一個(gè)教育者的吶喊—— 警惕“無(wú)感癥候群”的潛滋暗長(zhǎng)

趙查

在一堂語(yǔ)文課上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解《孔乙己》的最后幾段，當(dāng)講到“中秋過(guò)后，秋風(fēng)是一天涼比一天……”時(shí)，教師停下來(lái)問(wèn)學(xué)生：“中秋剛過(guò)去不久，你們感覺(jué)到秋風(fēng)的涼意了嗎？魯迅先生寫(xiě)這句話有什么用意？”全班學(xué)生表情木然地望著講臺(tái)，終于有個(gè)男生回答說(shuō)：“我們這里秋天還很熱，只有空調(diào)的風(fēng)是涼的?！逼渌硕夹α?。教師肯定了這位男生的真誠(chéng)，旋即把教室里的空調(diào)關(guān)閉，把兩邊的窗戶打開(kāi)形成對(duì)流，期待地問(wèn)道：“現(xiàn)在有風(fēng)吹進(jìn)來(lái)了，你們感受一下這風(fēng)和盛夏時(shí)的風(fēng)有什么不一樣？魯迅寫(xiě)秋風(fēng)，與孔乙己有什么關(guān)系呢？”學(xué)生們依然表情木然，甚至有學(xué)生抱怨說(shuō)：“老師，好熱啊，把空調(diào)打開(kāi)吧……”

秋風(fēng)吹過(guò)了教室，教師與學(xué)生面面相覷，課堂陷入尷尬。由于長(zhǎng)期置身于封閉的空調(diào)房，學(xué)生們感受不到季節(jié)的流轉(zhuǎn)，樹(shù)葉什么時(shí)候黃了，什么時(shí)候又綠了，似乎與他們的生活毫無(wú)關(guān)系。他們走出校園，掏出藏在書(shū)包最底層的手機(jī)，一邊走一邊刷著微信和短視頻。他們行色匆匆地趕著參加晚間的補(bǔ)習(xí)，經(jīng)過(guò)路邊的林蔭道，晚霞染紅了半邊天，但他們?nèi)徊挥X(jué)……

這就是當(dāng)下很多孩子的生存狀態(tài)，他們像蝸牛一樣背著重重的殼，艱難地爬行在教育競(jìng)爭(zhēng)的長(zhǎng)征路上，對(duì)世界萬(wàn)物和世事人情的無(wú)感日趨嚴(yán)重，我們暫且稱(chēng)這一族群為“無(wú)感癥候群”。

一次親子活動(dòng)中，十幾個(gè)家庭組團(tuán)去看黃果樹(shù)瀑布。一路上孩子們各自行進(jìn)，全然不顧背后氣喘吁吁的父母。到達(dá)景點(diǎn)后孩子們根本無(wú)心觀賞風(fēng)景，匆匆一瞥后就嚷著要返回。到了飯店，他們自動(dòng)湊到了一桌，以最快的速度吃完飯后，紛紛掏出手機(jī)，組隊(duì)玩起了網(wǎng)絡(luò)游戲。家長(zhǎng)的飯桌上有說(shuō)有笑，孩子的飯桌上鴉雀無(wú)聲，他們嫻熟地劃動(dòng)著屏幕，似乎只有那個(gè)虛擬的世界才能給他們帶來(lái)刺激和快樂(lè)。

人的感受和認(rèn)知能力，應(yīng)是與生俱來(lái)的，盡管其發(fā)展水平存在著一個(gè)相對(duì)的閾值。然而，在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)、智能時(shí)代全面來(lái)臨之際，未來(lái)社會(huì)的接班人卻變得越來(lái)越冷漠，他們的感受力正在逐漸退化，“智能化”與“數(shù)字化”的思維植入將他們打造成一個(gè)又一個(gè)有血有肉的“機(jī)器人”……

電影《我的姐姐》上映，姐姐安然和弟弟安子恒的故事讓無(wú)數(shù)人動(dòng)容。電影院里，成年人哭得稀里嘩啦，身邊的孩子卻無(wú)動(dòng)于衷。前排一個(gè)女孩看到母親一直在用紙巾擦眼淚，很厭煩地把身體靠向另一側(cè)，還不時(shí)投去鄙夷的眼神，大概是覺(jué)得母親這樣很丟人。后來(lái)我問(wèn)看過(guò)這部電影的學(xué)生是否被故事感動(dòng)，學(xué)生回答“一般，還可以”，再問(wèn)及看電影時(shí)是否流淚，學(xué)生普遍回答“沒(méi)有”。

“無(wú)感癥候群”的漩渦越來(lái)越大，它吞噬著孩子的自然天性，篡改了新生代的感受閾限，由此引發(fā)的一系列心理問(wèn)題已成為當(dāng)下教育的顯性危機(jī)。當(dāng)機(jī)器在某種程度上取代了人的肢體，社會(huì)形態(tài)的裂變改變了傳統(tǒng)的成長(zhǎng)環(huán)境，越來(lái)越多的兒童青少年沉溺于虛擬世界，他們看不見(jiàn)葉枯樹(shù)榮，聽(tīng)不見(jiàn)蛙聲?shū)B(niǎo)鳴，聞不到滿園花香，無(wú)感于輕風(fēng)拂面，這種視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞的感知遲鈍將直接影響其認(rèn)知能力的發(fā)展。

當(dāng)下普遍存在的教育焦慮，導(dǎo)致教育內(nèi)卷化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。無(wú)論是學(xué)校定位、社會(huì)輿論還是家長(zhǎng)期待，都直接指向升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，家長(zhǎng)很焦慮，學(xué)生很疲憊，教師很糾結(jié)……如果我們的教育用忽略孩子的感受力為代價(jià)，一味追逐短期的教育成績(jī)，讓每個(gè)孩子都變成考試的機(jī)器，那他們和機(jī)器人又有什么區(qū)別？

孩子對(duì)世界的認(rèn)知往往是從感官的探索開(kāi)始的。經(jīng)歷了感官敏感期的兒童，如破繭之蝶，羽翼初展之時(shí)，世界便以豐富多彩的生活向他們敞開(kāi)懷抱。如果一個(gè)孩子對(duì)周遭一切熟視無(wú)睹或心無(wú)所動(dòng)，究竟是教育的缺失還是價(jià)值導(dǎo)向的偏移？或者其背后隱含著更為復(fù)雜的社會(huì)心理學(xué)因素，值得每一位教育者思考和探究。所幸的是，越來(lái)越多的教育者意識(shí)到了這一問(wèn)題，他們正在積極探求解決之道。但愿每個(gè)孩子都能在教育中回歸自然天性，向世界伸出敏銳而好奇的觸角。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：曹霽