淺析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略

石小紅

【摘要】農(nóng)村的教育資源相對(duì)落后，因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)方面缺乏豐富的素材以及信息資源支撐，而對(duì)于六年級(jí)小學(xué)生而言，其在認(rèn)知理解能力上都已經(jīng)得到了相應(yīng)的提升。因此，為了更好地強(qiáng)化小學(xué)生的寫作能力，就需要做好相應(yīng)的訓(xùn)練以及指導(dǎo)工作，促使其能夠提升內(nèi)容呈現(xiàn)的豐富性，進(jìn)而更好地提升整體的語文素養(yǎng)。本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);語文;寫作;核心素養(yǎng)

一、引言

在新課程改革的影響下，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)科教育為重點(diǎn)，不斷地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行變革，以此讓學(xué)生能夠基于生活中的所見所聞出發(fā)，傳達(dá)內(nèi)心真實(shí)的感受，能夠更好地發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)美，從而真正地感受到作文所帶來的樂趣。同時(shí)，這也可以在一定的程度上讓學(xué)生樹立正確的語文價(jià)值觀。許多小學(xué)生對(duì)寫作都存在一種畏難心理，其主要原因就在于缺乏相應(yīng)的素材積累，使其在面對(duì)寫作主題過程中難以將多元化的資源整合起來，由此將使得寫作內(nèi)容呈現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象。而在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的過程中，更加難在“巧婦難為無米之炊”。如何促使學(xué)生能夠從生活中培養(yǎng)寫作靈感，積累大量素材將成為優(yōu)化提升學(xué)生寫作水平的重要路徑。因此，語文教師需要做好選材指導(dǎo)工作，促使學(xué)生能夠在面對(duì)寫作主題時(shí)有話可說、有文可寫。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略

1.強(qiáng)化對(duì)日常生活材料的積累

生活的材料是學(xué)生創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)，期間通過引導(dǎo)學(xué)生將生活中常見的生活資源及以親身經(jīng)歷結(jié)合起來將是提升學(xué)生材料積累效果的重要途徑。學(xué)生可以將日常生活中聽到的故事以及旁人軼事整合為寫作材料，由此更好地達(dá)到解決“無米之炊”的苦惱。除此之外，農(nóng)村小學(xué)生還需要結(jié)合生活實(shí)際將日常常聽到的農(nóng)諺俗語搜集起來，并基于寫作主題進(jìn)行融入，由此更好地凸顯日常生活的“煙火氣”，再者將日常生活中的廣播以及報(bào)刊內(nèi)容變成寫作素材也能夠更好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的社會(huì)視野，進(jìn)而使其在寫作的過程中能夠更好地表達(dá)自身的情感。例如，在農(nóng)村中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，由此學(xué)生需要從問題的根源著手，將事件發(fā)展的過程敘述出來，由此使得學(xué)生能夠在分析矛盾沖突的過程中深化對(duì)是非的辨別能力，同時(shí)也能夠更好地提升小學(xué)語文習(xí)作的可讀性。期間，學(xué)生通過走訪、感知以及查閱資料等方式使得選材的真實(shí)性得到提升，這也將為其寫作提供更加廣闊的選材空間。

2.利用思維導(dǎo)入優(yōu)化寫作架構(gòu)

語文寫作對(duì)邏輯思維的要求非常高，很多學(xué)生在談及作文往往感到迷茫和恐懼，正因?yàn)槿绱耍W(xué)作文往往以流水賬或東拼西湊的形式出現(xiàn)，不僅無法表達(dá)真情實(shí)感，邏輯思維更無從談起。因而，教師要起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前畫好思維導(dǎo)圖，將其聯(lián)想到的相關(guān)主題材料放入所畫的思維導(dǎo)圖的框架中，經(jīng)過整合篩選和排序，進(jìn)行最后的寫作。例如，在六年級(jí)上冊(cè)第八單元《有你，真好》習(xí)作教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵人物或者景物放于思維導(dǎo)圖的中心位置，并鼓勵(lì)其發(fā)散思維聯(lián)想觸動(dòng)內(nèi)心的事件，考慮在寫作中是否要先描寫人物的性格特征或者景物的基本特征，向讀者展現(xiàn)一個(gè)鮮活的人物形象以及生動(dòng)的景物，再進(jìn)行相關(guān)細(xì)節(jié)的描寫，最后進(jìn)行總結(jié)概括，表達(dá)自己的難忘之處或贊美之情。唯有如此，才能讓寫作思路更加清晰，有目放矢。再者，思維導(dǎo)圖并非規(guī)定是個(gè)人完成的，因?yàn)閭€(gè)人的思想畢竟有限，將多名學(xué)生組成一個(gè)小組進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，更有利于拓展思維的廣度，豐富寫作內(nèi)容。

