小學(xué)低年級英語課堂小組合作有效性的研究

林瀟

【摘要】自2001年新英語課程改革開始，“以培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力為主旨，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式”，在此新課程理念的指導(dǎo)下，小組合作模式成了小學(xué)英語課堂教學(xué)中用得最廣泛的教學(xué)模式。但是在小學(xué)中對小組合作的研究大部分都放在了中高年級，對小學(xué)低年級的小組合作的研究少之又少，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級的英語課堂上是很多時候是低效甚或是無效的。本文就“小學(xué)低年級英語課堂小組活動的有效性”進(jìn)行了研究，就該學(xué)習(xí)方式在小學(xué)低年級課堂上存在的問題、策略等方面作初步探討，為英語教師組織和開展低年級小組活動提供切實可行的設(shè)計思路和方法。

【關(guān)鍵詞】低年級;英語;課堂;小組合作

目前，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級英語課堂上主要存在以下三個問題：一是小組活動過于形式化，學(xué)生參與不積極。低年級英語課堂上的小組合作學(xué)習(xí)活動有時就好象是一場走秀，純屬為了“合作”而“合作”罷了。一些小組活動看似是全體學(xué)生的活動，可是真正參與其中的也只是少數(shù)的優(yōu)生。例如，在某小學(xué)二年級的公開課上，該課的主題是My family，在課堂上老師要求學(xué)生以小組（四人）為單位用學(xué)生自己帶回的家庭成員相片進(jìn)行對話操練：Who's he/she？He/She is my father/mother/brother/sister.教師發(fā)出合作指令后，學(xué)生都拿出相片進(jìn)行小組合作活動，互相問答。此教師設(shè)計這個小組活動的目的是通過小組成員間的相互問答，提高學(xué)生的參與率和開口說英語的機(jī)會。但是仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生也就只是對別人的相片感興趣而已，能真正用英語進(jìn)行操練句型的也就是每組里的一兩個學(xué)生;二是在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)小組合作活動任務(wù)難以完成。當(dāng)小組活動的時間已到，教師打手勢讓其停下或說“Stop”時，有些小組才進(jìn)行到一半，而余下的任務(wù)沒有辦法再完成了;三是低年級的學(xué)生自控能力較差，表現(xiàn)欲又強(qiáng)。在小組活動前無法認(rèn)真聽老師的講解，然后在小組合作中又無法認(rèn)真傾聽其他成員的發(fā)言，影響了整個小組合作活動的效果?；诙嗄杲虒W(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，小學(xué)低年級英語課堂有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的策略主要有以下幾點。

一、科學(xué)地組建合作小組

課堂上要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)就要先分好組，但是怎么分組、以什么標(biāo)準(zhǔn)來分這是關(guān)系到“事倍功半”與“事半功倍”的重要環(huán)節(jié)。常見的分組有以下幾種：差異組合式，自然座位式，自由搭配式。小學(xué)低年級的學(xué)生只有六、七歲，他們活潑好動，自我意識很強(qiáng)，注意力容易分散等，這些認(rèn)知特點使得他們不適合每次小組活動都采取不同的分組方式。因為他們的適應(yīng)性還沒那么強(qiáng)，不同的分組會讓他們無以適從，從而浪費時間。根據(jù)對他們進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果以及身心特點，筆者認(rèn)為“差異組合式分組方式”是最適合小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行的小組全組組建模式。差異組合式分組方式就是遵守將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，通常為四人組成，我用ABCD表示，即一個優(yōu)生A，兩個中等生BC，一個后進(jìn)生D。這種分組方式是最科學(xué)的，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，從而實現(xiàn)每個學(xué)生在合作中都有操練語言和展示自我的機(jī)會，不斷提升學(xué)習(xí)英語的自信和分享合作精神。在學(xué)期初的時候教師就把全班以差異組合式分組方式分組，然后給每個同學(xué)具體分工，如組長是誰、記錄員是誰、每天A同學(xué)都要輔導(dǎo)一下D同學(xué)以及輔導(dǎo)的內(nèi)容等，同時還規(guī)定了A同學(xué)要坐在D同學(xué)的旁邊。這種固定形式的分組，可以讓每個孩子都明確地知道自己在小組內(nèi)的任務(wù)，減少不必要的爭執(zhí)，從而提高合作的效率，還便于優(yōu)等生指導(dǎo)后進(jìn)生、中等生追趕優(yōu)等生，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步。

