受欺負(fù)幼兒角色游戲現(xiàn)狀調(diào)查研究

周佳欣

[摘? 要：為探索受欺負(fù)程度對(duì)幼兒角色游戲水平的影響，在隨機(jī)抽取四川省某市460名幼兒的基礎(chǔ)之上，使用《學(xué)前兒童受欺負(fù)問卷（教師評(píng)定）》問卷篩選出得分最高的受欺負(fù)幼兒6名，然后對(duì)他們?cè)诮巧螒蛑械木唧w行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，分析受欺負(fù)幼兒角色游戲現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：受欺負(fù)幼兒;角色游戲]

一、問題提出

所謂受欺負(fù)（peer victimization）是指?jìng)€(gè)體遭受到同伴的言語、身體、財(cái)物以及人際關(guān)系方面攻擊的經(jīng)歷（Mynard & Joseph，2000）。從角色游戲自身的顯著特點(diǎn)來看，與其他假裝類游戲相比，角色游戲最大的特征是角色來源于現(xiàn)實(shí)生活中的人物原型，扮演的角色、內(nèi)容、情節(jié)通過幼兒的創(chuàng)造加工，能較好地反映出他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解與感悟，因此探究受欺負(fù)幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)。

二、研究方法

在四川省某市選取了三所公立幼兒園，采用整群隨機(jī)抽樣方法選取幼兒共460名，采用楊連友編制的《學(xué)前兒童受欺負(fù)問卷（教師評(píng)定）》，由460名幼兒的主班老師進(jìn)行填寫，為了使分析更為有效本次觀察的被試選擇分?jǐn)?shù)25分及以上的幼兒共6名為對(duì)象，研究者以第三方無介入式對(duì)該6名幼兒角色游戲情況進(jìn)行觀察與記錄。

三、結(jié)果與分析

（一）參與游戲的主動(dòng)性

受欺負(fù)幼兒在游戲剛開始時(shí)，傾向選擇遠(yuǎn)離其他同伴進(jìn)行獨(dú)自游戲，例如一個(gè)人自言自語，一人扮演多個(gè)角色進(jìn)行對(duì)話?；蛘呦炔扇∮^望，等待其他幼兒的邀請(qǐng)，自己不會(huì)做出任何選擇。受欺負(fù)幼兒通常并不是角色游戲的發(fā)起人，一般是收到同伴們的邀請(qǐng)或者是游戲活動(dòng)開展要求才進(jìn)行加入。在角色游戲中受欺負(fù)幼兒不能立刻找到屬于自己角色特征的游戲行為，自主性很低，不知道自己要玩什么，比較依附于游戲中其他幼兒的游戲互動(dòng)反饋。

（二）角色選擇

從角色主次來看，在角色游戲扮演當(dāng)中，非受欺負(fù)幼兒更多選擇主角，擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)型角色，受欺負(fù)兒童更多選擇普通的角色，在觀察中6名幼兒均沒有扮演重要角色，在游戲中他們不能以主角的身份選擇其他游戲參與者，進(jìn)行角色任務(wù)的分配，其中2名幼兒當(dāng)自己的意見未被采納也沒有退出游戲，受欺負(fù)幼兒被動(dòng)和服從程度較高。從角色性別認(rèn)同來看，受欺負(fù)幼兒傾向選擇與自身性別特征相一致的角色，如男幼兒通常選擇“弟弟”“爺爺”具有男性特征的角色。

（三）游戲材料的使用

在游戲材料受歡迎度方面，受欺負(fù)幼兒一般是選擇比較“冷門”的游戲材料，避免與其他幼兒發(fā)生搶奪。在游戲材料數(shù)量方面，受欺負(fù)幼兒在一次角色游戲全程當(dāng)中使用過的游戲材料在2至3種，并且能使用一種材料代替很多種臆想物。在游戲材料使用時(shí)長(zhǎng)方面，受欺負(fù)幼兒使用同一種游戲材料進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間明顯長(zhǎng)于非受欺負(fù)幼兒。在與游戲材料互動(dòng)方面，受欺負(fù)幼兒與游戲材料發(fā)生“對(duì)話”的頻率高于與幼兒之間的交流，例如出現(xiàn)對(duì)游戲材料的吶吶自語。

