“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)法律教學(xué)中的應(yīng)用

孫寧

[摘 要]“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)課堂，特別是在大學(xué)法律課堂的應(yīng)用一直以來受“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”或者“視頻教學(xué)”模式的限制，并未起到“翻轉(zhuǎn)課堂”希望達(dá)到的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題能力的目的。文章分析了大學(xué)法律課堂對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的需求和可行性，總結(jié)了在教學(xué)實(shí)踐中以傳統(tǒng)面對(duì)面課堂為依托，采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前有序?qū)W習(xí)。在此基礎(chǔ)上文章分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”推進(jìn)過程中存在的問題和阻力，進(jìn)而站在一線教師的角度對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)的推進(jìn)提出了一些建議和希望。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)法律教學(xué);課堂教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）06-0151-03

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，將課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外教學(xué)有效結(jié)合，提高課堂內(nèi)教學(xué)的質(zhì)量。在這種教學(xué)模式下，利用好課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于基于項(xiàng)目的主動(dòng)學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得對(duì)知識(shí)更深層次的理解。美國邁阿密大學(xué)商學(xué)院執(zhí)教的莫里·拉吉（Maureen J.Lage）和格蘭·波蘭特（GlennJ. Platt）在1996年提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想并在大學(xué)實(shí)驗(yàn)[1-2] 。2000年韋斯利·貝克教授在第十一屆大學(xué)教學(xué)會(huì)議上首次正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐始于美國科羅拉多州落基山的“林地公園高中”的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），2007 年前后，為了幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課，他們嘗試使用屏幕捕捉軟件錄制PPT，并把講解和演示的視頻上傳至因特網(wǎng)，進(jìn)而發(fā)展為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[3]。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國大學(xué)法學(xué)課堂的應(yīng)用

我國中小學(xué)教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究更廣泛一些，經(jīng)過了近十年的探索，也有了一些比較成型的模式：課前視頻教學(xué)—課中對(duì)應(yīng)的測(cè)試—重點(diǎn)講解—互動(dòng)分析—講評(píng)總結(jié)[4] 。這種以科技手段為依托，以視頻教學(xué)為核心的模式在中小學(xué)課堂教學(xué)中取得了比較好的效果。但是，大學(xué)課堂內(nèi)容中理論教學(xué)比重比較大，課堂人數(shù)較多，受中國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)有待加強(qiáng)等因素的限制，這種模式在實(shí)踐并不是很多。

在國內(nèi)的大學(xué)法律課程教學(xué)中也出現(xiàn)了對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試：清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國政法大學(xué)、四川大學(xué)等在一些法學(xué)課堂上都進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)[5] 。這些課堂教學(xué)的共同特點(diǎn)都是依托一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師上傳相關(guān)的視頻教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同時(shí)提供必要的指導(dǎo)和交流或者答疑。

筆者認(rèn)為，這些“翻轉(zhuǎn)課堂”并沒有完全體現(xiàn)其實(shí)質(zhì)需求，“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是方便學(xué)生學(xué)習(xí)，消除學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)的限制，這些都是表現(xiàn)形式層面的變化，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、自主分析問題和解決問題的能力。固有的“課前視頻學(xué)習(xí)”的模式可能是“翻轉(zhuǎn)課堂”比較容易實(shí)現(xiàn)的方式，但這不應(yīng)該成為考量“翻轉(zhuǎn)課堂”是否實(shí)現(xiàn)目的的標(biāo)準(zhǔn)，至少這不應(yīng)該是單一的標(biāo)準(zhǔn)。它還需要和真正的課堂教學(xué)進(jìn)行有益的配合，需要任課教師采取更多的手段來實(shí)現(xiàn)它的本來目的，而不僅僅是對(duì)形式的復(fù)制。

二、在法律課程上進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”探索的優(yōu)勢(shì)和需求

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)法律教學(xué)中應(yīng)用的必要性

法律本身是一門理論和實(shí)踐充分結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)要求上，其一方面需要學(xué)生掌握基本的法學(xué)理論;另一方面，法律課程本身對(duì)于學(xué)生解決問題能力的要求就比較高，正符合“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)要求。在法律課程的教學(xué)中，學(xué)生如何在出現(xiàn)問題的時(shí)候正確運(yùn)用法律的思維去尋求問題的答案，從哪個(gè)角度分析、構(gòu)建一個(gè)合理的法律解決方案，這些不僅僅需要專業(yè)的法律知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生的分析、判斷和觀點(diǎn)的歸納整理能力有著更高的要求。而這些要求又恰恰和“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求具有一致性。因此，在大學(xué)法律課程中實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要求。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”在法律教學(xué)中應(yīng)用的可行性

