中學(xué)生地理實踐力評價的初步研究

高英俊

【摘要】筆者通過閱讀相關(guān)文獻，對地理實踐力進行分析和梳理，提出了地理實踐力的三個一級指標(biāo)和十一個二級指標(biāo)，通過調(diào)查問卷法，對各指標(biāo)的權(quán)重進行賦分，初步評價了學(xué)生的地理實踐力，為評價和培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力提供了參考。

【關(guān)鍵詞】地理實踐力;實踐知識;實踐技能;實踐道德;評價

一、緒論

繼OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）、歐盟和美國之后，中國也提出了自己的核心素養(yǎng)框架，來迎接信息時代的挑戰(zhàn)。為推動學(xué)生的發(fā)展和學(xué)科的進步，地理學(xué)科提出了四大核心素養(yǎng)，包括：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。隨著課改的持續(xù)推進，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)已逐步滲透在課堂、作業(yè)和考試等多個場景，但是，地理實踐力的培養(yǎng)和評價受其獨特性以及學(xué)校資源限制，很難較好開展。

從《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》給出的定義來看，地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。戶外考察、社會調(diào)查和模擬實驗是學(xué)校教學(xué)中極度缺少的。行動能力和品質(zhì)也是常規(guī)教學(xué)反饋活動難以觸摸到的角落。

地理實踐力的評價是地理實踐力培養(yǎng)的重要組成部分，評價的結(jié)論是對學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)的重要參考依據(jù)，對提高學(xué)生地理實踐力有重要的現(xiàn)實意義，以地理實踐力水平的提高推動地理核心素養(yǎng)的全面提升，進而實現(xiàn)《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出的“研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！钡囊?。本文通過對地理實踐力的概念和內(nèi)涵進行梳理和分析，對地理實踐力的評價從簡單的想法發(fā)展到現(xiàn)實層面的實際操作。

二、評價指標(biāo)體系的建立

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。該素養(yǎng)是內(nèi)隱的，需要借助外顯的行為表現(xiàn)來衡量。筆者通過閱讀相關(guān)文獻報告結(jié)合自身思考，建立了一套二級的地理實踐力評價體系。

1.實踐知識：美國認(rèn)知心理學(xué)家John R. Anderson認(rèn)為，知識可以分為兩類：陳述性知識和程序性知識。

2.實踐技能：指完成地理實踐所需要掌握和運用的技術(shù)，包括一般技能和專業(yè)技能。一般技能包括：信息能力、表達能力、觀察能力、溝通能力;專業(yè)技能是指實踐活動中，地理實踐活動所特有的技能。較突出的地理實踐力技能會反映在地理實踐活動的設(shè)計、策劃、組織、開展、評價等各個方面。

3.實踐品質(zhì)：品質(zhì)是地理實踐力培養(yǎng)的終極目標(biāo)，是地理實踐力的最終體現(xiàn)，是建立在人性、情感、道德與責(zé)任基礎(chǔ)上的能力。筆者認(rèn)為，地理實踐中展現(xiàn)的品質(zhì)包括：動機、道德、意志力與實踐智能。

三、評價指標(biāo)權(quán)重的確定

地理實踐力二級評價體系各指標(biāo)權(quán)重的確定主要采用問卷調(diào)查法和科學(xué)計算法，結(jié)合109位一線地理教師提交的有效問卷，經(jīng)科學(xué)計算確定了各指標(biāo)在進行評價時的權(quán)重。

四、常用評價方法

校園學(xué)習(xí)生活中，常見的評價方式有以下幾種：

1.問卷調(diào)查：常應(yīng)用于地理實踐開展之前。

2.紙筆測驗：常應(yīng)用于地理實踐開展之前。

3.教師評價：常應(yīng)用于地理實踐開展過程中，地理實踐結(jié)束之后，教師通過觀察默默進行，是種無痕化評價。

4.學(xué)生互評：常應(yīng)用于地理實踐結(jié)束之前或之后。

5.學(xué)生自評：常應(yīng)用于地理實踐結(jié)束之前或之后。

五、評價試驗

綜合考量各種常用評價方法的特點，以及一定樣本數(shù)評價試驗開展的條件，本次地理實踐力評價試驗主要采用問卷調(diào)查法，問卷將模擬開展一次地理實踐活動，其中將加入紙筆測驗、學(xué)生自評等內(nèi)容，綜合三項一級指標(biāo)、十一項二級指標(biāo)，評價學(xué)生的地理實踐力。

本次問卷調(diào)查模擬的實踐活動是“秋分日測量正午太陽高度計算校園所在地緯度”，每一項二級指標(biāo)設(shè)計了2個問題，共22個問題，各組問題（2個問題）用滿分100乘以相對應(yīng)指標(biāo)權(quán)重，最后求和，得出學(xué)生地理實踐力評價的分?jǐn)?shù)（0至100分之間）。

本次問卷調(diào)查共回收有效問卷247份，對數(shù)據(jù)詳盡分析后（詳見附件2），得出以下結(jié)論：

1.學(xué)生整體的地理實踐力水平一般，且偏向差的評分。

2.地理實踐力水平較高的學(xué)生數(shù)量少，占人群的比例也較低。

3.地理實踐力水平差和較差的學(xué)生數(shù)量偏多，占人群的比例也較高。

4.學(xué)生的實踐品質(zhì)普遍較好，實踐技能掌握一般，有待加強，實踐知識是限制大部分學(xué)生的短板。

5.溝通能力、實踐動機、實踐道德、實踐意志力、實踐智能是學(xué)生的優(yōu)勢。

6.學(xué)生的陳述性知識和專業(yè)技能掌握的一般，有待加強。

7.程序性知識、信息能力、表達能力、觀察能力是學(xué)生較薄弱的環(huán)節(jié)，是學(xué)生地理實踐力水平提高的關(guān)鍵。

六、結(jié)論與展望

筆者在一線教學(xué)12年，教學(xué)實踐經(jīng)驗尚可，但基礎(chǔ)理論知識方面是短板，教研的資源也不是很充分，所以本次研究存在以下不足：

1.教師問卷樣本數(shù)量偏少，且缺少專家型教師或?qū)＜业囊庖?，在一級指?biāo)和二級指標(biāo)的劃分和權(quán)重賦分上必然存在科學(xué)性和客觀性的問題。

2.學(xué)生問卷僅采用了筆者所在學(xué)校的學(xué)生參與，且問卷的設(shè)計受到筆者個人能力限制，會導(dǎo)致學(xué)生的地理實踐力水平評價與客觀事實產(chǎn)生一定的偏差。

3.學(xué)生問卷也僅模擬實踐活動“秋分日測量正午太陽高度計算校園所在地緯度”，也會導(dǎo)致學(xué)生的地理實踐力水平評價與客觀事實產(chǎn)生一定的偏差。

對學(xué)生地理實踐力的評價是核心素養(yǎng)這一現(xiàn)代教育理念深入開展的必然過程，目前對地理實踐力評價方面的研究還較少，筆者進行的研究也必然存在缺陷和不足，但相信在不久的將來，類似的研究將越來越科學(xué)和完善，將指導(dǎo)一線教師教學(xué)，實現(xiàn)立德樹人的終極教育目標(biāo)。

[本文系廣東省中山市教育科研立項課題“基于校園資源的地理實踐力培養(yǎng)研究”（課題編號：B2020146）的研究成果]

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責(zé)任編輯? 梁國勝