中職教育教學(xué)模式及評價(jià)模式改革的探索

摘要：中職教育是培養(yǎng)大批具有必要理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的、高級素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神較強(qiáng)的學(xué)校教育。隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，社會對專業(yè)能力較強(qiáng)的人才需求的逐漸增加，所以學(xué)校要根據(jù)社會的需求和具體的課程體系進(jìn)行專業(yè)化的教育。但是縱觀我國中職教育，大多數(shù)都是以教師為中心，教師是學(xué)術(shù)專家和權(quán)威，課堂教學(xué)基本以教師講授為主，只注意到自己的教而不重學(xué)，學(xué)生的積極性與能動性無法充分發(fā)揮。這種教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會的需求，需作出調(diào)整。

關(guān)鍵詞：中職;教學(xué);評價(jià)

隨著社會的發(fā)展，人們對教育人才的要求越來越嚴(yán)格，同時(shí)中職教育系統(tǒng)中的人才劃分也逐漸清晰多樣。中職教育不僅注重學(xué)生專業(yè)知識的掌握，更加是培養(yǎng)動手實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，所以在隨著社會發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)，也要關(guān)注到評價(jià)模式的改革，不僅能幫助教師了解學(xué)生掌握知識的程度，還能將教師的教學(xué)效果側(cè)面反映出來。因此，我國的中職教育要對傳統(tǒng)的教學(xué)與評價(jià)模式進(jìn)行革新，從而為我國的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

一、教學(xué)模式改革策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

改革中職教學(xué)模式，首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確自己人才培養(yǎng)的目標(biāo)，既需要培養(yǎng)新型的專業(yè)人才，又需要培養(yǎng)掌握良好專業(yè)技能的人才。因?yàn)殡S著社會發(fā)展對中職教育人才需求和中職學(xué)校的培養(yǎng)規(guī)模上來看，中職學(xué)校培養(yǎng)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力兼顧的人才才是最主要的，所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要求學(xué)生要掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識，同時(shí)還能將學(xué)過的理論知識等內(nèi)容運(yùn)用到自己的專業(yè)實(shí)踐中[1]。由于有些專業(yè)的特殊性，教師在教學(xué)過程中還要重視對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中發(fā)散學(xué)生的思維，將社會中先進(jìn)的教學(xué)理念以及專業(yè)相關(guān)的技術(shù)和理念融入到自己的實(shí)際教學(xué)過程中。

（二）創(chuàng)設(shè)平等的教學(xué)模式

從目前來看，很多學(xué)校的學(xué)生在課堂中的座位排列方式基本上是“秧田式”的，也就是教師在講臺講課，學(xué)生的座位有序的分布在教室內(nèi)，在講臺下仰望著教師。這種傳統(tǒng)的座位排列方式從某種角度上講隱約透露著師生關(guān)系之間的不平衡性，學(xué)生在講臺下只能被動地接受教師的知識，這種往往都是教師將課本知識機(jī)械性的灌輸給學(xué)生，不利于學(xué)生的主體性發(fā)展。所以教師要摒棄這種陳舊的教學(xué)模式，通過利用情景互動式教學(xué)創(chuàng)設(shè)平等、活躍的課堂環(huán)境。

具體來說，教師可以將“秧田式”的座位改變?yōu)椤癠型”或小組討論型的座位，轉(zhuǎn)變課堂座位，能夠有效將教師和學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行改良，讓教師走進(jìn)學(xué)生中，同時(shí)這種座位安排也可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流。在這種教學(xué)模式中，教師能夠充分走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)潛能，與學(xué)生構(gòu)建平等的師生關(guān)系。教師通過創(chuàng)設(shè)師生平等的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了情景互動式教學(xué)在新時(shí)期中職專業(yè)教學(xué)中的策略。

（三）構(gòu)建愉悅的教學(xué)氛圍

相關(guān)專家學(xué)者指出：教師進(jìn)行教學(xué)活動的首要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的氛圍、創(chuàng)設(shè)有利于挖掘?qū)W生各種潛能的課堂氛圍。所以，教師就更加要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)、相互交流評價(jià)的學(xué)習(xí)氛圍。

