高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教育

古力努爾?尼加提

學(xué)習(xí)語(yǔ)言要了解這個(gè)國(guó)家的文化歷史，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化交流融為一體，不能割裂開(kāi)來(lái)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言如果只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了跨文化之間的差異，就會(huì)導(dǎo)致很多句意理解出現(xiàn)偏頗。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的搖籃，跨文化交際能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生而言十分重要?，F(xiàn)階段，我國(guó)很多高職院校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)還停留在掌握了多少單詞、語(yǔ)法、句型等方面，沒(méi)有將跨文化交際能力納入教學(xué)內(nèi)容中，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法熟練自如地運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。筆者通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)資料，深入分析高職院校學(xué)生跨文化教育的現(xiàn)狀，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展跨文化教育的途徑，以供參考。

一、跨文化交際能力概述

早在20世紀(jì)60年代，美國(guó)就有多位語(yǔ)言研究學(xué)者開(kāi)始關(guān)注跨文化交際能力方面的研究，其中不乏一些較為經(jīng)典的論述。盧西爾將跨文化交際能力總結(jié)為三方面，即知識(shí)、認(rèn)知、解決問(wèn)題。他認(rèn)為這三方面的能力具有強(qiáng)大的關(guān)聯(lián)性，并沒(méi)有將宗教、道德等因素納入其中。我國(guó)學(xué)者文秋芳則將跨文化交際能力理解為語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、思維認(rèn)知水平、社會(huì)實(shí)踐能力這三要素的綜合能力。總而言之，跨文化交際能力不是掌握大量的英語(yǔ)詞匯和扎實(shí)的語(yǔ)法功底，而是在語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)上能夠客觀地表達(dá)出西方文化的獨(dú)特性，真實(shí)而準(zhǔn)確地傳達(dá)英語(yǔ)文化內(nèi)涵。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教育的現(xiàn)狀

（一）思想上不重視

高職院校英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主，教學(xué)大綱的編排強(qiáng)調(diào)學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)和應(yīng)用文寫(xiě)作等，對(duì)跨文化交際能力重視程度不夠。有些英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)生以后只要能看懂與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英文文獻(xiàn)即可，沒(méi)有多少機(jī)會(huì)與外國(guó)人進(jìn)行交流，不涉及跨文化交際的運(yùn)用。正是這種狹隘的教學(xué)思維影響了教師在課堂教學(xué)中對(duì)跨文化教育的引入，導(dǎo)致學(xué)生在閱覽英語(yǔ)報(bào)刊時(shí)，經(jīng)常是知其然，不知其所以然。造成這種現(xiàn)象的原因主要在于高職院校英語(yǔ)教師不能結(jié)合實(shí)際應(yīng)用教學(xué)。因此，高職院校英語(yǔ)教師需要積極尋找自身在教學(xué)工作中的不足，創(chuàng)新和改革教學(xué)思維，不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）基礎(chǔ)不扎實(shí)

高職院校學(xué)生多數(shù)高中基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，高考發(fā)揮不是特別出色，進(jìn)入高職院校后，求學(xué)積極性不高。這部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意或者是語(yǔ)言不連貫的情況。這時(shí)開(kāi)展跨文化教育，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)，達(dá)不到教學(xué)目的。教師在課上聚焦于幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有閑暇顧及學(xué)生的跨文化交際能力，課堂教學(xué)仍然以講授詞匯知識(shí)和句型語(yǔ)法為主，布置作業(yè)也是與英語(yǔ)等級(jí)考試有關(guān)的試卷，旨在希望學(xué)生順利通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試。這種為滿足應(yīng)試教育的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)于高職院校學(xué)生英語(yǔ)能力的需求，學(xué)生畢業(yè)后雖然手里拿著英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)，卻無(wú)法開(kāi)口說(shuō)出流暢的英語(yǔ)。

（三）經(jīng)驗(yàn)不豐富

跨文化教育對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有著一定的要求，也對(duì)教師的教學(xué)能力是一種考驗(yàn)。要想給學(xué)生一杯水的知識(shí)，教師必須擁有一片知識(shí)的海洋。因此，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是高職院校英語(yǔ)教師開(kāi)展跨文化教育的必備法寶。高職院校英語(yǔ)教材內(nèi)容涵蓋面較廣，不僅有風(fēng)土人情、時(shí)政評(píng)述等，還包含文化交流，每一篇課文都能引申出很多英語(yǔ)文化內(nèi)容。然而，很多剛?cè)肼毜母呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教師沒(méi)有形成完整的教學(xué)思維，教學(xué)框架結(jié)構(gòu)的構(gòu)建難免遇到各種問(wèn)題，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不懂得如何在課堂教學(xué)中引入跨文化教育，即便能夠意識(shí)到跨文化教育的重要性，具體引入工作也無(wú)從開(kāi)展。

