初中英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)機(jī)研究

安利強(qiáng)

摘要：本文以“教室中的貴賓席”為案例，結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論研究，分析英語(yǔ)課堂中后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱的原因，從而提出相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供一定的建議。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);“貴賓”

一、案例展現(xiàn)

對(duì)于英語(yǔ)課堂中的后進(jìn)生，不少教育工作者表示（林榮花，2010;牛憲宏，2012;劉爽，2012;馮婷婷，2006）：初中階段，后進(jìn)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)基礎(chǔ)薄弱，上課聽(tīng)講迷茫，課后自學(xué)無(wú)從下手等狀態(tài)，最終使其失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和恒心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷弱化，造成語(yǔ)言習(xí)得性無(wú)能。

案例一：八（7）班班主任向同學(xué)介紹我的時(shí)候，教室中的某些‘景色吸引了我：教室四個(gè)角落的的單座。比起教室中其他地方的擁擠，顯然四個(gè)盤(pán)踞一方的角落有點(diǎn)空蕩了，因?yàn)槊總€(gè)角落雖然設(shè)了兩個(gè)位子，但是只坐了一位學(xué)生。我坐在了其中一位單座學(xué)生的旁邊，從上課開(kāi)始，他的手就一直忙碌著，但是在他的課本上，我看不到一點(diǎn)相關(guān)的筆記，同時(shí)他也沒(méi)有一本專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)筆記本?；蛟S是發(fā)現(xiàn)我在觀察他，他轉(zhuǎn)過(guò)頭朝我眨眨眼，又笑了笑……上課的過(guò)程中，他的嘴巴也一直忙碌著，但并不是在說(shuō)英語(yǔ)，而是小聲地自問(wèn)著一些和英語(yǔ)無(wú)關(guān)的話語(yǔ)，總之他整個(gè)人給我的狀態(tài)便是游離。課后我問(wèn)了班中的一些同學(xué)，他們告訴說(shuō)，這些位子又叫‘貴賓席，是給班中成績(jī)最差的學(xué)生坐的。班主任告訴我：“這些差生總是破壞班級(jí)紀(jì)律，讓他們‘四散在教室的四個(gè)角落是最妥當(dāng)?shù)奶幚?。?/p>

案例二：八（5）班的教室布局確實(shí)在一開(kāi)始就給了我一個(gè)驚喜。看著處于教室中間的那一列單排，我以為這也是留給那些差生們的‘貴賓席。聽(tīng)課中的課堂觀察卻證明了我的猜錯(cuò)出現(xiàn)了一個(gè)‘原則上的錯(cuò)誤，中間一列的學(xué)生似乎是很得老師的喜歡，除了總是被點(diǎn)名提問(wèn)外，也總是主動(dòng)回答老師的問(wèn)題，出錯(cuò)率更是很低。倒是教室后排的學(xué)生卻表現(xiàn)得很不積極，尤其是最后一排，6個(gè)人中幾乎有一半到了課中就已經(jīng)睡著了。

二、后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱的原因

1.缺乏對(duì)英語(yǔ)的興趣

從案例中的幾位“貴賓”的課堂表現(xiàn)或是課后話語(yǔ)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度是無(wú)所謂的，上課“自言自語(yǔ)”，做些無(wú)關(guān)的小動(dòng)作，不聽(tīng)講，睡覺(jué)甚至直接的逃課，這種種表現(xiàn)不能絕對(duì)地判斷他們是對(duì)英語(yǔ)厭惡的，但至少他們對(duì)于英語(yǔ)是沒(méi)有興趣的。而從課堂的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，案例中的教室采用的教學(xué)方式相當(dāng)于滿(mǎn)堂灌，大量的知識(shí)輸入，對(duì)于基礎(chǔ)比較的好的學(xué)生老師是沒(méi)有任何的接受問(wèn)題的，但對(duì)于后進(jìn)生而言，則存在了比較的問(wèn)題，多數(shù)后進(jìn)生干脆就是聽(tīng)不懂。久而久之，對(duì)于自己并不懂的內(nèi)容，他們也自然是去了興趣，失去了興趣，也便失去了最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.教師對(duì)后進(jìn)生的期望不高