二、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)和有效示范

要想小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是必要條件，這一點對一、二年級的小學(xué)生來說就更加重要。我們要用低年級的孩子能理解的語言，向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法、評價的標(biāo)準(zhǔn)以及要注意什么事項等。因為低年級的學(xué)生對語言理解能力沒有中高年級的學(xué)生那么強(qiáng)，所以我們要想讓全體學(xué)生明白合作的任務(wù)要求，有時除了口頭的講解，還需要在學(xué)生操練前先示范一次合作的流程。示范的方式能直觀地讓這些只有六、七歲的學(xué)生對小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)理解得更透徹，這樣就可以避免出現(xiàn)學(xué)生因不明白要求而無所適從站著發(fā)呆的現(xiàn)象，從而實現(xiàn)人人有事做，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、培養(yǎng)一批有組織能力的小組長

小組長是否有組織能力是低年級英語課堂上小組合作能否順利展開的重要條件，因此在學(xué)期初選好小組長以及對小組長進(jìn)行專門的培訓(xùn)是非常必要的。一般來說小組長的人選必須要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，同時有較高的集體主義精神。選好小組長后教師要對他們進(jìn)行專門的培養(yǎng)，比如說如何協(xié)助教師做調(diào)查、如何組織自己組的成員進(jìn)行合作，如何幫助組內(nèi)較差的同學(xué)、如何解決組內(nèi)出現(xiàn)的矛盾、如何提高自身的英語素質(zhì)等。小組長培養(yǎng)好了，會給課堂上的小組活動會省時又省力，帶來事伴功倍的效果。

四、選擇適合低年級學(xué)生身心特點的小組活動方式

小學(xué)英語課堂中的小組合作活動形式一般有：對話練習(xí)、角色表演、講故事、游戲等。根據(jù)我們對一、二年級學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中，他們最喜歡的小組活動是游戲，排第二名的是對話練習(xí)，然后是角色表演，講英語故事最不受歡迎。這是由他們身心發(fā)展特點和英語基礎(chǔ)決定的，每個孩子都喜歡游戲，因為英語詞匯量還不夠，自然不喜歡講英語故事了。教師在進(jìn)行小組活動時應(yīng)多組織低年級學(xué)生喜歡的小組合作形式，盡量少用他們不喜歡的形式，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性和小組合作的有效性。

五、實施有效的合作評價機(jī)制

要想在低年級的英語課堂上進(jìn)行有效的小組合作活動，必須建立一套有效的合作評價機(jī)制，并貫穿于整個合作學(xué)習(xí)過程中。有效的合作評價機(jī)制把教師評價、小組長評價與同學(xué)互評有機(jī)結(jié)合，口頭評價與獎狀實物評價相結(jié)合，通過立體的評價方式，全方位地激勵學(xué)生，讓學(xué)生在小組活動過程中得到全程的鼓舞，以保持其學(xué)習(xí)英語的長久興趣。例如，每次小組展示結(jié)果后教師問：How do you think of their show？先是每個學(xué)生用一、二、三根手指來表示他們的評分，或者用ok、good、super來評價，然后由小組長進(jìn)行點評，最后由老師總評，分析其優(yōu)缺點。每天英語課堂上各小組的表現(xiàn)英語科代表都會記錄在班級小組合作得分表上，然后在每個周五下午將各小組一周內(nèi)的得分統(tǒng)計，評出：周優(yōu)秀合作小組、周最佳表現(xiàn)小組等獎項，最后在學(xué)期末的時候再做一個總結(jié)，評出一個學(xué)期的最佳合作小組。這樣一個由下到上、由小組到個人的評價機(jī)制大大地提高了小組合作的積極性，因為每個人的表現(xiàn)都會影響到整個小組的最終得分，因此小組內(nèi)優(yōu)生就會很自覺地輔導(dǎo)還沒聽懂的同學(xué)，大家齊心合力提高自己小組的得分，于是合作精神和團(tuán)隊意識就不知不覺中形成了。

總之，在小學(xué)低年級英語課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)具有一定的難度，但是我們作為教育系統(tǒng)中最基層的小學(xué)英語教師必須要明晰時代發(fā)展的需求，要有擔(dān)當(dāng)，迎難而上。從小學(xué)低年級階段開始，我們就要注重小組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，努力克服低年級英語課堂中出現(xiàn)的問題，靈活運用小組合作的各種策略，提高小組合作的有效性，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)英語的起始階段就掌握合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，學(xué)會從他人的智慧中獲得啟迪，逐步成長為適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]黃政杰，林佩璇.合作學(xué)習(xí)[M].五南圖書出版公司，1996.