基于STEAM教育理念的高中信息技術(shù)教學(xué)探究

左嵐波

摘要：隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才需求的上升，各學(xué)科對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。信息技術(shù)科目因其綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在學(xué)生知識(shí)能力全面培養(yǎng)上具有顯著的作用。高中信息技術(shù)教師在新一輪課改中，需要以“STEAM”教學(xué)理念為指導(dǎo)，開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEAM;高中;信息技術(shù);策略

引言

為了學(xué)生專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)，我國(guó)采用分科教學(xué)的教學(xué)模式。在長(zhǎng)期發(fā)展中，分科教學(xué)所暴露出了學(xué)科之間聯(lián)系被人為割裂導(dǎo)致學(xué)生綜合能力發(fā)展受阻的問(wèn)題。信息技術(shù)課程設(shè)置的目標(biāo)在于學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作技能，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。其教學(xué)目標(biāo)一定程度上反映出信息技術(shù)教學(xué)課程實(shí)施是一個(gè)將理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的過(guò)程。STEAM教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)將各學(xué)科進(jìn)行整整合，建立起學(xué)科之間的有效互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多方面的邏輯思維和創(chuàng)新能力。將該教學(xué)理念融入信息技術(shù)教學(xué)課堂，一方面解決了學(xué)科之間壁壘問(wèn)題，另一方面整合了各學(xué)科資源，技術(shù)和藝術(shù)培養(yǎng)相統(tǒng)一，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了的良好的條件。本文結(jié)合STEAM教學(xué)理念的重要性，主要論述整合資源、小組合作、情景創(chuàng)設(shè)將STEAM教學(xué)理念融入信息技術(shù)教學(xué)的三種具體路徑，旨在為教師優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展提供參考。

一、整合資源，培養(yǎng)綜合能力

STEAM強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)靈活運(yùn)用各學(xué)科所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮各方面的能力，盡可能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的完美解決。這就要求教師在培養(yǎng)過(guò)程中不應(yīng)過(guò)度關(guān)注學(xué)科之間的界線，而是著眼于具體的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的綜合能力。將STEAM思想融入信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的具體表現(xiàn)為教室整合各學(xué)科的資源，為學(xué)生建模和例題提供綜合性材料[1]。因此，信息技術(shù)教師需要具有較強(qiáng)的綜合能力才能指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。同時(shí)為了綜合問(wèn)題解決的專業(yè)化和減輕信息技術(shù)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生遇到項(xiàng)目中涉及其他學(xué)科知識(shí)而憑借自身知識(shí)能力無(wú)法獨(dú)立解決時(shí)也可以尋求專業(yè)學(xué)科教師的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《人工智能》一章節(jié)時(shí)，由于課本當(dāng)中對(duì)于人工智能含義描述具有抽象性和概括性，所以教師在解釋什么是人工智能時(shí)，不應(yīng)僅僅局限于將課文上的概念灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該通過(guò)舉例子的方式使人工智能概念在學(xué)生的腦海中具體化或者形成記憶點(diǎn)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于人工智能的理解。人工智能近年來(lái)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。其涉及了哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科，各學(xué)科中對(duì)于人工智能的描述存在差異，信息技術(shù)教師應(yīng)將該含義的不同描述集中起來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生綜合各方面的知識(shí)，對(duì)人工智能形成個(gè)人的理解。該方法有利于學(xué)生形象思維和靈感思維的形成，同時(shí)拉進(jìn)學(xué)生整合知識(shí)能力的提升。

二、情景創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化課堂氛圍

STEAM教學(xué)思想關(guān)注于學(xué)生解決問(wèn)題中的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生享受問(wèn)題解決過(guò)程的樂(lè)趣而不是過(guò)分追求結(jié)果，具有過(guò)程性評(píng)價(jià)、綜合活動(dòng)評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等等多樣性的評(píng)價(jià)方式，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中以單一的最終成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的方式。在信息技術(shù)教學(xué)中，單純的理論知識(shí)講授和計(jì)算機(jī)步驟操作會(huì)使得課堂氛圍枯燥乏味。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種課堂氛圍中，會(huì)逐漸對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去探知欲望，對(duì)個(gè)人的要求也只停留于知識(shí)點(diǎn)背誦和牢記操作步驟。因此，信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重情景化教學(xué)方法的運(yùn)用，為學(xué)生提供富有挑戰(zhàn)而有趣的情景設(shè)計(jì)[2]。讓學(xué)生能夠運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，在具體的情景中提高自身綜合素質(zhì)。

