影響任務(wù)型教學(xué)法在初中英語課堂有效使用的因素

袁藝珍 杜柳陽

摘要：隨著新課程改革的實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在英語教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在這種背景下，任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)法則顯得更加重要。本文就影響任務(wù)型教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的有效使用的因素進(jìn)行詳細(xì)分析，最后得出結(jié)論影響任務(wù)型教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的有效使用主要有兩個因素：（1）主觀因素：包括教師和學(xué)生兩個方面的因素（2）客觀因素：包括教學(xué)資源的問題，教學(xué)評價系統(tǒng)的問題和教學(xué)法自身存在的問題。

關(guān)鍵字：任務(wù)型教學(xué)法;初中英語課堂;影響因素

1.隨著時間的流逝和全球化的進(jìn)一步發(fā)展，世界各國為了提高各國在世界上的競爭力，大大提高了國家英語水平。因此，近年來提出了一種新的語言教學(xué)方法，即所謂的基于任務(wù)的語言教學(xué)方法。所謂的"基于任務(wù)的語言教學(xué)方法"是，在老師的指導(dǎo)下，通過討論交流，完成課堂前設(shè)計的一系列任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目標(biāo)。基于任務(wù)的語言教學(xué)方法在外國語言教學(xué)中可以熟練地運(yùn)用，但在中國，它仍處于探索階段，理論的應(yīng)用不僅僅是實(shí)踐。許多教育工作者對基于任務(wù)的語言教學(xué)方法做了大量研究，在基于任務(wù)的語言教學(xué)方法的應(yīng)用上還存在一些問題。為了對基于任務(wù)的語言教學(xué)方法有一個明確的理解和有效的應(yīng)用，本文對基于任務(wù)的語言教學(xué)方法有一個概括的介紹。本文開頭介紹了基于任務(wù)的語言教學(xué)方法，然后分析了其影響因素。最后一個是論文給出的結(jié)論。

2.基于任務(wù)的語言教學(xué)也稱為基于任務(wù)的教學(xué)或基于任務(wù)的語言學(xué)習(xí)?；谌蝿?wù)的語言教學(xué)是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)方法。一般來說，基于任務(wù)的語言教學(xué)是"使用學(xué)習(xí)"（Sun，2013：17）和"以實(shí)踐學(xué)習(xí)"（Sun，2013：17） 的模式。它是20世紀(jì)80年代以來逐漸發(fā)展起來的現(xiàn)代語言教學(xué)中最流行的方法之一。美國教育家杜偉提出，教學(xué)中心應(yīng)從教師、書本向?qū)W生發(fā)展。也就是說，教師的主要功能是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.1 定義

基于任務(wù)的語言教學(xué)也稱為基于任務(wù)的教學(xué)或基于任務(wù)的語言學(xué)習(xí)?；谌蝿?wù)的語言教學(xué)是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)方法。一般來說，基于任務(wù)的語言教學(xué)是"使用學(xué)習(xí)"（Sun，2013：17）和"以實(shí)踐學(xué)習(xí)"（Sun，2013：17） 的模式。它是20世紀(jì)80年代以來逐漸發(fā)展起來的現(xiàn)代語言教學(xué)中最流行的方法之一。美國教育家杜偉提出，教學(xué)中心應(yīng)從教師、書本向?qū)W生發(fā)展。也就是說，教師的主要功能是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2 設(shè)計任務(wù)的原則：TBLT 中的另一個關(guān)鍵問題是如何設(shè)計任務(wù)，有四條原則。

2.2.1 真實(shí)語言和情況原則

語言數(shù)據(jù)由真實(shí)數(shù)據(jù)和非真實(shí)數(shù)據(jù)組成（Li，2007年）。在設(shè)計任務(wù)時，真實(shí)意味著語言數(shù)據(jù)應(yīng)該來自現(xiàn)實(shí)世界，同時，執(zhí)行任務(wù)和活動的情況應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)世界封閉。 真實(shí)語言和情況原則不違背非真實(shí)數(shù)據(jù)。課堂或教科書中明確非真實(shí)數(shù)據(jù)。它還有利于學(xué)習(xí)者在自然發(fā)生的各種環(huán)境中工作。如果我們違背真實(shí)的語言和情況原則，這項(xiàng)任務(wù)將毫無意義。因此，在設(shè)計任務(wù)時，教師必須處理考試真實(shí)性與內(nèi)容的關(guān)系，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)語言中理解和練習(xí)語言。

