有效課堂的延伸

[摘? 要：反思數(shù)學(xué)家庭作業(yè)積習(xí)已久之弊癥，家庭作業(yè)理應(yīng)內(nèi)化成學(xué)生自身需求，家庭作業(yè)的載體需要走向多元格局，家庭作業(yè)的評價需要關(guān)注過程監(jiān)控。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)家庭作業(yè);現(xiàn)狀反思;理念重構(gòu);行動重建]

作為課堂作業(yè)的有益補(bǔ)充與延伸的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，一直是困擾教師、學(xué)生乃至家長難以得到有效解決的積弊。本文試圖從現(xiàn)狀審視、理念重建、策略重構(gòu)三個角度予以闡述。

一、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀反思：積習(xí)已久的弊癥

其一，從學(xué)生的角度分析：“任務(wù)型”是主流。

一直以來，部分學(xué)生之所以總是拖欠家庭作業(yè)，在相當(dāng)程度上是緣于學(xué)生對家庭作業(yè)的主觀認(rèn)識。學(xué)生對于家庭的作業(yè)的認(rèn)識與意思都是以“任務(wù)型”作為主流，數(shù)學(xué)學(xué)科也如此。審視日常的小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀，學(xué)生在家完成的作業(yè)僅僅是為了應(yīng)對明日上學(xué)后交給教師的批閱，而且是近乎于一種麻木的狀態(tài)——做不好，要挨老師批評、學(xué)生嘲諷，最后還得補(bǔ)上，因而大部分學(xué)生認(rèn)為，與其如此，不如在家里乖巧的完成為好。

其二，從作業(yè)的自身分析：“文本型”是主流。

導(dǎo)致部分學(xué)生拖欠家庭作業(yè)的一個客觀原因卻是家庭作業(yè)的自身缺陷。即數(shù)學(xué)家庭作業(yè)都源于是課本的延伸或僅僅是為了鞏固當(dāng)日的課堂教學(xué)知識。審視數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，不外乎是“練練”或“算算”之類的文本作業(yè)。相對的，那種與數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的比較緊密的綜合實踐性作業(yè)卻是少之有少。這無疑會使學(xué)生對家庭作業(yè)的興趣會越來越淡，甚至越來越厭倦。如果此時數(shù)學(xué)教師若不加以改變，反而用一種強(qiáng)制性的方法去逼迫學(xué)生完成，那么，數(shù)學(xué)家庭作業(yè)則完全異化成了師生對抗的一種矛盾沖突所在。

其三，從教師解決策略看：“小灶型”是主流。

當(dāng)下學(xué)生拖欠數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的狀況已很普遍，只得開小灶，或在辦公室，或在教室，或在中午，或在放學(xué)后，留下這批學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)做——大部分以這種崇高的責(zé)任感為學(xué)生開小灶。然而收效甚微。概而言之，如果僅是想用開小灶的路徑來解決小學(xué)生拖欠數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的問題，無疑會加劇小學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭倦情緒。

二、家庭作業(yè)的新理念構(gòu)想：從“文本”走向“人本”

基于上述的剖析，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個道理，數(shù)學(xué)家庭作業(yè)之所以成為一個老生常談卻又無法從根本是予以解決的積習(xí)問題，一個核心的誤區(qū)在于，教師在對“數(shù)學(xué)家庭作業(yè)”的理論視野過于狹窄，觀念過于陳舊。當(dāng)前的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)首先得在理念上應(yīng)該跳出傳統(tǒng)固有的那種框架，在比開闊的視野下重新尋求定位。而實現(xiàn)這一重新定位的核心的路線應(yīng)該是，從“文本”走向“人本”。

其一，家庭作業(yè)理應(yīng)內(nèi)化成學(xué)生自身需求。

蘇霍姆林斯基曾言：把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。數(shù)學(xué)家庭作業(yè)不能僅僅簡單的理解為是鞏固知識，數(shù)學(xué)家庭作業(yè)在其形式上之所以一成不變，始終是在做一些“文本練習(xí)”，主要緣于老師始終把數(shù)學(xué)家庭作業(yè)看作是“第二課堂學(xué)習(xí)”，即課堂上新知識學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充，這固然沒有錯，然而這不是根本。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)家庭作業(yè)首先應(yīng)該是學(xué)生自我心理的一種需求，這才是根本。學(xué)生本身如果認(rèn)為家庭可做也可不做，那么任何數(shù)學(xué)家庭作業(yè)都會流于教師單向意愿的一種形式而已。如果學(xué)生自身認(rèn)為，今日在課堂里學(xué)了新的數(shù)學(xué)知識后，迫切需要再增加一些相關(guān)的習(xí)題來加以深化與鞏固，則適時的布置相關(guān)的家庭作業(yè)，效果就會顯而易見了。所以，教師要精心設(shè)計家庭作業(yè)，使家庭作業(yè)能最大限度地發(fā)揮應(yīng)有的作用。使學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過程中體驗成功的樂趣，因為成功是學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)過程中的一種積極的情感體驗。