法律課堂教學(xué)一向都是理論與實(shí)踐的結(jié)合，在課堂教學(xué)中必須與相關(guān)的案例相結(jié)合，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要輔助案例教學(xué)提高學(xué)生的認(rèn)知能力，這也是對(duì)學(xué)生解決問題的能力的訓(xùn)練。案例的討論本身就是一種解放學(xué)生思想的教學(xué)方法，這在一定程度上弱化了教師的主導(dǎo)作用，這與“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念一致。而法律學(xué)科單純的書本知識(shí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生能夠密切關(guān)注國內(nèi)甚至國際的當(dāng)前形勢(shì)，了解政策導(dǎo)向，并且對(duì)于相關(guān)的社會(huì)問題具有一定的認(rèn)知和判斷能力，這樣在教學(xué)中不可避免地要延伸到時(shí)政內(nèi)容，教師與學(xué)生共同分享、分析，這又與“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求產(chǎn)生了共鳴。因此，法律課堂教學(xué)的特點(diǎn)，也為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)提供了可行性。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實(shí)踐中采用的方法

秉承“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，近兩年筆者與教學(xué)團(tuán)隊(duì)在法律課堂教學(xué)中做出了一些嘗試，這些嘗試依托于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，卻改變了傳統(tǒng)授課的方式，對(duì)學(xué)生也提出了課前、課中和課后的各種要求，與法律教學(xué)的特點(diǎn)相適應(yīng)，取得了比較好的效果。我們認(rèn)為這是對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”和混合授課方式的探索。

（一）課前安排討論環(huán)節(jié)

1.實(shí)施方式

在每堂課開始前5～10分鐘設(shè)置學(xué)生主持的討論環(huán)節(jié)，教師幫助主持討論的學(xué)生，選取與課程相關(guān)且熱門的話題，并提前布置給全體學(xué)生，供其課前思考和查閱資料。由主持學(xué)生負(fù)責(zé)組織5～10分鐘的討論，設(shè)置討論提綱和中間環(huán)節(jié)問題。

每次課設(shè)置一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的問題，一個(gè)學(xué)期20多個(gè)話題有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問題的熱情。很多學(xué)生在積極尋找熱點(diǎn)問題的過程中收集了大量的資料，了解了相關(guān)話題的知識(shí)，收獲很多。其他學(xué)生在參與討論的過程中也學(xué)習(xí)到了書本外的知識(shí)，打開了視野，同時(shí)也交流了思想，雖然有時(shí)會(huì)出現(xiàn)碰撞，但是這些有益的爭(zhēng)論反而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

每堂課的討論結(jié)束后，會(huì)安排一個(gè)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，從內(nèi)容選擇到組織表現(xiàn)上由學(xué)生首先進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后教師對(duì)討論的過程進(jìn)行一個(gè)全面的總結(jié)。總結(jié)包括話題的合適性、問題設(shè)計(jì)的合理性如何，語言表述是否清晰，是否能夠恰當(dāng)調(diào)動(dòng)氣氛等。同時(shí)，教師也會(huì)根據(jù)討論的內(nèi)容，發(fā)表個(gè)人意見供大家參考。

2. 嘗試效果

通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)課前討論環(huán)節(jié)比較受學(xué)生的歡迎，大家的積極性也比較高。通過多次實(shí)踐，我們也發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在話題關(guān)注度上存在差距，存在年齡和角度的差異，這也是為什么有時(shí)候教師組織的討論反而沒有學(xué)生自己組織的參與度高的原因。在這種情況下，一方面要充分尊重學(xué)生的選擇，另一方面也要給予必要的指導(dǎo)和把關(guān)，保證話題選擇的正確性和專業(yè)相關(guān)度。

我們認(rèn)為“課前討論”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個(gè)很好的選擇，組織的學(xué)生必然從選題開始就要進(jìn)行精心準(zhǔn)備和課前的自學(xué)，在教師的指導(dǎo)下完成題目的選定。而提前公布討論題目也能夠讓學(xué)生有了解相關(guān)知識(shí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，特別是一些大家興趣度高的題目會(huì)促使學(xué)生自主查找相關(guān)的知識(shí)，以形成自己的觀點(diǎn)。

（二）安排“模擬法庭”

