校園被欺凌者的特征研究

任亞麗

[摘? 要：通過對近年校園霸凌事件進行統(tǒng)計與分析可知，有關事件數(shù)量呈上升趨勢，校園霸凌成為破壞學校正常秩序、有礙學生身心健康、影響校園法治建設的重要因素，如何規(guī)避校園霸凌現(xiàn)象，成為社會各界熱議話題。其中，針對被欺凌者的研究利于協(xié)調(diào)校園霸凌天平，為引導被欺凌者保護自身權益并與校園不法現(xiàn)象作斗爭給予支持。本文通過探析武都城關中學校園被欺凌者的特征，以期為解決校園霸凌問題提供參考。

關鍵詞：初中校園;被欺凌者;特征]

針對武都城關中學校園被欺凌者特征進行研究具有如下價值：其一，踐行以人為本校園管理理念，關注學生性格特點，為指引學生保護自己，敢于反對校園霸凌行為，積極與教師溝通有關情況給予支持;其二，在了解被欺凌者特征基礎上加強素質(zhì)教育，從身心健康角度切入做好育人規(guī)劃，組織開展反對欺凌活動，提高教育質(zhì)量，使學生可在和諧校園環(huán)境下學習與生活?；诖耍瑸橐?guī)避校園霸凌現(xiàn)象，減少惡性欺凌事件發(fā)生幾率，研究校園被欺凌者特征顯得尤為重要。

1校園被欺凌者特征

1.1性格特征

通過對城關中學校園被欺凌者進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生性格存在一定缺陷，如內(nèi)向、封閉、孤僻等，這使之在遇到被欺凌的事情后選擇自我消化，亦或用自己的方式反抗，未能積極尋求家長、教師等群體的幫助，長期負面情緒積壓無處排解，不利于其健康性格的塑造，在性格發(fā)展中造成惡性循環(huán)，越發(fā)自閉且消極，無法融入集體。

1.2家庭特征

家庭環(huán)境關乎學生身心健康，部分校園被欺凌者家庭并不和睦，父母長期處于爭吵狀態(tài)，部分學生由長輩照料，父母長期不在身邊，溝通交流機會較少，父母對學生在學校中的情況鮮少過問，學生亦不知與父母如何溝通。雖然有些家長關注學生在校表現(xiàn)，但過于關注學習成績，從主觀上輕視學生被欺凌的事實，認為同學之間“小打小鬧”無關緊要，無法幫助學生解決問題。還有部分被欺凌者生活在離異家庭，缺少父母的關愛使之變得孤僻，無法敞開心扉說出心事，父母對學生被欺凌的事實并不知情，家庭關愛的缺位是被欺凌者特征之一。

1.3心理特征

心理特征是指個體經(jīng)由心理活動所體現(xiàn)出的穩(wěn)定特點，如有些人情緒穩(wěn)定、有些人容易暴躁等，校園被欺凌者隱忍性較強，能忍耐極大壓力，甚至在長期的被欺凌中逐漸適應，從心理上接受被欺凌事實，開始自我否定，認為自己有錯才會被欺凌，心理上過于不自信且膽小怯懦。

2解決學生被欺凌問題要點

2.1關愛

通過對城關中學校園被欺凌者特征進行分析可知，不知如何與他人交流，同時外界忽視自己，是學生成為被欺凌者的原因之一，為此社會、家長、教師需給予學生關愛，讓耐心、愛心、責任心化作春風吹進學生心田，吹走內(nèi)心的陰郁，能找到與外界溝通的途徑，在關愛下敢于說出實情，跳出被欺凌泥沼，接受家長、社會、教師的幫助，繼而解決學生被欺凌問題。

2.2教育

欺凌者與被欺凌者均是接受教育的對象，教育主體由家庭、社區(qū)、學校及具有共同教育功能的機構擔任，如圖書館、博物館等，在協(xié)同教育體系下展開育人工作，統(tǒng)籌教育資源，講解“校園霸凌”有關內(nèi)容，使學生能明晰校園霸凌危害性，能對自身遭遇有更加深刻的認知，繼而教育學生擺脫被欺凌束縛，在教育主體幫助下保護自己，挽救更多潛在被欺凌者及欺凌者。

3規(guī)避校園霸凌現(xiàn)象策略

3.1加強家校共育

家庭成長環(huán)境是學生成為被欺凌者的原因之一，父母對孩子的漠不關心及嚴格管教，使孩子逐漸與家庭脫軌，加之初中生處于叛逆期，無法掌握與父母有效溝通的方法，家庭關系并不融洽?；诖?，學校需與家庭建立緊密共育關系，一方面可了解學生成為被欺凌者家庭因素，利于教育指導，另一方面可幫助家長關愛孩子，積極與之交流，花費更多精力在孩子身心健康上，繼而引導學生轉(zhuǎn)變被欺凌者角色。

3.2提高管理質(zhì)量

解決學生被欺凌問題離不開管理，分為校園管理、社會管理、法制管理等渠道，將校園霸凌視為一種社會現(xiàn)象，在道德法治共同建設中解決這一問題，這就需要學校遵照規(guī)章制度及法律條文推行科學有效的管理規(guī)定，旨在約束學生行為，使之明晰“有可為、有可不為”道理，通過管理強化學生道德修養(yǎng)，助其健全人格，為維護校園和諧穩(wěn)定奠定基礎。

3.3創(chuàng)新教育方法

學校需肩負育人重擔，除積極管理外，還需創(chuàng)新教育方法，使學生能團結友愛，不愿做欺凌者或被欺凌者，例如學?？梢园嗉墳閱挝唤M織開展“啦啦操”、“集體舞”、“體育趣味比拼”等競賽，為學生旺盛的精力找到輸出端口，將注意力放在有意義的活動上，在合作互助共同參與活動中看到彼此的優(yōu)點，加強集體主義教育，拉近學生之間的距離，有效解決學生被欺凌問題[2]。

4結束語

綜上所述，校園被欺凌者心理特征、家庭特征、性格特征與其他學生存在區(qū)別，學校、家庭、社會在育人為本理念指引下通過分析其特征利于解決學生被欺凌問題，社會各界要給予關愛并加強教育，加之科學管理，維護校園和諧穩(wěn)定，降低學生被欺凌事件發(fā)生幾率，保障學生權益，使學生得以身心健康發(fā)展。

參考文獻

[1]吳穎.校園被欺凌者外在行為特征[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（08）：701-702.

[2]胡慈欣，韓冰清.校園欺凌中被欺凌者的關注與思考[J].現(xiàn)代中小學教育，2020，36（02）：90-92.

本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《中小學校園欺凌問題研究》（課題立項號：GS[2020]GHB2541），系列研究成果。

甘肅省隴南市武都區(qū)城關中學? 甘肅? 隴南? 746000