在案例的課堂觀察中我們可以看出，英語(yǔ)教師在課堂中給予后進(jìn)生的關(guān)注幾乎是沒(méi)有的，通過(guò)作者在課后與教師的對(duì)話中則可以看出，教師對(duì)于后進(jìn)生也幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)上的期望。在教師看來(lái)，后進(jìn)生可以說(shuō)是“無(wú)救”的，所以與其浪費(fèi)教室中的“資源”，不如讓他們?cè)诟髯缘摹百F賓席”中自身自滅。教師的這些做法，首先給了學(xué)生一種消極的外部刺激，讓后進(jìn)生在內(nèi)心中否定了自己能夠?qū)W好英語(yǔ)的可能性，其次，教師的這些做法也一定程度上讓學(xué)生的自尊受創(chuàng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自尊需要便得不到滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便得以缺失。

3.外部的消極環(huán)境

姑且不論后進(jìn)生所在的家庭環(huán)境，但就其班級(jí)環(huán)境而言，班中的座位安排仿佛就是貼在他們身上的標(biāo)簽，無(wú)時(shí)不刻不在提醒著后進(jìn)生們他們?cè)诎嗉?jí)中所處的位置，就好比他們是生物鏈中的最底層。這些消極的環(huán)境刺激綜合其他因素，讓他們漸漸對(duì)自己形成了一種消極的自我評(píng)價(jià)，認(rèn)定自己是不被重視的，在班中是可有可無(wú)的，判定自己是學(xué)不好英語(yǔ)的，從而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也逐漸消退缺失。

三、激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的策略

1.培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是最好的老師，讓后進(jìn)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，便能從最大程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，而不再是游離在外。而教師在培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更要注意后進(jìn)生現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，不可盲目冒進(jìn)，給他們制定過(guò)高的要求，否則不但培養(yǎng)不了其學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓后進(jìn)生畏懼厭惡英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心

皮格馬利翁效應(yīng)又稱(chēng)期望效應(yīng)，教師在教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生不能全盤(pán)否定，認(rèn)定其實(shí)學(xué)不好英語(yǔ)的一類(lèi)學(xué)生，而是要適時(shí)的給予其一定的期望，后進(jìn)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是可以獲得成功的。此外，也要在心中肯定后進(jìn)生的每一次微小進(jìn)步，哪怕只是能背誦一小片段的課文，能默寫(xiě)出幾個(gè)重點(diǎn)單詞，但教師給予的肯定和褒獎(jiǎng)將能增加后進(jìn)生的信心，在內(nèi)心對(duì)自我進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.營(yíng)造公平輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

后進(jìn)生的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其中環(huán)境是一個(gè)不可或缺的因素，而作為學(xué)生所處時(shí)間最久的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，則應(yīng)該適當(dāng)考慮為后進(jìn)生做些調(diào)整，如最普遍的座位問(wèn)題。后進(jìn)生并不是不愿意學(xué)，或是不想學(xué)好，只是教師人為地給了他們一種不公平的待遇，這些待遇就像一種標(biāo)簽貼在了他們身上，讓他們?cè)谀撤N程度上自尊心和自信心都受到了創(chuàng)傷。若學(xué)校營(yíng)造出一種平等輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到自己不是被排斥的，便也能從內(nèi)心里接受學(xué)習(xí)，從而漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、總結(jié)

本文將研究的重點(diǎn)放在了當(dāng)下教育工作者都普遍關(guān)注的后進(jìn)生話題上，結(jié)合作者自身的教育教學(xué)經(jīng)歷，在案例的基礎(chǔ)上，分析了后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足或缺失的原因以及激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相應(yīng)策略，為在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供了一定的建議。但后進(jìn)生的形成本身亦是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換也是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)，除去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，尚有許多因素值得研究，這也將是本人今后研究的方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 林榮花. 培養(yǎng)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑[J]. 消費(fèi)導(dǎo)刊， 2010： 159.

[2] 牛憲宏. 關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐與研究[J]. 新課程（上）， 2012（02）： 182.