2.2.2 情景功能原則

傳統(tǒng)語言實(shí)踐的缺點(diǎn)是語言與情景和功能分離。學(xué)在真實(shí)語言和情景原理的基點(diǎn)，明確語言形式與功能的關(guān)系，讓學(xué)生理解語言與情景的關(guān)系、形式與功能的關(guān)系，從而提高學(xué)生對語言的適應(yīng)性的綜合能力。

2.2.3任務(wù)一致性原則

一般來說，這一原則要求教師應(yīng)該將前一項(xiàng)任務(wù)與后者的教學(xué)順序連接在一起，并且自然地完成這些任務(wù)?；谌蝿?wù)的語言教學(xué)，既不是只有一兩個任務(wù)，也不是許多彼此之間沒有任何關(guān)系的任務(wù)（Li，2013：17）。這意味著我們可以在完成一系列相關(guān)任務(wù)時實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

2.2.4. 可操作性原則

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)表明，任務(wù)必須有明確的目標(biāo)，具有可操作性。也就是說，在語言教學(xué)中禁止設(shè)計過于簡單或過于困難的任務(wù)。一方面，如果任務(wù)太簡單，學(xué)生會覺得無聊和枯燥。另一方面，如果任務(wù)太難，就會降低學(xué)生的興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去信心。從我們上面提到的，我們可以得出結(jié)論，在課堂上設(shè)計一個可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)是至關(guān)重要的，或者，我們可以說，英語教學(xué)的成功與設(shè)計的任務(wù)有著密切的關(guān)系。

2.4 任務(wù)的組成部分

克拉克，斯卡里諾·布朗內(nèi)爾（1994：40）認(rèn)為，任務(wù)有四個主要組成部分：目的，情景，過程和產(chǎn)出。

2.4.1 目的

以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)模式為指導(dǎo)，目的很重要。沒有目的，每一項(xiàng)教學(xué)活動都將毫無意義。

2.4.2 情景

情景可能是真實(shí)的、模擬的或不真實(shí)的，但每個任務(wù)繆斯都涉及社會語言問題，如時間、參與者、位置和其他重要因素。

2.4.3 過程

在一個過程中，輸入材料很重要。另一個重要點(diǎn)是教師和學(xué)生的作用。在基于任務(wù)的語言教學(xué)模型中，教師只是一個指導(dǎo)或參與者。第三是情況。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)與學(xué)生日常生活狀況不一，否則學(xué)生很難理解任務(wù)的過程。

2.4.4 產(chǎn)出

有許多類型的結(jié)果可以分為可見和不可見?？梢姷陌〞嫘问接媱?，信件或其他形式和無形涉及一首歌，一個故事。設(shè)計一項(xiàng)任務(wù)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握在做事時使用英語的能力。

3.本文對TBLT在初中英語課堂應(yīng)用的影響因素有兩個方面。

3.1 主觀因素

3.1.1 學(xué)生因素

任務(wù)應(yīng)該由英語學(xué)生完成，學(xué)生應(yīng)該是全班的中心（劉，2014：05）。因此，學(xué)生自身素質(zhì)對實(shí)施基于任務(wù)的語言教學(xué)模式具有很大的影響。例如，對學(xué)習(xí)英語不感興趣或?qū)τ⒄Z了解很少的學(xué)生無法完成老師在老師開始上課前給出的準(zhǔn)備任務(wù)，這可能導(dǎo)致在有限的時間內(nèi)完成未完成的任務(wù)。

其次，基于任務(wù)的語言教學(xué)模式要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極完成任務(wù)。從某種程度上說，它可以激發(fā)一些頂尖學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。但初中生習(xí)慣于傳統(tǒng)的補(bǔ)習(xí)教學(xué)方法（劉，2014：05）。雖然他們學(xué)了三到五年的英語，但他們在小學(xué)時就學(xué)會了一些基本的英語。而一些學(xué)生自律性低，教師難以維護(hù)課堂秩序，尤其是低年級學(xué)生;他們不愿意在老師和同學(xué)面前說英語。他們?yōu)樽约旱募m正或批評而感到羞愧，他們可能會對學(xué)習(xí)英語感到反感，這是最糟糕的結(jié)果。

