注重教學環(huán)節(jié)設計，提高課堂有效性

徐珊珊

我有幸參加了全市通用技術優(yōu)質課評選活動，深深體會到，學科兩年一次的優(yōu)質課評選活動為學科教師個人專業(yè)成長和發(fā)展搭建了平臺，參加活動的過程，是個人教學能力得以提高的過程。課堂教學是教師有目的、有計劃地組織學生實現(xiàn)學習的活動過程。為此，課堂教學首先應做好教學設計，尤其要注重符合學生實際需要和興趣的情景創(chuàng)設與活動設計，這樣才會使多數(shù)學生進入積極思考狀態(tài)，真正實現(xiàn)有效教學。

元代陶宗儀《南村輟耕錄》：喬吉博學多能，以樂府稱，嘗云：“作樂府亦有法，曰鳳頭、豬肚、豹尾六字是也?！贝笾缕鹨利悾幸剖?，結要響亮，尤貴在首尾貫穿，意思清新。

做教學設計和寫文章一樣，起頭要奇句奪目，引人入勝，如同鳳頭一樣俊美精采;主體要言之有物，緊湊而有氣勢，如同豬肚一樣充實豐滿;結尾要轉出別意，宕開警策，如同豹尾一樣雄勁瀟灑。

一、鳳頭

課堂導入引人入勝，迅速吸引學生進入學習狀態(tài)

課堂導入，猶如說書中的開講，評彈中的開篇，演戲中的序幕，既是課堂教學的需要，更是教學的一種藝術。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。"實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發(fā)性的課堂導入可以激發(fā)學生的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過引人入勝的課堂導入環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的思維，以引起學生對新知識的熱烈探求欲望，吸引學生迅速進入學習狀態(tài)。

通用技術優(yōu)質課評選中絕大部分參賽教師的課堂導入環(huán)節(jié)設計的都很精彩：設懸念、講故事、用時事、視頻播放、實物演示...... 大家都意識到良好的開始是成功的一半，教學設計必須做到“開門紅”。給我印象最深的是有位李老師關于“結構的穩(wěn)定性”的新課導入：我們一起做個小游戲，把手中的紙這樣折兩下，筆尖在這個紙角戳個洞，折紙掛到筆尖上?，F(xiàn)在輕輕碰它一下，即給它一個力或一個擾動，會觀察到怎樣的現(xiàn)象？擾動消失后又會怎樣呢？同學們邊做邊觀察邊思考。根據(jù)觀察大家進行了交流：給它一個擾動折紙左右搖擺，當擾動消失后不久，它又回到原靜止狀態(tài)。他順勢總結說“這就是穩(wěn)定......”這個環(huán)節(jié)設計利用身邊的物品，以游戲的形式，關注興趣和參與，注重情境創(chuàng)設和問題觀察與思考，讓學生在“玩”中，經(jīng)歷概念形成的過程，巧妙地完成了課堂導入，使學生輕松地進入了課堂教學環(huán)節(jié)，為提升課堂教學效果奠定了良好的基礎。

二、豬肚

主體內容系統(tǒng)充實，適時引領持續(xù)激發(fā)學習動力

新課改背景下，教學設計要應用系統(tǒng)方法把各種教學資源有機組織起來，全面分析、掌握教材及其重點、難點的同時，還應根據(jù)教學條件、學生的實際情況以及教師自身的教學經(jīng)驗，對教材進行加工處理，以便在教學過程中形成一個前后有序、結構優(yōu)化的知識體系，并尋找合適方法引導學生積極主動地探究學習。

通用技術課一般會有大量的案例分析和學生活動，如何把它們系統(tǒng)有機的組織起來，是教學內容設計的中心問題。如何做到“形散而神不散”？用一個恰當?shù)闹黝}貫穿整個教學過程，案例分析和學生活動項目都緊緊圍繞主題進行，這是一個基本的設計思路。同時面對大量的案例分析和項目活動，如何發(fā)揮學生的主體作用讓課堂真正活起來，對教師的引領設計提出了挑戰(zhàn)。教師只有有效引導學生參與到學習活動中去，才能激活學生思維，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造力。當學生探究問題遇到困惑時、當學生對“結論”產生質疑時......教師要運用有效的策略，調動學生學習興趣，不斷引導學生質疑問難，激發(fā)探究欲望，以此激勵學生積極參與到學習過程中，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