例如，關(guān)于人工智能的機(jī)器翻譯教學(xué)部分。計(jì)算機(jī)可以將一種自然語(yǔ)言翻譯成另外一種自然語(yǔ)言，教師可以設(shè)置情景使學(xué)生利用機(jī)器翻譯技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如學(xué)生現(xiàn)在去到了使用英語(yǔ)的國(guó)家、一位語(yǔ)言不通的外國(guó)友人向?qū)W生問(wèn)路、向外國(guó)人解釋詩(shī)詞含義等等情景。學(xué)生在該類情境中比較容易發(fā)現(xiàn)利用翻譯軟件或者網(wǎng)站可以完成比較簡(jiǎn)單的翻譯，但是長(zhǎng)難句或者古詩(shī)詞的翻譯就存在意義不明或者表達(dá)錯(cuò)誤等等問(wèn)題。學(xué)生在此過(guò)程中，了解到了機(jī)器翻譯的應(yīng)用以及機(jī)器翻譯的利弊，有利于學(xué)生鞏固課本知識(shí)的同時(shí)形成理性辯證思維。

三、小組合作，提高協(xié)作能力

STEAM教育理念對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的強(qiáng)調(diào)是基于該教育理念的協(xié)作性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于題目的難度過(guò)大或者程序復(fù)雜、涉及的學(xué)科領(lǐng)域多等等，學(xué)生難以以一己之力解決好問(wèn)題。信息技術(shù)教學(xué)中的題目涉及的知識(shí)面寬，往往需要學(xué)生通力合作才能完成，這個(gè)STEAM教學(xué)理念的協(xié)作性有相似之處，因此在教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)教師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)把握程度和平時(shí)的表現(xiàn)，在遵循學(xué)生個(gè)人意志的基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行分組。小組成員自覺(jué)認(rèn)領(lǐng)和分配具體的任務(wù)，提高了解決問(wèn)題的效率;成員之間給彼此提意見(jiàn)，共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生之間友誼的建立。這一過(guò)程中，學(xué)生的人際交往能力得到了一定的提升，與他人溝通交流中可能會(huì)得到啟發(fā)，從而進(jìn)行更深層次的探究和激發(fā)創(chuàng)新性思維。

例如，關(guān)于人工智能和人類的關(guān)系探討。經(jīng)過(guò)整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于人工智能的優(yōu)缺點(diǎn)都有了或多或少的了解。近年來(lái)，人工智能的廣泛應(yīng)用也引發(fā)了人們對(duì)于勞動(dòng)力替代問(wèn)題的探討?；瘖y機(jī)器人、削面機(jī)器人、掃地機(jī)器人、汽車電焊機(jī)器人等等人工智能技術(shù)被應(yīng)用于人類日常生活的方方面面。人們?cè)诟惺艿絼賵?chǎng)效率提高生活水平提升的同時(shí)，也開(kāi)始焦慮人工智能是否會(huì)超越人類智能。教師可以將這一社會(huì)熱點(diǎn)話題放置課堂討論之中，將學(xué)生分為兩個(gè)小組，分別持對(duì)立的觀點(diǎn)，對(duì)人工智能是否會(huì)替代人類展開(kāi)辯論。學(xué)生在辯論過(guò)程中，需要充分查閱相關(guān)資料以及準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)對(duì)方辯論的文稿。組內(nèi)合作和小組競(jìng)爭(zhēng)這一教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流互鑒，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)有利于學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，STEAM教育理念在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及綜合能力方面具有重要的意義，信息技術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供資源和發(fā)揮能力的平臺(tái)，在實(shí)現(xiàn)STEAM教學(xué)理念的價(jià)值的同時(shí)，也提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)綜合型實(shí)踐型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]黃丹.基于STEAM教育理念的高中信息技術(shù)教學(xué)探究[J].東西南北：教育，2020（10）：0150-0150.

[2]秦媛媛，李笑菲，唐劍波，等.基于展品的信息技術(shù)類STEAM教育活動(dòng)模式探究[J].學(xué)會(huì)，2019，000（001）：58-60，64.

（盤州市第六中學(xué) 貴州 盤州 553525）