培養(yǎng)雙語(yǔ)文化能力的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

藍(lán)海蓮

【摘要】英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，文化意識(shí)包括文化知識(shí)、文化理解和跨文化交際。教師可以通過(guò)實(shí)施在課堂教學(xué)中進(jìn)行閱讀語(yǔ)篇前滲透文化知識(shí)、閱讀語(yǔ)篇中感知文化知識(shí)、分析語(yǔ)篇中認(rèn)同優(yōu)秀文化、讀后活動(dòng)中加深文化理解、語(yǔ)言運(yùn)用中增強(qiáng)雙語(yǔ)文化能力、以及多元評(píng)價(jià)中提高文化素養(yǎng)等教學(xué)手段，對(duì)不同文化進(jìn)行比較、鑒賞、批判和反思的過(guò)程中，拓寬國(guó)際視野，理解和包容不同文化、增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，形成正確的價(jià)值觀(guān)和道德情感，成為有文明素養(yǎng)和具備雙語(yǔ)文化能力的人。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)文化;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

學(xué)生進(jìn)入高中后，將進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)中外文化知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)用英文講述好中國(guó)的故事。文化知識(shí)的教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的形成和發(fā)展為目標(biāo)。文化學(xué)習(xí)不僅需要知識(shí)的積累，還需要深入理解其精神內(nèi)涵，并將優(yōu)秀文化進(jìn)一步內(nèi)涵為個(gè)人的意識(shí)和品行。這是一個(gè)“內(nèi)化于心，外化于行”的過(guò)程，涉及幾個(gè)步驟的演進(jìn)和融合：感知中外文化知識(shí)——分析與比較;認(rèn)同優(yōu)秀文化——賞析與汲取;加深文化理解——認(rèn)知與內(nèi)化;形成文明素養(yǎng)——行為與表征。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，使學(xué)生在分析文化和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)的策略運(yùn)用。

結(jié)合以上《新課標(biāo)》對(duì)文化知識(shí)“內(nèi)化于心，外化于行”和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的理論，下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，以2019新人教版高中英語(yǔ)必修三第3單元Diverse Cultures閱讀課為例，介紹在高中閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生雙語(yǔ)文化能力的有效教學(xué)模式。

一、閱讀語(yǔ)篇前滲透文化知識(shí)

活動(dòng)1：頭腦風(fēng)暴

教師可以提問(wèn)學(xué)生對(duì)加利福尼亞州和舊金山了解多少？教師結(jié)合頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，結(jié)合視頻和圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)加利福尼亞州舊金山的興趣，激活相關(guān)的背景知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，抓住機(jī)會(huì)向?qū)W生滲透有關(guān)加利福尼亞州和舊金山的文化知識(shí)，包括地理位置、旅游景點(diǎn)和歷史與文化等。在滲透文化過(guò)程中，幫助學(xué)生在情境中認(rèn)知和理解有關(guān)文化的新詞匯。

二、閱讀語(yǔ)篇中感知文化知識(shí)

活動(dòng)2：旅游活動(dòng)信息獲取和分析

學(xué)生在課文中找出作者不同時(shí)間的旅游活動(dòng)，并想出描述作者思想和情感傾向的形容詞。這個(gè)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)以解決問(wèn)題為目的，鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)篇中獲取、梳理作者在加利福尼亞州和舊金山旅游活動(dòng)的信息過(guò)程中，建立信息間的關(guān)聯(lián)，更好地感知語(yǔ)篇所承載的文化知識(shí)和文化價(jià)值取向。學(xué)生思考描述作者思想和情感傾向的形容詞過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確把握作者的情感態(tài)度，這對(duì)于文章主旨——世界多元文化，有重要的導(dǎo)向作用。

三、分析語(yǔ)篇中認(rèn)同優(yōu)秀文化

活動(dòng)3：發(fā)現(xiàn)作者展示種族多樣性的例子

學(xué)生在課文找出作者展示種族多元文化的例子，例如，學(xué)生可以在語(yǔ)篇中歸納作者介紹的種族多樣性，如在舊金山，來(lái)自墨西哥或中美洲人;在當(dāng)?shù)夭┪镳^記載的來(lái)自世界各地的移民;在唐人街的咖啡館和中餐館，墨西哥——中國(guó)面條等。這個(gè)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生多元思維的發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)文化異同的理解，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感度。

四、多元評(píng)價(jià)中提高文化素養(yǎng)