三、高職院校英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展跨文化教育的意義

（一）提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力

任何一門(mén)語(yǔ)言都不能脫離文化獨(dú)立存在，每門(mén)語(yǔ)言在發(fā)展中都被烙下文化的印記。如果高職院校學(xué)生只知道背單詞、背句型，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到跨文化交流能力提高的重要性，那么，就成了考試機(jī)器，而不是英語(yǔ)運(yùn)用能力卓越的高職技術(shù)人才。因此，高職院校英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)開(kāi)展跨文化交流活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，比如創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流情境、定期開(kāi)辦英語(yǔ)讀書(shū)交流會(huì)、舉行英語(yǔ)演講比賽等，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用水平。

（二）啟發(fā)學(xué)生英語(yǔ)文化思維

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，中國(guó)與世界各國(guó)之間的文化和經(jīng)濟(jì)交流呈現(xiàn)出國(guó)際化趨勢(shì)，高職院校學(xué)生的就業(yè)渠道更加廣泛。在這種情況下，很多優(yōu)秀的畢業(yè)生進(jìn)入外資企業(yè)工作，英語(yǔ)成為他們與人交流的重要工具。為了避免在溝通時(shí)出現(xiàn)交流障礙或者引起不必要的誤會(huì)，高職院校學(xué)生更要深入地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵、宗教信仰、交流方式、習(xí)慣用語(yǔ)等，逐步形成英語(yǔ)文化思維。這就要求高職院校教師要將培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力放在重要位置，創(chuàng)新教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地融入英文文化思維，從而幫助學(xué)生熟練地掌握英語(yǔ)交際技巧，讓學(xué)生無(wú)論遇到什么樣的英語(yǔ)交流場(chǎng)合，都能夠說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，使他們?cè)诩ち业娜瞬鸥?jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地。

四、高職院校英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展跨文化教育的途徑

（一）增強(qiáng)文化教學(xué)意識(shí)

傳統(tǒng)的高職院校英語(yǔ)教學(xué)采用的教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)為主，沒(méi)有與高職院校教育教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，受到應(yīng)試教育的影響較深，沒(méi)有充分考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，忽略了跨文化背景條件下高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平的現(xiàn)有情況?；诖?，高職院校英語(yǔ)教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要求學(xué)生掌握大量的單詞，課堂教學(xué)內(nèi)容也以語(yǔ)言模仿訓(xùn)練為主，教學(xué)停留在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)上，教學(xué)成效不佳。高職院校英語(yǔ)教師必須不斷提升自身的跨文化修養(yǎng)，從增強(qiáng)跨文化教學(xué)意識(shí)入手，積極創(chuàng)新跨文化教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中融入文化因素，將高職院校英語(yǔ)課堂打造成跨文化教育的重要基地。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

陳舊的教學(xué)觀念阻礙著跨文化教學(xué)觀念的融合。傳統(tǒng)的單一教學(xué)法使得高職院校學(xué)生盲目地聽(tīng)課，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生發(fā)言不積極，課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師講課的聲音，師生之間互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維得不到鍛煉，不利于英語(yǔ)跨文化教育的開(kāi)展。因此，高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的弊端，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將全新的跨文化教育理念引入傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維，讓學(xué)生通過(guò)了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和生活習(xí)慣，逐步建立跨文化思維模式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生求知興趣

由于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，不能很好地進(jìn)行跨文化交際。高職院校英語(yǔ)教師要在教學(xué)中以學(xué)生作為課堂的主體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的重要性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

（四）適當(dāng)營(yíng)造文化氛圍

精通一門(mén)語(yǔ)言，最好的辦法就是置身于語(yǔ)言和文化兼具的語(yǔ)言環(huán)境中。因此，在教學(xué)過(guò)程中，高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，利用豐富的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)或者接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造文化氛圍，潛移默化地影響學(xué)生。如今，多媒體教學(xué)已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的影視、聲音、圖片等資料制作成課件，讓學(xué)生直接感知語(yǔ)言文化背景和交際要素，更直觀地感受異域文化。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言的習(xí)得不僅是習(xí)得語(yǔ)言本身，更重要的是理解該語(yǔ)言賴(lài)以生存的文化背景。唯有如此，才能產(chǎn)生跨文化思維。因此，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，教師更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知能力和敏感性，有的放矢地引入跨文化知識(shí)，促進(jìn)跨文化教育的順利開(kāi)展，為學(xué)生日后可以勝任跨文化交流工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位 吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院）