（四）語言特點(diǎn)

受欺負(fù)幼兒在游戲中受到同伴強(qiáng)制性命令言語的次數(shù)較多，同伴希望通過這種方式使受欺負(fù)幼兒做出讓步。受欺負(fù)幼兒很少進(jìn)行告狀性語言的表達(dá)，并沒有把事情告訴教師，沒有讓教師能夠制止另一方行為或者予以幫助，以達(dá)到解決問題。在游戲的開展當(dāng)中受欺負(fù)幼兒對(duì)待新加入的其他成員交往態(tài)度表現(xiàn)為逃避幼兒的目光、應(yīng)付性地回答或拒絕響應(yīng)，并且表現(xiàn)出緊張不安。根據(jù)角色游戲劇情需要進(jìn)行假裝攻擊性行為時(shí)，受欺負(fù)幼兒在口頭上不會(huì)明顯說出終止游戲的話語，會(huì)進(jìn)行一定的退出游戲行為。受欺負(fù)幼兒角色游戲開展中的言語較少，參與游戲的動(dòng)作表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于語言表達(dá)，組織劇情主線發(fā)展的語言基本沒有，更多的是回應(yīng)游戲同伴的互動(dòng)。

（五）創(chuàng)造性

受欺負(fù)幼兒會(huì)根據(jù)生活現(xiàn)實(shí)情節(jié)開展游戲，集中體現(xiàn)在角色對(duì)話內(nèi)容方面，但缺少新元素的注入，游戲過程中碰到問題未能創(chuàng)造性地解決。受欺負(fù)幼兒在角色游戲中局限于現(xiàn)實(shí)生活的框架，很少能對(duì)游戲情節(jié)進(jìn)行變換或生成，如延伸故事情節(jié)，創(chuàng)新具有趣味化的情節(jié)內(nèi)容等，情節(jié)較為單一，表現(xiàn)為幾個(gè)情境動(dòng)作的簡(jiǎn)單串聯(lián)，重復(fù)的行為不僅會(huì)影響到幼兒參與角色游戲的熱情，而且會(huì)影響到幼兒角色游戲教育價(jià)值的發(fā)揮（于淵莘，2012）。

四、討論

本研究顯示，幼兒受欺負(fù)程度對(duì)其角色游戲水平具有顯著的負(fù)向影響。結(jié)合調(diào)查情況可得出以下教育策略，其一，通過對(duì)幼兒角色游戲中的行為表現(xiàn)進(jìn)行受欺負(fù)幼兒的篩選，及早進(jìn)行心理韌性干預(yù)修復(fù)活動(dòng)，減少受欺負(fù)程度對(duì)幼兒身心發(fā)展帶來的不良影響。其二，以角色游戲內(nèi)容為載體，對(duì)卷入欺負(fù)行為的不同角色進(jìn)行個(gè)別化教育。其三，進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡櫥顒?dòng)，教師可以利用工具記錄下幼兒的角色游戲情況，等幼兒角色游戲結(jié)束后，教師和幼兒一起觀看記錄下的視頻內(nèi)容，以通過再現(xiàn)幼兒角色游戲的途徑，通過旁推側(cè)引的方式，進(jìn)行欺負(fù)行為的有效矯正。其四，在角色游戲開展中提供充足的活動(dòng)空間和游戲材料，這可在一定程度上避免由空間、材料不足導(dǎo)致的推搡、搶奪等行為（李蒙蒙，2019）。

參考文獻(xiàn)

[1]Mynard，H.，&Joseph， S.（2000）.Development of the multidimensional.peer-victimization scale.Aggressive Behavior，26（02），169-178.

[2]趙莉，雷靂.關(guān)于校內(nèi)欺負(fù)行為中受欺負(fù)者研究的述評(píng).心理科學(xué)進(jìn)展，2003，11（06）：668-674.

[3]于淵莘.角色性主題游戲課程的理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：78.

[4]李蒙蒙.幼兒欺負(fù)行為研究綜述[J].幼兒教育，2019（Z3）：59-62.

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