第三，一些學(xué)生不能接受基于任務(wù)的語言教學(xué)。他們認(rèn)為，作為一名教師，他應(yīng)該對學(xué)生負(fù)責(zé)，盡最大努力去教書，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)老師教的東西。他們認(rèn)為這種教學(xué)模式是教師不負(fù)責(zé)、不懶惰的反映。

3.1.2 教師因素

教師是實(shí)施新英語標(biāo)準(zhǔn)課程過程中最重要的部分。根據(jù)一些文件，我們可以指出，教師自我存在許多問題。主要因素可按如下方式組織。

首先，教師的觀念并沒有真正改變。概念是客觀世界的反映，是行動的指引。為了迎接新21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，不僅教師，而且世界人民必須更新觀念。事實(shí)上，戰(zhàn)術(shù)和方法都是外部形式，有助于教學(xué)，除非教師首先改變想法，否則他們永遠(yuǎn)不會扮演角色。大量英語教師的教學(xué)理念與新英語標(biāo)準(zhǔn)課程的教學(xué)理念有很大差異（Li，2008：12）。與基于任務(wù)的語言教學(xué)模式相比，越來越多的教師愿意采用傳統(tǒng)的補(bǔ)課教學(xué)方法。少數(shù)教師的教育背景很復(fù)雜，如非英語專業(yè)或非英語專業(yè)（Li，2008：12）。沒有受過專業(yè)訓(xùn)練或?qū)I(yè)知識水平低的教師，在接受系統(tǒng)的知識培訓(xùn)的情況下，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，維持課堂秩序，這既會降低以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)的有效利用。

在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)教師傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而不是以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)。其次，受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)理念的不適當(dāng)性是當(dāng)前我國J UNIOR高中英語教學(xué)中的主要問題。多數(shù)教師注重語言知識，而不是學(xué)生綜合使用外語的能力。近年來，教師被迫接受新的教學(xué)理念，這很難成為英語教師真正的驅(qū)動力（李，2008：12）。按照教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指示，教師的教學(xué)活動缺乏熱情和自主性。到目前為止，不少學(xué)校對單方錄取高校的錄取率大為關(guān)注，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)而付費(fèi)。當(dāng)行政部門來檢查教學(xué)時間表時，教師會用基于任務(wù)的語文教學(xué)模式來應(yīng)付上級機(jī)關(guān)。一旦他們走了，老師們就會回到應(yīng)試教育。這不能減輕教師的負(fù)擔(dān)，相反，這反而增加了教師對課堂教學(xué)的壓力。

第三，英語教師缺乏個人專業(yè)素質(zhì)。初中英語教材運(yùn)用多教學(xué)大綱的設(shè)計思想。一些教師認(rèn)為，他們應(yīng)先了解新英語標(biāo)準(zhǔn)課程中先進(jìn)的教學(xué)方法和概念，然后進(jìn)行專門培訓(xùn)。其他一些老師說，他們從來不知道新英語標(biāo)準(zhǔn)課程。沒有學(xué)習(xí)或理解，教師就無法掌握教學(xué)目標(biāo)，也無法對新的教材有更好的理解，這可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，需要學(xué)生完成的任務(wù)在課本上會被忽視，例如語言目標(biāo)、自我檢查、策略等部分。

專業(yè)的英語老師應(yīng)該對教材有更好的理解，否則他很難設(shè)計出一套連貫的任務(wù)。而且，設(shè)計任務(wù)將花費(fèi)更多的時間和更多的精力。在設(shè)計任務(wù)時可能會出現(xiàn)一些問題：（1） 目標(biāo)尚不清楚。 （2）任務(wù)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。（3）任務(wù)的復(fù)雜性是不合適的。

其中最重要的一點(diǎn)是，教師的英語口語水平要提高（李，2008：12）。新英語標(biāo)準(zhǔn)課程對教師的英語能力，特別是英語口語能力提出了更高的要求。另一點(diǎn)是部分教師缺乏跨學(xué)科知識。教科書中蘊(yùn)含著人們的日常生活、愛好和興趣、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等很好的知識。在英語專業(yè)知識方面，外語系畢業(yè)的英語老師在知識教學(xué)上沒有問題。但是，一旦與其他科目有關(guān)，也許有些老師會感到尷尬。以音樂為例，當(dāng)提到音樂時，教師應(yīng)該熟悉爵士音樂、流行音樂、古典音樂、鄉(xiāng)村音樂等;在體育知識方面，教師應(yīng)了解排球、足球、網(wǎng)球、棒球等。