3.典例示范，返璞歸真

小學(xué)生在作文寫作中也將自身經(jīng)歷的事情凸顯出來，相對(duì)于現(xiàn)代成熟的習(xí)作而言，小學(xué)生在作文中更多表達(dá)的是無憂無慮的生活，其中更多展現(xiàn)的是生活中的美好事物，對(duì)生活中的反面事件也有著不一樣的感受和看法。比如，在小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《給母校一封信》中，要求學(xué)生將想要對(duì)母校表達(dá)話語書寫出來。其中，既可以寫母校對(duì)自身的影響，也可以寫對(duì)母校未來的期盼，通過最真實(shí)的話語表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受。有學(xué)生寫到“母校的一磚一瓦，一草一木都在看著我們成長，從不曾想過有一天離開?！睂?duì)于小學(xué)生而言，生活中的事物都是具有情感的，盡管它們不像人類一樣具有言語以及活動(dòng)功能，但是，正是這些樸素的語言卻將對(duì)母校的不舍之情表達(dá)出來，凸顯兒童氣息。同時(shí)，在要求學(xué)生寒假以“寒假生活”為題寫一篇習(xí)作時(shí)，有學(xué)生將自己在家中種小白菜的過程中記錄了下來，其運(yùn)用最質(zhì)樸的語言描述了在菜地里翻地、種地、澆水以及采摘的種種樂趣，由此將富有童真魅力的內(nèi)容充分展現(xiàn)出來，使得作文內(nèi)容更加具有農(nóng)村生活氣息。

4.課外閱讀融入，強(qiáng)化寫作表達(dá)能力

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以片段寫法為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作意圖，在文章中寫出自己的體會(huì)和想表達(dá)的內(nèi)容，從而保證文章的明確性和具體性。引導(dǎo)學(xué)生注意在閱讀中積累寫作材料，在寫作中發(fā)揮想象，并相應(yīng)地對(duì)所讀內(nèi)容和材料進(jìn)行填充，使之成為自己的內(nèi)容，增加文章內(nèi)容，提高文章質(zhì)量。作文教學(xué)應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的不同，采取不同的教學(xué)策略，尊重學(xué)生的差異，充分理解學(xué)生，為學(xué)生指明方向。同時(shí)，也要注意提醒學(xué)生做好閱讀筆記，摘抄好詞好句，并注意在寫作中如何使用好詞好句。同時(shí)，還可以在課堂上開展閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀后形成讀后感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)情感，提高閱讀能力和寫作水平。其次，教師還需要善于挖掘課本內(nèi)容與課外知識(shí)的連接性，使得學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的積極性得到提升。如，在講授《開國大典》這篇課文時(shí)，可以結(jié)合《中國人民終于站起來了》這本歷史課文讀物進(jìn)行引入，讓學(xué)生更加了解作者所在的歷史背景，更好地理解課文中所要表達(dá)的思想感情。這在一定程度上增加學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而為提升寫作內(nèi)容的深度和廣度奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總之，在語文作文教學(xué)過程中，農(nóng)村小學(xué)生需要充分把生活中的事物與寫作主題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與思考提高對(duì)語文寫作的興趣，從而使語文作文教學(xué)更具實(shí)效。與此同時(shí)，語文教師也需要積極運(yùn)用多媒體，并引進(jìn)課外讀物，使農(nóng)村小學(xué)生的知識(shí)視野得到拓展，從而為提高作文內(nèi)容的深度和廣度打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 羅良英