1.實(shí)施過程

首先通過課堂教學(xué)，對(duì)我國民事訴訟程序進(jìn)行詳細(xì)介紹，任課教師都具備司法實(shí)踐中的開庭經(jīng)驗(yàn)，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)的講授是比較生動(dòng)和貼合實(shí)際的。受一些電影和電視劇藝術(shù)化的影響，很多學(xué)生對(duì)開庭的過程存在一些誤解，教師對(duì)法律規(guī)定的介紹，可結(jié)合現(xiàn)實(shí)法庭的真實(shí)情景，讓學(xué)生從理論上首先明白基本的開庭程序。

對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，情景再現(xiàn)是最生動(dòng)，也最容易讓人記住的方式，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)安排模擬法庭是非常合適的。

2.取得的效果

“模擬法庭”每次都很受學(xué)生的歡迎，獲得了較好的效果，學(xué)生的參與熱情很高，“模擬法庭”的主觀能動(dòng)性也得到了比較大的發(fā)揮，這充分體現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念要求。學(xué)生通過課下找尋相關(guān)的法庭知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)開庭視頻體驗(yàn)真實(shí)法庭的開庭程序，同時(shí)按照自己的角色參與法庭活動(dòng)，應(yīng)用法律知識(shí)詮釋法律解決問題的過程。這對(duì)于參與“模擬法庭”的學(xué)生無疑是一個(gè)很好的鍛煉。課堂的庭審過程也很精彩，對(duì)于其他沒有參加“模擬法庭”而作為法庭旁聽人員的學(xué)生，也可以從情節(jié)再現(xiàn)中更加深刻地理解民事法庭的審理程序。

（三）安排課堂辯論賽

1.實(shí)施過程

每學(xué)期安排一次辯論賽，選取當(dāng)下熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，采用國際大專辯論賽的規(guī)則和程序，包括開篇立論、一對(duì)一公辯、自由辯論和總結(jié)陳詞環(huán)節(jié)。辯題必須由授課教師精心選取，既要與課程內(nèi)容相關(guān)，又要有一定的吸引力，同時(shí)還要能夠產(chǎn)生爭(zhēng)論的火花。

在正式辯論結(jié)束后，安排現(xiàn)場(chǎng)觀眾提問的環(huán)節(jié)，脫離了辯論規(guī)則的限制，學(xué)生的互動(dòng)和碰撞更加直接和真實(shí)。這種方式能夠啟發(fā)學(xué)生思考問題，能夠讓學(xué)生有解決問題的動(dòng)力。

2. 取得的效果

辯論賽在教學(xué)中得到了大家的喜愛，收到了不錯(cuò)的效果。辯論賽對(duì)于參加的學(xué)生來說不論從知識(shí)準(zhǔn)備還是辯論呈現(xiàn)過程上都是一次很好的鍛煉，在準(zhǔn)備辯論的過程中他們查閱了大量的資料，形成清晰的論點(diǎn)，在現(xiàn)場(chǎng)辯論中也鍛煉了表達(dá)和應(yīng)變能力，同時(shí)還能鍛煉辯論的技巧以及和團(tuán)隊(duì)成員之間的合作能力。而其他觀眾，也能從辯論中學(xué)到相關(guān)的知識(shí)。這也正是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的目的所在。

（四）部分課程內(nèi)容采用問題導(dǎo)入教學(xué)方式

1.實(shí)施過程

對(duì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容，特別是其他課程學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過的相關(guān)內(nèi)容，我們嘗試采取課前問題式的教學(xué)方法。在課前需要教師設(shè)計(jì)合適的問題提綱，通過雨課堂等教學(xué)平臺(tái)提前傳遞給學(xué)生，這些問題既能夠體現(xiàn)課程的重點(diǎn)，也能夠起到一定的啟發(fā)作用，問題難度要適中，適合課前自學(xué)而用。布置學(xué)生按照問題提綱對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的準(zhǔn)備。而在課堂教學(xué)的過程中，以問題為導(dǎo)向，主要以問題討論和問題解答的方式完成教學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)換角色，在課堂上起到一個(gè)構(gòu)建結(jié)構(gòu)的作用，而主要的內(nèi)容需要在學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解答和討論過程中展現(xiàn)出來，最后由教師給予總結(jié)和重點(diǎn)提示。

2.取得的效果

我們?cè)诮虒W(xué)過程中嘗試過多次問題導(dǎo)向的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容含量增大，節(jié)省了大量時(shí)間。通過問題導(dǎo)向，給學(xué)生課前準(zhǔn)備提供了方向，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行課前的自我學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生在課前的能動(dòng)性。而在課堂問題討論過程中，學(xué)生的專注度有了很大提高，由于有了課前的準(zhǔn)備，課堂進(jìn)度可以更快，同時(shí)教師能夠發(fā)現(xiàn)哪些問題是學(xué)生存在疑慮的地方，然后重點(diǎn)講解。