總之，合格的英語教師不僅應(yīng)具備掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能和教學(xué)組織能力以及系統(tǒng)化的現(xiàn)代語言知識，而且要對各方面的知識進(jìn)行更新，更新課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)改革教學(xué)方法（Li，2008：12）。

3.2 客觀因素

3.2.1 教學(xué)資源

任務(wù)語言教學(xué)法在初中英語課堂上有效應(yīng)用的一個重要方面就是教材問題。一方面，現(xiàn)有教材的內(nèi)容和計劃形式與實(shí)施以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)步驟不適宜，部分教材內(nèi)容比較困難，文章時間較長，給英語教師解釋課文工作帶來困難。而且，它也會花費(fèi)教師大多數(shù)時間來理解文本，而不是說根據(jù)文本設(shè)計的任務(wù)。還有一些教材過于簡單，使教師感到尷尬，因?yàn)榻虒W(xué)過程中沒有什么可教或擴(kuò)展的。

基于任務(wù)的語言教學(xué)方法要求文本具有普遍性的特點(diǎn)。主要主題包括新聞報道、旅游指南、天氣預(yù)報，語言目標(biāo)應(yīng)包含常識、語言知識、歷史和文化等。到目前為止，大多數(shù)為考試目的設(shè)計的教材都難以滿足基于任務(wù)的語言教學(xué)的要求。

除了教材外，現(xiàn)代化教育技術(shù)的使用也是另一個不容忽視的方面。大多數(shù)教師和學(xué)生對學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不滿意（Li，2008：12）。由于預(yù)算不足、教師缺乏等因素，許多初中沒有配備現(xiàn)代化多媒體教室、視聽教室等課程資源，還有其他一些相關(guān)的圖書、雜志和報紙。教師書在準(zhǔn)備課時對教師大有作為，但缺點(diǎn)是教師書缺乏對語言點(diǎn)的解釋，尤其是文化背景信息與困難國家之間的文化差異。為了做好上課準(zhǔn)備，教師應(yīng)從其他參考書或網(wǎng)站收集信息。超過半數(shù)的教師希望《教師手冊》包含一些教學(xué)理論和建議，表明教師渴望在教學(xué)理念和教學(xué)方法上獲得一些指導(dǎo)和希望。

3.2.2 科學(xué)教學(xué)體系的缺失

為了迎合應(yīng)試教育，學(xué)生在考試之外沒有學(xué)習(xí)知識的動力，教育結(jié)構(gòu)使學(xué)生幾乎沒有空閑時間。幾乎學(xué)生都特別注意語法和詞匯的學(xué)習(xí)。一些教師，以及家長和學(xué)生自己，認(rèn)為分?jǐn)?shù)是最重要的語言學(xué)習(xí)者，無論采用什么方式。另一些人則認(rèn)為，盡管基于任務(wù)的語言教學(xué)方法看起來更具吸引力，但它似乎不安全。因?yàn)闆]有人相信基于任務(wù)的語言教學(xué)方法將確保學(xué)生獲得高分。

3.2.3 任務(wù)型教學(xué)法自身的因素

為處理第二語言而發(fā)展起來的基于任務(wù)的語言教學(xué)方法是國外采用的一種教學(xué)方法。在中國，英語教學(xué)作為外語學(xué)習(xí)，不同于第二語言學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)的實(shí)踐中，基于任務(wù)的語言教學(xué)方法剛剛調(diào)整了十年，而考試和改進(jìn)以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)方法還有很長的路要走。

綜上，基于任務(wù)的語言教學(xué)方法在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

但各種教學(xué)方法各有優(yōu)缺點(diǎn)。在基于任務(wù)的語言教學(xué)方法的有效應(yīng)用上，主要有兩個影響因素。首先包括教師問題和學(xué)生問題的主觀因素。二是教學(xué)資源、測試體系和基于任務(wù)的語言教學(xué)方法本身的問題。

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作者簡介 ：袁藝珍（1998-），女，河南洛陽人，漢族，河南大學(xué)在讀碩士，研究方向?qū)W科教學(xué)（英語）

杜柳陽（1998-），女，河南西平人，漢族，河南大學(xué)在讀碩士，研究方向?qū)W科教學(xué)（英語）