以“題”導(dǎo)學(xué)，用好課后習(xí)題

顧生平

統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題兼顧了理解、積累、運(yùn)用等學(xué)習(xí)要素，是教材內(nèi)容的重要組成部分，也是教師制訂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，還是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要紐帶。因此，教師要重視課后習(xí)題的導(dǎo)學(xué)功能，用好課后習(xí)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、研讀要求，發(fā)揮習(xí)題的導(dǎo)讀功能

自古人們就非常重視朗讀的作用，“書讀百遍，其義自見”的道理顯而易見，所以即使是高年級(jí)教材，也把朗讀的要求放在課后習(xí)題的首位。不同的課文提出的朗讀要求也不同，因此教師要研讀習(xí)題的要求，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，把朗讀訓(xùn)練貫串于閱讀教學(xué)的始終。

如六年級(jí)上冊(cè)《草原》的課后習(xí)題：“朗讀課文，想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。背誦第1自然段?！备鶕?jù)要求，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生說說對(duì)草原的總體印象，如一碧千里、綠意盎然、生機(jī)勃勃等，然后確定朗讀的感情基調(diào)，從字里行間不難看出作者的興奮之情，所以朗讀的語(yǔ)調(diào)應(yīng)活潑熱情。第1自然段多為長(zhǎng)句，運(yùn)用了情景交融的寫作手法，描寫了天空、小丘、平地、羊群、駿馬、大牛等景物。學(xué)生在讀的時(shí)候可以一邊想象草原美麗的景色一邊有感情地朗讀，教師指導(dǎo)用稍高的語(yǔ)調(diào)表達(dá)出作者想要與人急切分享的心情，用平緩的語(yǔ)速再現(xiàn)作者細(xì)細(xì)欣賞靜謐草原的場(chǎng)面，最后用稍慢的語(yǔ)速讀出“回味”的意蘊(yùn)。學(xué)生在朗讀的過程中，對(duì)課文描述的具體景物和描寫順序有了深刻的印象，背誦起來(lái)也就覺得非常容易。教師充分發(fā)揮課后習(xí)題的導(dǎo)讀功能，借助朗讀厘清寫作順序，借助想象理解畫面，把背誦的要求落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生就很容易理解教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、抓住關(guān)鍵，發(fā)揮習(xí)題的導(dǎo)思功能

課后習(xí)題緊緊圍繞課文主題，提出問題引發(fā)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。所以教師應(yīng)仔細(xì)分析課后習(xí)題，找出關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中依托這些詞語(yǔ)展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的閱讀習(xí)慣，發(fā)展他們的思維能力。

如六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》的課后習(xí)題中要求：“默讀梗概，想想這部小說寫了魯濱遜流落荒島的哪些事，用小標(biāo)題的方式列出來(lái)。”教學(xué)時(shí)，教師抓住題目中“默讀”兩字先讓學(xué)生快速瀏覽課文，用眼看，用心想，初步了解故事梗概的內(nèi)容;接著讓學(xué)生帶著習(xí)題中的關(guān)鍵詞“哪些事”再次默讀課文，同時(shí)將文中的相關(guān)字詞圈圈畫畫，寫上批注。如學(xué)生在第3自然段圈出“木板制成了木筏”，第4自然段圈出“搭起一座簡(jiǎn)陋的帳篷”，將兩者合并起來(lái)，在段落旁寫出“建房定居”的小標(biāo)題。概括其他小標(biāo)題也可以按照這樣由扶到放的過程逐一完成。教師應(yīng)發(fā)揮課后習(xí)題的導(dǎo)思功能，幫助學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生快速而有效地掌握課文的主要內(nèi)容。

三、挖掘要素，發(fā)揮習(xí)題的導(dǎo)練功能

課后習(xí)題的設(shè)置與單元語(yǔ)文要素也是一脈相承的，教師可以將課后習(xí)題作為課堂教學(xué)的主線，與單元語(yǔ)文要素緊密結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮它的導(dǎo)練功能，對(duì)學(xué)生展開語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

如六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》一文的課后習(xí)題要求：“默讀課文，說說在這一天里‘我的心情經(jīng)歷了什么樣的變化。”這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”。所以在教學(xué)時(shí)，教師就可以以這道習(xí)題為練習(xí)主線，先讓學(xué)生默讀課文，想想課文都講了哪些內(nèi)容，在文中畫出表示“我”心情的詞語(yǔ)和句子，熟悉課文內(nèi)容以后，再讓學(xué)生從全文的角度思考：盼望母親帶“我”出去玩這件事一共有幾個(gè)部分，“我”在各個(gè)部分的心情是怎樣的。這樣學(xué)生就很容易厘清“我”的心情變化，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課后習(xí)題雖然位于課文之后，但是所起的作用可真不小。如果教師能細(xì)細(xì)推敲每一道課后習(xí)題的編排意圖，將課后習(xí)題運(yùn)用到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮它的“導(dǎo)讀”“導(dǎo)思”“導(dǎo)練”功能，明晰教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)過程，那么必將發(fā)揮課后習(xí)題的效用，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（作者單位：江蘇鹽城市濱?？h通榆鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