生能夠通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試，沒有充分考慮學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也不夠明確，情景教學(xué)法的應(yīng)用也以考試內(nèi)容為核心，未將學(xué)生的求職需求引入其中，使得情境的創(chuàng)設(shè)停留在口頭上，不能與真實(shí)場(chǎng)景完美契合。

（三）學(xué)生融入程度不佳

有些學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，不愿意開口說(shuō)英語(yǔ)。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到這部分學(xué)生在口語(yǔ)方面的欠缺，而是采取鼓勵(lì)他們表達(dá)的方式，讓學(xué)生自由分組，使得這部分學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，他們害怕自己的口語(yǔ)不好，拖累了整個(gè)小組的評(píng)價(jià)結(jié)果，影響其他組員的課堂考核成績(jī)。因此，教師在應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)際情況摸清楚，采取幫扶帶的方式，讓口語(yǔ)表達(dá)流暢的同學(xué)幫扶這些學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。

四、情景教學(xué)法在高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境

當(dāng)前，高職院校學(xué)生多將英語(yǔ)當(dāng)作一門課程來(lái)學(xué)習(xí)，沒有將英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際生活中，無(wú)法進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉。因此，英語(yǔ)教師需要為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠把英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，而不是只停留在寫作層面。例如，讓學(xué)生分組進(jìn)行口語(yǔ)角活動(dòng)，每天輪流就不同的口語(yǔ)主題進(jìn)行對(duì)話，以充分提升學(xué)生的口語(yǔ)能力;針對(duì)教材內(nèi)容編排口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，變換不同的形式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練、角色扮演等。

（二）模擬真實(shí)場(chǎng)景

語(yǔ)言互動(dòng)交流必定要在合適的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。如此，可以讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的場(chǎng)景中有效地進(jìn)行交流和溝通。英語(yǔ)教師需要在課堂上創(chuàng)造更豐富的情境，讓學(xué)生都參與其中，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。英語(yǔ)教學(xué)包含聽說(shuō)讀寫譯五個(gè)方面，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的重要途徑?？谡Z(yǔ)交際可以讓學(xué)生更善于表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)思維，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同類型的語(yǔ)言游戲來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，讓學(xué)生更愿意使用口語(yǔ)。另外，教師需要靈活運(yùn)用面部表情和肢體語(yǔ)言，比如手勢(shì)、眼神等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，資源共享程度越來(lái)越高，網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越豐富，實(shí)用性也不斷提升。教師在教學(xué)中可以適當(dāng)融入一些英語(yǔ)口語(yǔ)視頻，有效地提高課堂的趣味性;還可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行口語(yǔ)聽力練習(xí)，幫助學(xué)生深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步理解，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師使用多媒體進(jìn)行講課，不必使用粉筆在黑板上寫字，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又提升了學(xué)生的視覺體驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著高職教育改革的不斷深入，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)不斷更新升級(jí)。為適應(yīng)不斷變化的國(guó)際化發(fā)展需求，強(qiáng)化高職院校實(shí)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)特色，高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的重要性，將情景教學(xué)法有效地應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在輕松、濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，逐漸實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，在提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的同時(shí)打造英語(yǔ)教學(xué)新課堂。

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（作者單位 吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院）