有位康老師是這樣引導學生得出結構穩(wěn)定的前提條件的：學生試驗完成得出結論“重心越低，結構穩(wěn)定性越好”，康老師問：“這個結論在任何情況下都成立嗎？”學生們齊聲回答是?？道蠋熚⑽⒁恍Γ嫦驅W生立正站好，“現(xiàn)在請同學們仔細觀察我的動作，我雙腳保持不動，隨著身體向前傾斜，我的身體重心是不是降低了？當傾斜到一定角度，為什么身體不能保持穩(wěn)定，反而摔倒了呢？”學生們面面相覷、鴉雀無聲，這時康老師微笑著拿出了重心水平偏移演示儀，看完演示，學生們恍然大悟。當學生理解問題出現(xiàn)偏差時，康老師沒有立即指正錯誤，而是通過一步步地引導，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題的答案。無需過多的講解，康教師用一個疑問加一個演示就引導學生把結構穩(wěn)定的前提條件理解得一清二楚。學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，培養(yǎng)技術意識，提升學科素養(yǎng)。

三、豹尾

課堂結尾雄勁瀟灑，歸納知識提升情感

寫文章結尾要轉出別意，宕開警策，如同豹尾一樣雄勁瀟灑，課堂結尾的設計亦應如此。一堂好課離不開引人入勝的導入，栩栩如生的講授和精彩的互動，但若缺少了余味猶存的結尾，那就是虎頭蛇尾，也稱不上是成功的課堂教學設計。因此，教師應該注重課堂教學的結尾藝術。雄勁瀟灑的課堂結尾，梳理知識、歸納總結、提煉升華、一氣呵成、余音繞梁，既有效幫助學生系統(tǒng)全面的理解所學知識，又能提煉升華學生的情感，讓課堂教學在意猶未盡中精彩落幕。

聽課過程中我發(fā)現(xiàn)，有的教師前面的課堂導入引人入勝，中間的教學過程精彩紛呈，但是課堂結尾卻草草了事（或許因為最后沒有時間了，或許根本就忽視了課堂小結的設計），給人感覺虎頭蛇尾，大大影響了課堂教學整體效果。反觀康老師的教學設計讓我收獲頗豐。他的課堂結尾以思維導圖的形式在學案中已先預設好了，需要學生填寫的部分做了“留白”，給學生兩分鐘的時間，像錄像‘倒帶一樣回憶本節(jié)課，自主對所學知識進行歸納整理。當學生填完了這份圖表，也就完成了對本節(jié)知識的回顧、消化與吸收。學生借助一份思維導圖實現(xiàn)了一節(jié)課所有知識的有機整合，一堂課的內容盡收眼底。最后康老師用幻燈片展示了這份思維導圖，同時總結道：“穩(wěn)定性是結構的重要性質，設計結構時，必須滿足結構使用功能對穩(wěn)定性的基本要求，這也是最基本的安全要求，是設計工作必須堅守的底線！請同學們一定牢牢記住這一點！”用凝練的語言對本節(jié)課進行了拓展延伸和情感升華，為課堂畫上了圓滿的句號。

課堂教學的有效性開展，不僅只局限在課堂上，更重要的是要從設計每個基本環(huán)節(jié)出發(fā)，層層推進，環(huán)環(huán)緊扣。教師對課堂教學的開頭、中間、結尾三個階段都必須給與足夠的重視：鳳頭——課堂導入引人入勝，迅速吸引學生進入學習狀態(tài);豬肚——主體內容系統(tǒng)充實，適時引領持續(xù)激發(fā)學習動力;豹尾——課堂結尾雄勁瀟灑，歸納知識提升情感。

教學是一門科學，也是一門藝術，那些具有高超教學藝術的教師就在于他能善于運用各種有效的方法來喚起全班同學的注意力，引起他們對學習內容的興趣，調動他們積極參加教學活動，從而提高課堂教學的有效性。

鄒平市第一中學