其二，家庭作業(yè)的載體需要走向多元格局。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)載體需要走出傳統(tǒng)的“文本”格局，如果把數(shù)學(xué)家庭作業(yè)簡單理解為教材或練習(xí)的延伸，則勢必會讓數(shù)學(xué)家庭作業(yè)始終局限在狹隘的概念范疇內(nèi)?！白寯?shù)學(xué)走向生活”無疑為家庭作業(yè)提供了一種廣闊的視野。

倡導(dǎo)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)走向多元格局可以這樣去理解：

其一，家庭作業(yè)的資源多元化。生活中的數(shù)學(xué)無處不在，如果把學(xué)生的已有的生活閱歷、獨特的生活環(huán)境開發(fā)成家庭作業(yè)的資源，則顯然會促使其跳出傳統(tǒng)的以“文本”為本的局限。

其二，家庭作業(yè)的載體多元化。數(shù)學(xué)家庭作業(yè)不一定非得是練練、算算，我們完全可以開辟更多的路徑與方式，比如開展數(shù)學(xué)“主題式綜合實踐作業(yè)”，甚至開發(fā)相關(guān)的活動手冊，在生活的空間里讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的元素、去探索數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中運用的奧秘，把枯燥的題式演練演化成豐富有趣的活動，那么學(xué)生也就不會視數(shù)學(xué)家庭作業(yè)為一種負(fù)擔(dān)了。

其三，家庭作業(yè)的評價需要關(guān)注過程監(jiān)控。

長期以來，考核評價數(shù)學(xué)家庭作業(yè)一直沿襲著一種古老的做法，那就是第二天上交批閱。，即使讓家長協(xié)助監(jiān)督，事實上更多的家長因忙于生計而無暇顧及，只能是匆匆簽字了事。因而，在某種意義上說，家庭作業(yè)的過程失控恰恰是助長了學(xué)生“偽作業(yè)”的不良習(xí)慣滋長。

三、家庭作業(yè)的新行動：構(gòu)建多元開放格局

基于以上的分析與思考，本文提出現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)在其操作層面上就遵循以下三個原則：其一，開放的設(shè)計：聯(lián)系生活實際。其二，多元的載體：關(guān)注過程參與。其三，靈活的操作：注意分層實施。

（一）動靜轉(zhuǎn)換——游戲式家庭作業(yè)

好玩是孩子們的天性，說到游戲，更加具有誘惑力。將數(shù)學(xué)知識融入生動的游戲之中，使學(xué)生從游戲中豐富情感、獲得知識、發(fā)展智力和能力。

對于剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子來說，20以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識和加減最為關(guān)鍵，筆者認(rèn)為與其讓孩子整頁整頁地做題，還不如來個親子活動玩撲克。嘗試用動的觀點來處理靜的數(shù)量，達(dá)到以動求靜的目的。

（二）分合相輔——開放式家庭作業(yè)

好奇與探究心理是人類的自然屬性。當(dāng)一個人被問題所引發(fā)，他就有了尋求資源、尋找途徑以獲得結(jié)論或答案的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生了解決問題的需要，形成探究解決問題方法途徑的內(nèi)在動機(jī)。

（三）數(shù)形結(jié)合——操作式家庭作業(yè)

兒童的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們還不能脫離實際操作去進(jìn)行思維活動，動手實踐，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，尤其是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng);重視讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親自動手實驗和思考，以促進(jìn)學(xué)生自主探索。

四、結(jié)束語

讓學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的趣味，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，最終達(dá)到“能夠探索和解決簡單的實際問題”的目的。家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識掌握、應(yīng)用的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。為使家庭作業(yè)能最大限度地發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師應(yīng)積極尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料精心設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過程中體驗成功的樂趣！

作者簡介

王愛珍（1969.06-），女，漢族，浙江省紹興市柯橋區(qū)人，浙江省紹興市柯橋區(qū)秋瑾小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。