活動(dòng)4：通過(guò)班級(jí)活動(dòng)，分享體驗(yàn)中國(guó)多元文化的經(jīng)歷

首先，學(xué)生在班上分享自己體驗(yàn)過(guò)的體現(xiàn)中國(guó)多元文化活動(dòng)的經(jīng)歷。由于少數(shù)民族文化是中國(guó)文化多樣性的重要體現(xiàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享體驗(yàn)中國(guó)少數(shù)民族文化的經(jīng)歷。教師可以抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撝袊?guó)的少數(shù)民族文化，如新疆維吾爾族、藏族、苗族、傣族、畬族等。這些民族都有各自獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣和語(yǔ)言等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)少數(shù)民族的文化多樣性進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師抓住契機(jī)正確引導(dǎo)學(xué)生形成尊重、包容的心態(tài)，為祖國(guó)的和諧團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)。

活動(dòng)5：小組討論我們應(yīng)該如何對(duì)待文化多樣性

在這個(gè)活動(dòng)中，首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由回答如何對(duì)待世界各地的文化多樣性;然后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同本民族文化，增強(qiáng)文化自信;同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尊重其它民族文化，相互借鑒，求同存異、引導(dǎo)學(xué)生在文化交流中，遵循各國(guó)文化一律平等的原則、引導(dǎo)學(xué)生要尊重差異、理解個(gè)性、和平相處、共同促進(jìn)世界文化的繁榮、引導(dǎo)學(xué)生歡迎世界各國(guó)優(yōu)秀文化的傳播，以及增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)地講好中國(guó)故事，推動(dòng)中華文化走向世界的意識(shí)。

五、讀后活動(dòng)中加深文化理解

活動(dòng)6：小組討論文化多樣性的原因、優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)

普通高中英語(yǔ)課程還應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)及多元文化意識(shí)，形成開(kāi)放包容的態(tài)度，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。首先，學(xué)生小組討論文化多樣性的原因、優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn);然后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到多元文化的原因包括自然環(huán)境的多樣性、人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的多樣性、不同文化間的交往等。多元文化的優(yōu)勢(shì)包括體驗(yàn)各種各樣的文化，使他們的生活更有趣、促進(jìn)不同地方的文化意識(shí)、跨文化交際和合作以及有利于發(fā)展更加開(kāi)放的社會(huì)。多元文化所面臨的挑戰(zhàn)包括跨語(yǔ)言、跨文化的誤解、相互沖突的價(jià)值觀(guān)和生活方式，以及無(wú)意識(shí)的文化偏見(jiàn)等。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生加強(qiáng)對(duì)世界各地多元文化的關(guān)注，加深對(duì)世界文化多樣性差異的理解。

六、語(yǔ)言運(yùn)用中增強(qiáng)雙語(yǔ)文化能力

活動(dòng)7：豐富多元文化的表達(dá)

首先，學(xué)生在課文里尋找和歸納有關(guān)描述對(duì)多元文化的不同表達(dá);然后，教師引導(dǎo)學(xué)生收集、積累和豐富更多的相關(guān)表達(dá)。一方面，這個(gè)活動(dòng)不僅可以激活學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶，還為后面學(xué)生分享體驗(yàn)中國(guó)多元文化的經(jīng)歷活動(dòng)做好語(yǔ)言?xún)?chǔ)備;另一方面，這個(gè)活動(dòng)可以促使學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言與文化相互促進(jìn)、相互滲透的意識(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇多元文化的文化特征和思維方式的認(rèn)識(shí)。這些語(yǔ)言的積累和儲(chǔ)備可以幫助學(xué)生在以后的交際中，有效運(yùn)用得體的語(yǔ)言開(kāi)展文化交流，體現(xiàn)文化思維，與不同文化背景的人進(jìn)行順利雙語(yǔ)文化溝通交流，實(shí)現(xiàn)在高中英語(yǔ)閱讀課堂提高學(xué)生雙語(yǔ)文化能力的目標(biāo)。

以上教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納、比較、對(duì)比等多種方式學(xué)習(xí)文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)將文化知識(shí)內(nèi)化為具有正確價(jià)值取向的認(rèn)知和品格。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界文化的多差異，正確認(rèn)識(shí)世界文化的多樣性，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立具有自覺(jué)傳播和弘揚(yáng)中國(guó)文化的意識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)文化能力。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研一般項(xiàng)目“培養(yǎng)雙語(yǔ)文化能力的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探索”（課題立項(xiàng)號(hào)：2019YQJK250）部分研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

[2]王薔.《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》六大變化之解析[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2018（2）：11-19.

責(zé)任編輯? 鐘春雪