“溫柔”是一劑良藥

賴(lài)清霞

初中，是學(xué)生人生的初芽，一切尚待塑造，一切皆有可能。有人說(shuō)：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈”老師的一個(gè)溫柔微笑，一句貼心關(guān)懷，都會(huì)化為微光照進(jìn)孩子的心里。在我的班主任工作經(jīng)歷中，沒(méi)有那么多的跌宕起伏，更多的是柔風(fēng)細(xì)雨式的滋潤(rùn)，是在每一個(gè)平淡故事中，和學(xué)生心與心的觸動(dòng)。

記得剛?cè)胄心菚?huì)兒，有一天，快放學(xué)了，我正板書(shū)著今天的作業(yè)，突然，一只紙飛機(jī)囂張地從我頭發(fā)上擦過(guò)，飛撞到了黑板上。氣得我怒火中燒，“是誰(shuí)？！”，教室頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，有幾個(gè)班干部眼神急切欲語(yǔ)還休，其他人有的低頭不語(yǔ)，有的表情迷茫，當(dāng)看到居然還有幸災(zāi)樂(lè)禍的，我更急了：“全班留堂！直到有人出來(lái)承認(rèn)為止！”時(shí)間一分鐘一分鐘過(guò)去，依舊沒(méi)有看到我希望的“自首”、“指證”情節(jié)，反而慢慢聽(tīng)到了一些小聲的議論，“又不是我們弄的！”“關(guān)我們什么事?。俊?，還有一些敢怒不敢言的學(xué)生更是頻頻翻看手表。對(duì)峙中，教室門(mén)口疑惑等候的家長(zhǎng)也漸漸多了起來(lái)，我的心情也從最開(kāi)始的暴怒慢慢地冷靜、變涼甚至有點(diǎn)尷尬，最后只得以“別讓家長(zhǎng)等候太久”為由，暫停留堂，此事也不了了之。這件事情過(guò)后，我進(jìn)行了深刻的反思，如果當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)紙飛機(jī)的時(shí)候我不是被激怒，而是能夠以溫柔、輕松詼諧的語(yǔ)氣跟學(xué)生們說(shuō)：“是誰(shuí)那么熱情開(kāi)飛機(jī)送老師回家呀？”那么答案就會(huì)更容易找到，后續(xù)的教育也能夠很自然地進(jìn)行。我想，有時(shí)候我們很習(xí)慣用成人的視角去解析孩子的行為，給行為下定義，評(píng)判對(duì)錯(cuò)?？墒牵逃那疤岜臼抢斫?，理解孩子的舉動(dòng)和心理，才能走進(jìn)孩子的世界，把他們帶出無(wú)知和蒙昧。作為老師，要有良好的心里素質(zhì)，面對(duì)學(xué)生的挑釁，要有始終保持穩(wěn)定情緒的能力，才能更理性地判斷、處理問(wèn)題。而當(dāng)時(shí)我的怒氣上串加上公開(kāi)逼問(wèn)，使犯錯(cuò)的孩子不敢承認(rèn)，知道真相的孩子不敢發(fā)言，留堂處罰又引發(fā)更多學(xué)生的怨氣，最后自然只能是尷尬收?qǐng)觥?/p>

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，追求理想是一個(gè)人進(jìn)行自我教育的最初的動(dòng)力，而沒(méi)有自我教育就不能想象會(huì)有完美的精神生活。他認(rèn)為，教會(huì)學(xué)生自己教育自己，這是一種最高級(jí)的技巧和藝術(shù)。在班主任工作成長(zhǎng)中，我漸漸有了更多的韌性;在一次次的經(jīng)驗(yàn)積累中，我也慢慢有了自己的“三十六計(jì)”。在面對(duì)學(xué)生時(shí)候，我沒(méi)有了以前的簡(jiǎn)單粗暴，而是給自己樹(shù)立了全新的教育理念：以“溫柔”為良劑，為學(xué)生的成長(zhǎng)護(hù)航。我更有耐心地給孩子的行為找出原因，而不是輕易地貼上“壞孩子”的標(biāo)簽。因?yàn)椋芏鄷r(shí)候如果我們能夠俯下身給孩子傾訴的機(jī)會(huì)，這個(gè)標(biāo)簽就可能大不一樣。

學(xué)年的伊始，班里有一個(gè)智力障礙的學(xué)生小林，總是喜歡把花圃里的花摘光，遇到人就樂(lè)呵呵地笑，上課上到一半有時(shí)會(huì)跑出教室……在很多人眼里，他行為怪異，又像個(gè)定時(shí)炸彈，很多學(xué)生對(duì)他避而遠(yuǎn)之。

有一天他跑到我面前仰著臉說(shuō)：“老、老師，我喜歡你！”