這種課前的問題導(dǎo)入實(shí)際上是“課前視頻”的一種替代，只不過課前的視頻是將講解過程提前到課前，而課前問題提綱的方式，可以將視頻學(xué)習(xí)發(fā)展為自我學(xué)習(xí)。這種方式對(duì)于有學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性的學(xué)生來說更有效果。但是不可否認(rèn)，這種方式對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差、學(xué)習(xí)積極性不足的學(xué)生就無法取得很好的效果。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)法律教學(xué)中應(yīng)用的改進(jìn)建議

（一）充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新嘗試的積極性

都說教師的教學(xué)是一個(gè)良心活，教學(xué)效果的提升往往不能和教師的收入、晉升掛鉤。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)置卻需要投入大量的精力，還要承擔(dān)可能出現(xiàn)的教學(xué)“失敗”的風(fēng)險(xiǎn)。特別是在學(xué)校對(duì)“教學(xué)秩序”嚴(yán)加管理的背景下，無功無過的思想會(huì)有所抬頭，那么是什么可以促使教師主動(dòng)去積極嘗試各種教學(xué)改革？一方面依靠教師的情懷，對(duì)教師崗位的熱愛，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，有政策上的導(dǎo)向支持，這樣才能使更多的教師加入教學(xué)改革的創(chuàng)新中。

（二）增加教師對(duì)課堂的自主控制權(quán)利

學(xué)校對(duì)于“教學(xué)秩序”的考核是必要的，每個(gè)學(xué)校都有自己的考核機(jī)制。但是也應(yīng)該給教師一定的自由空間，讓他們可以自由設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于教師的一些嘗試在一定程度上要給予一定的寬容。教師可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)過程中出現(xiàn)的非預(yù)期情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。因此，可能會(huì)出現(xiàn)“違背”教學(xué)日歷規(guī)劃的情況，這種情況應(yīng)得到一定的“寬容”。如在教學(xué)實(shí)踐中，有些環(huán)節(jié)不得不束縛著手腳，迎合學(xué)校硬性的要求，滿足督學(xué)檢查的要求，這在一定程度上必然以犧牲教學(xué)效果為代價(jià)。

對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)判，在不同的層面上可能有不同的標(biāo)準(zhǔn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”可能更多地體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生自主性的支持，對(duì)學(xué)生探索問題能力的培養(yǎng)，但是可能與學(xué)校的教學(xué)效果要求并不完全一致。在這樣的要求下，任課教師處于兩難境地。因此，在一定程度上給予教師課堂安排的自主權(quán)更能發(fā)揮教師嘗試教學(xué)改革的積極性。

（三）教師對(duì)學(xué)生加深理解，學(xué)生的信任才是成功的保障

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個(gè)師生互動(dòng)、互相配合的過程。學(xué)生只有從心里面認(rèn)可教師的教學(xué)方法，才能夠更有積極性地參與其中。

學(xué)生在參與過程中也會(huì)存在各種各樣的問題，作為教師不能首先進(jìn)行責(zé)難，而是要分析學(xué)生存在問題的原因，和學(xué)生一起解決問題。在各個(gè)環(huán)節(jié)中也有可能出現(xiàn)一些“意外”，如有的學(xué)生不夠嚴(yán)謹(jǐn)或者不夠主動(dòng)，作為教師應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)一切責(zé)任，并從解決問題的角度去建設(shè)性地看待這些“意外”。

學(xué)生的積極性是“翻轉(zhuǎn)課堂”得以成功的重要因素，而教師與學(xué)生的理解和互相信任是學(xué)生積極性的源泉。因此教師要轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)換角色。

“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)該被賦予更多的含義，而不僅僅是用簡(jiǎn)單的視頻教學(xué)取代課堂教學(xué)。筆者始終認(rèn)為，回歸到課堂，在課堂之上體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的價(jià)值是更值得專業(yè)教師去不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索的動(dòng)力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] J.W.Baker. The Classroom Flip： Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[A].J.A.Chambers. Selected papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning[C].Florida US： Florida Community College at Jacksonville，2000：9-17.

[2] 容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）：108-115.

[3] Katie Ash. Educators Evaluate ‘Flipped Classrooms Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video [J].Education Week， 2012（10）：6-8.

[4] 郭建鵬. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：變式與統(tǒng)一[J].中國高教研究，2019（6）：8-14.

[5] 朱奎彬，張耀. 法學(xué)本科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化路徑[J]. 四川大學(xué)法學(xué)評(píng)論，2017（1）：229-246.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]