小學德育管理中激勵對策的創(chuàng)新研究

燕飛

摘要：小學素質教育作為我國重點教育階段，加強小學生的德育教育亦逐漸受到社會的關注，且近些年小學德育管理工作亦在不斷完善與創(chuàng)新，并以此取得了一定的成效。小學生渴望得到認可，在德育管理中利用激勵性對策能夠全面提升小學生對自我價值的認同，并在之后的德育管理中努力完善自己、提升自己。本文就小學德育管理對策的創(chuàng)新進行研究，并闡述筆者些許淺薄的觀點，以供廣大執(zhí)教人員參考。

關鍵詞：小學德育;激勵對策;創(chuàng)新研究

前言：

新時期我國素質教育不僅重視學生科學文化知識教育，更總是學生德育教育，這不僅是新時代下社會對人才的硬性要求，同時也是人在一生中所應當具備的軟實力。小學生的可塑造性較強，在這一時期加強學生的德育管理能夠效率和質量更高，因而需要廣大教育工作人員給予充分的重視，全面迎合小學生的性格特點推進德育教育。激勵創(chuàng)新是小學德育管理中必不可少的一種對策，在實踐中予以創(chuàng)新勢在必行。

一、小學德育管理中激勵對策應用現(xiàn)狀

德育管理是當代我國素質教育中的重點工作，加強小學生德育管理能夠幫助其建立起健全的人格和道德素養(yǎng)，對小學生日后的全面發(fā)展具有至關重要的作用。當前我國小學德育管理中激勵對策的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾點：第一，教師德育管理工作理念落后。諸多小學教師出身于傳統(tǒng)應試教育，這部分教師對學生的德育管理和激勵手段停留在傳統(tǒng)的師生交流，這種“訓話式”的激勵和管理方法容易造成學生對道德認知度的提升，甚至可能會導致更壞的問題出現(xiàn);第二，班主任德育理論水平有待提升。在小學德育管理中采用激勵對策需要注重效果，很多教師自身的德育管理水平較低，不知道如何對激勵對策進行創(chuàng)新應用，從而使得激勵的效果不佳，甚至還會導致部分學生對教師的激勵方法產生抵觸。要知道，激勵對策的應用要時刻結合德育管理內容，并找到學生的興趣訴求點，結合學生所想和訴求思想進行激勵創(chuàng)新，才能充分發(fā)揮出激勵對策的作用，當前小學教師的德育管理工作中恰恰缺乏這一點[1]。

二、小學德育管理中激勵對策的創(chuàng)新對策

（一）豐富德育管理，穩(wěn)定激勵對策

德育教育講究系統(tǒng)化和全面化，在小學德育管理工作中，教師需要結合學生的個性化需求進行德育管理，即在進行德育管理的同時也要考慮到學生的年齡差異、性別差異和生理差異。因此，教師在德育管理中應當建立起明確的管理制度，并對學生進行正確的激勵，這樣能夠促進德育教育管理價值的最大化實現(xiàn)。當然，激勵手段可以是物質獎勵，亦可以是精神獎勵，但哪種手段更為有效便需要結合學生的個體需求進行判定，對于教師而言，其重在豐富德育管理途徑。

例如，教師可以先在班級中建立起明確的德育管理條例，并要求學生要嚴格按照管理條例的要求完成相應任務。例如，學生課后的完成質量、學生上課的學習狀態(tài)和學生是否按時到校等，這些德育管理條例從學生的自身出發(fā)進行約束，讓學生養(yǎng)成良好的習慣。穩(wěn)定激勵對策是建立在豐富德育管理制度基礎上的，教師對學生達成的任務需要布置針對性的獎勵，且獎勵內容也要在固定的周期內進行更新。通過物質和精神雙重層面的激勵可以全面促進學生德育管理工作質量的提升，對后續(xù)的教育工作順利開展亦具有十分重要的意義[2]。

（二）更新德育管理，提升激勵效率

小學生接受德育教育固然重要，但一個人的道德素養(yǎng)得以有效建立并不是一朝一夕的，而需要不斷的完善和強化練習才能進步，這與文化知識教育具有同樣的特征。為此，廣大小學教師在對學生進行德育管理的過程中，一定要注重對德育方法進行更新，不斷結合學生成長優(yōu)化德育管理模式，包括德育管理中的激勵對策也要隨時更新。小學生的德育管理需要班主任時刻保持耐心與熱情，充分給予每一位學生關懷才能切實做好德育管理事業(yè)。

例如，小學生教育的時間跨度范圍較大，這使得中、低、高年紀學生的年齡、性格、愛好等同樣具有較大的差異性。對此，需要充分迎合不同特征的學生來進行德育管理。如小學一二年級的學生在獎勵訴求方面更加傾向于卡通動漫的連環(huán)畫，而三年級開始的小學生便偏向于玩具小汽車、玩偶娃娃等。因此，教師在對學生進行物質激勵的過程中，要充分做好更新和創(chuàng)新的準備，這樣才能提升激勵效率與激勵質量，讓學生在教師的激勵中養(yǎng)成好習慣，并樂于接受教師的德育管理。

（三）強化德育管理，提升激勵質量

激勵是促進德育管理工作順利開展的重要手段之一，但若想全面促進學生身心健康成長，就需要教師做到雙管齊下，在強化德育管理共同的同時，進一步加強激烈手段的創(chuàng)新，即將激勵對策融入德育管理中，并促進對策日?；４送?，班主任也要抓住德育管理的激勵創(chuàng)新的關鍵時機，讓其能夠對班級的多方面進行完善，從而更好的對班級進行管理，促進學生更好的成長。

例如，在“講文明，懂禮貌”的德育活動中，教師可以通過學生每做一件好人好事就獎勵一朵小紅花，一周后對學生們獲得的小紅花進行評比，得小紅花數(shù)量最多的學生便會得到教師獎勵。為了能夠提升學生們的積極性，教師可以隨身準備幾朵小紅花，當學生主動在班級打掃衛(wèi)生時便可以及時獎勵一朵，這樣便有效的起到了激勵的作用。由于小學生的諸多方面都處于啟蒙期，進而在進行德育管理的過程中不能盲目求快，而是要對學生多些耐心、多些引導，慢慢的就會幫助他們逐漸建立起好的習慣[3]。

結語：

綜上所述，小學生正處于價值觀、人生觀和世界觀初步形成的重要階段，在這一時期加強學生的德育教育管理能夠更高效的對學生進行引導，幫助學生建立正確“三觀”的同時，進一步強化學生的道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。為此，廣大教師要切實加強小學生的德育管理，并在管理實踐中對學生的激勵對策進行有效應用和創(chuàng)新。當然，激勵對策雖然簡單有效，但在實際應用中還要順應學生的實際情況進行創(chuàng)新，這樣才能不斷促進激勵教育價值的長久性和穩(wěn)定性。

參考文獻

[1]范東枚.小學德育管理激勵對策創(chuàng)新實踐[J].才智，2020（01）：150.

[2]劉書羽.小學德育管理激勵對策創(chuàng)新實踐[J].中華少年，2019（29）：89.

[3]趙珍賢.小學德育管理激勵對策創(chuàng)新研究[J].新課程（上），2019（09）：211.