語(yǔ)音剛落，他又突然低著頭往我懷里塞了一把已經(jīng)被他拽蔫了的不知名的小花。

“謝謝，我很喜歡……”老實(shí)說(shuō)，我有點(diǎn)意外又有點(diǎn)感動(dòng)，但環(huán)視了花圃一圈，發(fā)現(xiàn)花圃又被他“辣手摧花”，想好好跟他談?wù)劦臅r(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)他聽(tīng)完我的回答顯然很高興，然后……抬腿踢了我一腳。之后，就跑回教室了。

我想了一下，跟著走進(jìn)教室，坐在他身邊。問(wèn)道：“你喜歡老師是吧？”男孩點(diǎn)點(diǎn)頭，身體又有動(dòng)作，有再踢一腳的意思。我用手擋著說(shuō)：“你想踢我一下是嗎？”孩子還是點(diǎn)點(diǎn)頭。

“我知道你肯定喜歡我，所以你剛才就踢了我一腳。但是老師被你踢得好痛，你今后再喜歡我，就跟我拍一下手好嗎，不再踢我了，因?yàn)樘呶遥液芡吹?。”我伸出手，孩子一點(diǎn)也沒(méi)有猶豫，揚(yáng)起小手，啪一聲打在我伸出的手上。

我很感慨，特殊孩子的世界真的跟我們是不一樣的世界。在我們大人世界里，踢人一腳是多么不禮貌、多么具有攻擊性的一個(gè)動(dòng)作，但怎么也想不到，在這些特殊孩子的世界里，這是一種表示喜歡的動(dòng)作。如果我們不懂得孩子這樣的心思，我們就會(huì)誤解孩子，就會(huì)責(zé)罵孩子。對(duì)于做學(xué)生工作來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話更為重要的了，因?yàn)橹挥兴苷f(shuō)出心里話，你才能走近他，了解他。

“我喜歡你所以我踢你一腳”，這顯然不是正確的、合適的情感表達(dá)方式。所以我們要教給孩子另一種情感表達(dá)方式，但前提是先要理解孩子，然后再來(lái)糾正孩子。后來(lái)，我花了更多的時(shí)間去了解小林，耐心地跟他講什么事情能做，什么事情不能做。并發(fā)動(dòng)全班同學(xué)去幫助他，關(guān)心他。

慢慢的，小林的行為有了很大的改善，雖然因?yàn)橹巧虇?wèn)題，在學(xué)習(xí)成績(jī)上不能對(duì)他有所要求，但在生活中，他愿意跟人交流了，也能更好地表達(dá)自己，甚至感受到了集體對(duì)他的愛(ài)，他也會(huì)做一些力所能及的助人為樂(lè)的事情了。對(duì)于特殊孩子而言，他的轉(zhuǎn)變令人欣慰，我想，他后續(xù)的成長(zhǎng)也許還會(huì)有退縮，有反復(fù)，但是我絕不會(huì)因此而放棄。我們是每一個(gè)孩子生命旅途中的一站巴士，通過(guò)一兩次的引導(dǎo)、一兩年的呵護(hù)就妄想把孩子培養(yǎng)成材未免夸張，但是我們可以通過(guò)不懈的努力，讓我們的每一個(gè)孩子不提前下車(chē)，不偏離航道，自信、快樂(lè)地走向下一站追求成功、幸福的巴士。教師關(guān)愛(ài)和慈祥的目光，會(huì)給這些膽小、害羞、特殊的學(xué)生以無(wú)窮的暗示力量，鼓舞他們努力走出孤僻的怪圈。所以，在班主任的教學(xué)工作中，如果我們以“溫柔”為良劑，相信一定能收獲更好的教育效果。

教育，不是一份工作，是所有教育工作者共筑的事業(yè)。教師，不是拯救生命的英雄，是孩子成長(zhǎng)路上閃爍的燭光。我們要用發(fā)展的眼光來(lái)看待我們身邊的孩子，不要功利地只注意那些領(lǐng)跑的孩子，那些被落下的身影更需要取暖。如果每個(gè)孩子都是一朵花，那么我們要做的是靜待花開(kāi);如果每個(gè)孩子都是一棵樹(shù)苗，那么我們要做的是留給他們足夠伸展枝丫的空間;如果每個(gè)孩子都是一條小魚(yú)，那么我們要做的是敞開(kāi)海一樣寬闊的胸懷，接納他們的暢游、跳躍。教育者們俯下身，認(rèn)真傾聽(tīng)、安靜同行，往往能收獲更優(yōu)秀的孩子。教師的使命，不就是立德樹(shù)人，呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)，喚醒他們的心靈嗎？愿我們共同努力，用“溫柔”做良劑，讓我們的學(xué)生在接受教育中學(xué)會(huì)愛(ài)自己從而愛(ài)這個(gè)世界！

參考文獻(xiàn)

[1]李軍鵬 代貝.優(yōu)秀班主任八項(xiàng)修煉[M].江蘇：江蘇教育出版社，2008：35.

[2]劉守棋.班主任教育藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：153.

[3]劉守棋.班主任教育藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：153.

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