在實(shí)際課堂中，教師可以通過增設(shè)游戲環(huán)節(jié)來提高學(xué)生對課堂的興趣。教師在創(chuàng)建出一定的教學(xué)情境或者游戲情境時(shí)，部分學(xué)生可能由于性格原因比較拘謹(jǐn)，不能活躍的參與其中，所以給人“思維不活躍”的印象。但是教師要正確認(rèn)知到這一過程，并采取相應(yīng)的解決措施。另外，教師在教學(xué)過程中也可以適當(dāng)增加游戲，通過這種游戲使學(xué)生認(rèn)識到交流共同在專業(yè)實(shí)踐中的重要性。教師通過游戲情境構(gòu)建愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生更加愿意參與到教學(xué)活動中，提升課堂效率。

二、評價(jià)模式改革策略

中職院校對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價(jià)，是針對現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行的一種價(jià)值判斷，評價(jià)的目標(biāo)體系應(yīng)該是具有較強(qiáng)操作性、具體的[2]。因此，對學(xué)生進(jìn)行評定的體系應(yīng)該是公正、客觀、能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)的一個(gè)制度體系。

（一）考核評價(jià)依據(jù)多樣化

通常情況下中職學(xué)校在對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評定時(shí)往往采用期末考試的方式進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的期末考試成績來對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的評價(jià)，這種依據(jù)試卷成績對學(xué)生進(jìn)行定性的行為是非常片面的，而且還具有一定的偶然性。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)考核與評價(jià)，不僅是掌握學(xué)生的書本知識的學(xué)習(xí)情況，還是對學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)以及個(gè)性和情感方面的綜合評定，僅僅依靠試卷進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。因此，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的形成性評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的出勤率、以及學(xué)生在參加課外活動時(shí)的行為表現(xiàn)、和學(xué)生完成教師布置的作業(yè)的情況、參與實(shí)踐活動等方面的考核，加強(qiáng)對學(xué)生參與的過程的考核，才能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐能力以及學(xué)生的個(gè)性和情感的形成與發(fā)展。此外，在加強(qiáng)對學(xué)生形成性評價(jià)的過程中，要合理地將總結(jié)性評價(jià)融入其中，做好對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和行為的監(jiān)督與檢查、考試和測試環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）評價(jià)形式多樣化

在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注意將評價(jià)的形式多樣化，注重對評價(jià)的靈活性的開發(fā)。在展開評價(jià)時(shí)，要以學(xué)生為本，在我國素質(zhì)教育的目標(biāo)的指導(dǎo)下，利用多樣化的評價(jià)方式對學(xué)生展開客觀的評價(jià)。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以定期組織辯論、演講和開展實(shí)驗(yàn)競賽等方式，與傳統(tǒng)的試卷考核與評價(jià)的方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使對學(xué)生的評價(jià)更加準(zhǔn)確、全面，體現(xiàn)評價(jià)結(jié)果的可信度。因?yàn)閷W(xué)生展開評定之后得出的最終結(jié)果最能夠體現(xiàn)評價(jià)形式的多樣化，因此，相關(guān)學(xué)校在評價(jià)方式的選擇上可以將評分制與評語制進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對評分中的絕對性和相對性進(jìn)行兼顧，采取評價(jià)的百分制、等級分層等評價(jià)形式的長處進(jìn)行聯(lián)系。既能確保完成對學(xué)生考核與評價(jià)的任務(wù)，還能夠積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全方位發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)我國素質(zhì)教育的目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新時(shí)期的發(fā)展下，我國的中職教育必須進(jìn)行改革才能培養(yǎng)社會所需要的人才，所以要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展確定中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以及時(shí)了解自己所學(xué)專業(yè)的人才需求。同時(shí)教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新的教學(xué)模式，將學(xué)生的興趣充分激發(fā)出來，提高對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新中職學(xué)生的評價(jià)模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)人才，用發(fā)展的眼光看待中職教育。

參考文獻(xiàn)

[1]王若霞.中職學(xué)校"知識+技能"考評模式改革的探索與實(shí)踐[J].河南教育：職成教版，2014（4）：20-21，26.

[2]張芳，田海靜.中職院校一體化項(xiàng)目教學(xué)模式的改革探索與研究[J].職業(yè)，2017（2）.

作者簡介

陳安民（1972—），男，漢族，山東威海人，碩士，講師，主要研究方向：機(jī)械制造、一體化研究。

本文系2020年山東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)科研課題“技工院校一體化教學(xué)和過程化考核研究”（課題編號：RSJY2020-Z034）階段性成果。